新課標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系重構(gòu)

●汪微微

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022 版新課標(biāo)”），開(kāi)啟了語(yǔ)文課程改革新的征程。一些教育理論專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)校教師等不同的研究團(tuán)體，從各個(gè)角度展開(kāi)了對(duì)2022 版新課標(biāo)的解讀和思考。目前為止，罕有基于課程與教學(xué)整合視角的研究。課程與教學(xué)研究，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，新課標(biāo)開(kāi)啟了新課程的一系列轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的新課程需要與之適配的新教學(xué)。作為一線教師，本文擬從“課程教學(xué)”視角對(duì)新課標(biāo)予以探索，以期為實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用提供借鑒和指導(dǎo)。

一、新課標(biāo)的理念透視

2022 版新課標(biāo)體量大、站位高、設(shè)計(jì)新[1]，對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施都作了重要且詳盡的表述。面對(duì)如此復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，很難把握其中的所有要素及其關(guān)系。自2011 版課標(biāo)頒行以來(lái)，語(yǔ)文教育的研究高度關(guān)注課程目標(biāo)核心素養(yǎng)的解讀、課程內(nèi)容的建設(shè)、教學(xué)方式的變革、課程評(píng)價(jià)的方案等。通過(guò)對(duì)2022 版新課標(biāo)的解讀，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的課程理念幾乎涵蓋所有上述旨?xì)w要素。新課標(biāo)課程理念提出：要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合；增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和完整性。在對(duì)新課標(biāo)中課程理念五條內(nèi)容進(jìn)行提煉后，發(fā)現(xiàn)課程理念正好對(duì)接了課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，借助課程理念，可以從宏觀上把握新課標(biāo)深意，抽取其中主要的要素——課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)評(píng)價(jià)，能在較為簡(jiǎn)化的框架內(nèi)展開(kāi)反思，從而深入認(rèn)識(shí)新課標(biāo)修訂的針對(duì)性。

二、新課標(biāo)修訂的主要變化與突破

(一)課程目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文課程目標(biāo)體系。作為2022 版新課標(biāo)中最為重要的概念之一，本次課標(biāo)修訂將核心素養(yǎng)內(nèi)涵闡釋為是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[2]。

通過(guò)溯源梳理發(fā)現(xiàn)，2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式確認(rèn)“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念。2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》繼續(xù)沿用這一概念。到了2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)素養(yǎng)內(nèi)涵的描述更為全面，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)、重技能現(xiàn)象起到了良好的糾偏作用。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，引發(fā)社會(huì)生活的深刻變化，提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求也應(yīng)運(yùn)而生。2014年3月，教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2021年的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)核心素養(yǎng)作出回應(yīng)，提出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，成為語(yǔ)文教育改革的一個(gè)重要坐標(biāo)。2022年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》舍棄“學(xué)科”二字，對(duì)“核心素養(yǎng)”概念的表述更為凝練，更具操作性，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。從“語(yǔ)文素養(yǎng)”到“核心素養(yǎng)”的變遷，經(jīng)歷了循序漸進(jìn)的螺旋上升過(guò)程，體現(xiàn)了素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性，契合育人為本的時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程內(nèi)容：增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

此次課標(biāo)修訂，填補(bǔ)了以往課標(biāo)里沒(méi)有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的空白。新課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式單獨(dú)列項(xiàng)，新增了語(yǔ)文課程內(nèi)容的三大主題（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化）及其相關(guān)的載體（包括漢字、傳說(shuō)、故事、革命英雄人物作品及傳記、口頭與書(shū)面交流、跨媒介閱讀與表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)）。根據(jù)內(nèi)容整合程度，新課標(biāo)分三個(gè)層面科學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：第一層，設(shè)“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語(yǔ)言文字積累與梳理）；第二層，設(shè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）；第三層，設(shè)“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述分為兩個(gè)板塊——學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示，貫穿義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”具有整體性和連貫性特征。其一，整體性。三層學(xué)習(xí)任務(wù)群從基礎(chǔ)到發(fā)展再到拓展，形成一個(gè)有機(jī)整體，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。其二，連貫性。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不同學(xué)段的內(nèi)容呈螺旋式發(fā)展，如“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群四個(gè)學(xué)段的第一條漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”，到“初步梳理漢字音、形、義之間的聯(lián)系”，到“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字”，再到“發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力”，直觀地體現(xiàn)了任務(wù)群連貫性特點(diǎn)。

