運用生活化資源優(yōu)化科學(xué)實驗

謝文躍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于受場地、材料等多方面條件限制，很多條件都無法準(zhǔn)備齊全，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)達(dá)不到預(yù)期理想效果。由于小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以將科學(xué)知識與實際生活有機(jī)融合，使學(xué)生感受到生活中的科學(xué)，認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的重要意義，進(jìn)而有效提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升當(dāng)前課堂教學(xué)效率。

一、引言

在新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)已成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生活帶入教學(xué)，通過科學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到科學(xué)學(xué)科對于日常生活的重要含義。只要我們認(rèn)真觀察、不懈探索，就一定可以發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，進(jìn)而形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、立足生活，將科學(xué)問題生活化

縱觀當(dāng)前生活不難發(fā)現(xiàn)，在我們身邊就存在各種各樣的科學(xué)問題。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以將生活與課堂有效結(jié)合，使生活“走”入課堂。比如在實際生活中的“當(dāng)我們把一根筆直的筷子放到碗里時，你從上面看，它是什么樣？從側(cè)面呢？你可以發(fā)現(xiàn)什么？”以生活現(xiàn)象來實現(xiàn)課堂導(dǎo)入“光的折射”。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識折射定律后，可以再次向?qū)W生提出問題：“在生活中應(yīng)用折射可以解決什么問題？你能告訴我我們生活中的實例嗎？”此時學(xué)生們就會說出自己了解但不理解的相關(guān)實例：眼鏡、放大鏡、相機(jī)鏡頭、彩虹、凸凹透鏡、水中的魚變淺等等。再如，在教學(xué)《變色花》這一課時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備好一朵紙花、并將其花瓣涂上白醋。而后教師可以針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計實際情境并提出問題：“現(xiàn)在老師這里有兩朵花，你們看這兩朵花跟我們平時看到的花有什么區(qū)別啊？”“它們是白色的！”而后教師可以拿出紫甘藍(lán)水噴灑在花上，待花變色后，教師可以提出問題：“為什么它們噴的同一種水，但是顏色不一樣呢？”此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析、了解這種現(xiàn)象。此種教學(xué)方式以學(xué)生熟悉的日常生活與學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了有效融合，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中融入生活，在生活中應(yīng)用科學(xué)知識，進(jìn)而更好地讓學(xué)生明白了科學(xué)學(xué)科與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)其探究、學(xué)習(xí)欲望。

三、走進(jìn)生活，課堂教學(xué)生活化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)活動必須要以學(xué)生生活為中心點。其教學(xué)教材可以是源于學(xué)生的日常生活、可以是教師設(shè)定的生活情境。利用生活化活動，分析、認(rèn)識生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對生活中的多種科學(xué)現(xiàn)象及時捕捉，而后對其進(jìn)行適當(dāng)加工，以學(xué)生喜歡的方式將其展現(xiàn)出來。

首先，要拓寬科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，以生活化方式引導(dǎo)學(xué)生。比如在《摩擦力的秘密》教學(xué)過程中，為了更好地使學(xué)生認(rèn)識到“摩擦力”的存在，教師可以選用較為常見的生活材料作為實驗素材。比如可以舉辦“我是小小夾球手”活動，可以從班級挑選一名學(xué)生用金屬筷子夾乒乓球，然后再用木質(zhì)筷子夾乒乓球，看哪個同學(xué)夾得多。此種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心一下就被激發(fā)出來，不知不覺地投入到了科學(xué)學(xué)習(xí)中。此種教學(xué)方式，不僅可有效活躍當(dāng)前課堂氛圍，還可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性。

其次，要讓學(xué)生參與實踐，設(shè)置生活化情境，幫助學(xué)生形成積極良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師可以以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置適當(dāng)教學(xué)情境，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。比如在《聲音的產(chǎn)生》學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生從課桌上挑選工具，使其發(fā)出聲音。在此過程中，學(xué)生會結(jié)合自身生活經(jīng)驗選出多種辦法來使物品發(fā)出聲音。再如在《洗衣服的學(xué)問》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生回家做一次小調(diào)查，采訪自己的媽媽洗衣服都借助什么東西？他們之間的區(qū)別在哪兒？此種教學(xué)方式以生活情境為出發(fā)點，為后續(xù)新課學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，這樣學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時就不會覺得晦澀難懂，而是覺得科學(xué)就在身邊。

四、返回生活，將科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中

不管是哪個學(xué)科，應(yīng)用都是最終的學(xué)習(xí)目的。尤其是在新課改背景下，“學(xué)以致用”尤為重要。所以，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用一切可利用的條件引導(dǎo)學(xué)生“走出課堂”“走入生活”，進(jìn)而更好地體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實踐性，明確科學(xué)知識的應(yīng)用價值。比如在學(xué)習(xí)熱空氣、冷空氣后，可以向?qū)W生提出問題：“為什么我們的空調(diào)都放在高處，而我們的暖氣都放在低處呢？”在學(xué)習(xí)“電磁鐵”后可以向?qū)W生提問：“為什么磁懸浮列車可加快運行速度”等等。通過生活中的多種科學(xué)問題，使學(xué)生感受到生活與科學(xué)之間密不可分的聯(lián)系。

五、結(jié)語

總而言之，生活是科學(xué)知識的主要來源。因此，在實際教學(xué)中，教師必須要善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，真正做到生活走進(jìn)課堂，課堂融入生活，使學(xué)生感覺到科學(xué)知識就在自己的生活中，認(rèn)識到科學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，進(jìn)而有效培養(yǎng)其科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：廈門市寨上小學(xué) ?福建】