(三)課程實(shí)施：注重學(xué)習(xí)情境

課程理念指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2022 版新課標(biāo)中，“情境”一詞出現(xiàn)了46 次，可見(jiàn)“情境”在深化課程改革中的重要性。

此外，2022 版新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的表述操作性更強(qiáng)，歷史性地提出了學(xué)習(xí)情境的三大類(lèi)型：日常生活類(lèi)情境、文學(xué)體驗(yàn)類(lèi)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)類(lèi)情境。日常生活情境指向?qū)W生真實(shí)的社會(huì)生活，注重學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同方式的創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的體認(rèn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。

語(yǔ)文課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)課程評(píng)價(jià)：研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本次修訂的一個(gè)重要方面。學(xué)業(yè)質(zhì)量反映核心素養(yǎng)要求，具體指學(xué)生完成階段性課程學(xué)習(xí)以后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)不同，也就對(duì)應(yīng)著核心素養(yǎng)的不同水平。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為共同的核心維度，圍繞“核心素養(yǎng)”這條主線，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類(lèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合語(yǔ)文課程的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語(yǔ)文課程內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)，整體刻畫(huà)學(xué)生在各學(xué)段的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平提出的要求，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)業(yè)質(zhì)量和評(píng)價(jià)方式存在互動(dòng)關(guān)系。老師利用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)工具的使用、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有的水平，了解如何發(fā)展到更高的水平。老師的評(píng)價(jià)為學(xué)生作出診斷，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)發(fā)展元認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)反思，更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的體系重構(gòu)

(一)教學(xué)目標(biāo)：表征核心素養(yǎng)

新課程明確提出構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。新課程目標(biāo)變化必然帶來(lái)新教學(xué)目標(biāo)變化，具化到教學(xué)實(shí)踐中對(duì)素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)又將作何表述？根據(jù)之前的課程目標(biāo)變化梳理，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了課程目標(biāo)從學(xué)科中心向育人中心的轉(zhuǎn)變。再結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。正確價(jià)值觀指人愿意做事的理想，必備品格指人持續(xù)做事的擔(dān)當(dāng)，關(guān)鍵能力指人正確做事的本領(lǐng)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有效統(tǒng)整知識(shí)、技能、情感等，糾正了過(guò)去被人為割裂、并列呈現(xiàn)的三類(lèi)目標(biāo)。

基于對(duì)總目標(biāo)和分段目標(biāo)的板塊內(nèi)容的探究，筆者嘗試運(yùn)用如下轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)表征。其一，歸類(lèi)。以總目標(biāo)來(lái)說(shuō)，可以歸為文化自信類(lèi)、語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)、思維能力類(lèi)、審美創(chuàng)造類(lèi)；以分段目標(biāo)來(lái)說(shuō)，可以細(xì)化為不同學(xué)段里識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的四類(lèi)核心素養(yǎng)目標(biāo)。其二，替代。以新課標(biāo)第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”為例，如“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”中的“兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)”就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活替代。其三，提煉。如“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思” 就需要教師根據(jù)課文內(nèi)容有選擇地提煉“課文中詞句”及選擇了解詞語(yǔ)意思的方法。其四，整合。核心素養(yǎng)不同于過(guò)去目標(biāo)的機(jī)械割裂，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的有機(jī)融整，如對(duì)上述目標(biāo)“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”和“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，就可以整合成“誦讀……，通過(guò)……方法，了解……詞句的意思，展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。

(二)教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)文課程內(nèi)容的變化推動(dòng)教學(xué)變革。如何調(diào)適新課標(biāo)以六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織課程內(nèi)容，一線教師在使用教材時(shí)，就需要遴選與之相適配的教學(xué)內(nèi)容?？梢試L試踐行如下策略：首先，梳理教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬。其次，分析課程內(nèi)容，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容和方法。最后，結(jié)合課程內(nèi)容、教材內(nèi)容以及學(xué)情分析，遴選適宜的教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生路徑：

首先，分析教材內(nèi)容?！洞畲镍B(niǎo)》旨在引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)環(huán)境的細(xì)致觀察和對(duì)翠鳥(niǎo)的多感官觀察；《金色的草地》引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體會(huì)事物的變化；“交流平臺(tái)”旨在梳理、總結(jié)觀察方法，以服務(wù)于表達(dá)；“習(xí)作例文”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比相仿文章中感知觀察方法；習(xí)作《我眼中的繽紛世界》是自主習(xí)作，展示學(xué)習(xí)成果。根據(jù)梳理，該單元?dú)w屬為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。

其次，分析課程內(nèi)容。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：閱讀描繪大自然的散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然的情感。教學(xué)提示強(qiáng)調(diào)：在情境中開(kāi)展閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受；整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)作品；感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升審美能力和品位；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中，多種形式呈現(xiàn)作品。

最后，選擇適配的教學(xué)內(nèi)容?；趯?duì)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的分析，結(jié)合具體的學(xué)情，可選擇該單元適配的教學(xué)內(nèi)容為：兩篇教材課文和一篇習(xí)作例文中的語(yǔ)言、形象和情感分析；觀察作文的基本特點(diǎn)和寫(xiě)法總結(jié)；認(rèn)真觀察身邊事物，自主完成一篇觀察習(xí)作；豐富審美體驗(yàn)，提升審美能力。

(三)教學(xué)實(shí)施：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境來(lái)開(kāi)展和完成。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要著眼于生活實(shí)際，在豐富多樣的情境中進(jìn)行。值得注意的是，無(wú)論怎樣的學(xué)習(xí)情境，都要貼近學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。

那么，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，是一線教師在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。對(duì)接學(xué)習(xí)情境的三大類(lèi)型，以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，可以作如下嘗試：

通過(guò)對(duì)本單元四篇課文的分析，發(fā)現(xiàn)課文是按照四個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)的，把形聲字特點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入場(chǎng)景中。因此，可以借助教材場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生的游玩經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置日常生活類(lèi)情境：《場(chǎng)景歌》《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》可以分別設(shè)置為“少先隊(duì)之行”“植物園之行”“動(dòng)物園之行”“四季之行”。這樣，通過(guò)“旅行”的情境創(chuàng)設(shè)，就將四篇零散的課文變成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如針對(duì)“植物園之行”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)“展示樹(shù)葉，讀懂兒歌；朗讀兒歌，總結(jié)偏旁特點(diǎn)；擴(kuò)展旅行，介紹更多植物”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升

學(xué)業(yè)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要參照學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)選擇評(píng)價(jià)方式和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，教學(xué)評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的重要保障，二者互為依托[3]。作為新課標(biāo)的踐行者，我們需要匹配語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體發(fā)展。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合，可以說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿始終。因此，2022版語(yǔ)文新課標(biāo)重點(diǎn)闡釋過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義，并且指出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，建議教師樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，2022 版語(yǔ)文新課標(biāo)又重點(diǎn)提出“小組合作”和“師生互動(dòng)”這兩種教學(xué)實(shí)踐。循著這樣的邏輯理路，可以嘗試以“小組合作”實(shí)踐過(guò)程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)思考。首先，實(shí)踐前，教師需要結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，告知學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)工具的方法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究的方向。其次，實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)和關(guān)注小組內(nèi)每個(gè)成員發(fā)言的規(guī)則意識(shí)、交際素養(yǎng)，避免課堂“邊緣人”的情況出現(xiàn)。最后，實(shí)踐后，組織生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

作為落實(shí)新課標(biāo)的關(guān)鍵群體，一線教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新課標(biāo)，強(qiáng)化新課標(biāo)、新課程、新教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)動(dòng)，形成育人合力。只有學(xué)好新課標(biāo)、用好新課標(biāo)，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程的改革，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧的育人目標(biāo)。