讓兒童享擁一種有價(jià)值和情趣的語文生活
——兼談家庭語文育人觀及其育人方式

●楊麗，張澤科

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代，怎樣實(shí)現(xiàn)語文育人？事實(shí)上，有怎樣的語文育人觀，就有怎樣的語文教育行為和語文育人質(zhì)量。而把先進(jìn)的育人觀轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引語文核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的蓬勃力量，不僅需要喚醒心靈的教育智慧，更要有點(diǎn)燃生命的激情碰撞和照亮人生的精神感召。

一、本應(yīng)親近的母語竟成了孩子們學(xué)習(xí)的攔路虎

說到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，不少家長(zhǎng)總是抱怨：一個(gè)個(gè)生字總是記不住，聽寫老出錯(cuò)，課文讀了下句忘上句，還磕磕巴巴，作文半天寫不出一個(gè)字來。很奇怪，我們一出生說的就是漢語，為什么語文學(xué)習(xí)總是不盡人意？孩子們對(duì)母語難道不該是特別的親近嗎？

的確，本應(yīng)親近的母語竟成了孩子們學(xué)習(xí)的攔路虎。我們?cè)吹?，小學(xué)中段孩子被老師或家長(zhǎng)逼著背誦李白的《蜀道難》，孩子讀起來都很困難，何況要背？有的孩子因?qū)戝e(cuò)了一個(gè)字就被罰抄10 遍；有的為完成課外閱讀任務(wù)，往往胡亂勾畫、不假思索，隨便摘錄幾個(gè)句子。凡此種種，孩子體驗(yàn)到的只能是“逼著學(xué)”“痛苦學(xué)”，自然會(huì)應(yīng)付了事，何來我們想要的“我要學(xué)”“我樂學(xué)”？

因此，幫助孩子走出語文學(xué)習(xí)的困境，建立語文學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂與成功，當(dāng)是我們義不容辭的責(zé)任。首先要建立起正確的語文育人觀，在課堂、家庭和社會(huì)生活中為孩子的語文學(xué)習(xí)，播下健康的種子。

新時(shí)代立德樹人的教育，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題做出了明確回答：“為黨育人、為國(guó)育才”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，“培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，培養(yǎng)能適應(yīng)自己終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。國(guó)家還提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)“課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人”等六條育人路徑。

每個(gè)學(xué)科都應(yīng)發(fā)揮“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”的育人功能，承擔(dān)起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重任。作為我們母語的語文學(xué)科，更有著不可缺失的育人地位和優(yōu)勢(shì)，正所謂“文以載道，以文化人”。語文是什么？簡(jiǎn)單地說，就是語言文字，我們生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開語言文字的運(yùn)用。

2022年4月，國(guó)家發(fā)布了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確提出小學(xué)語文要著力培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的核心素養(yǎng)：文化自信，增強(qiáng)中華文化自信，熱愛它、繼承它、弘揚(yáng)它；語言運(yùn)用，正確、規(guī)范、有效、主動(dòng)地運(yùn)用語言，形成語言個(gè)性；思維能力，培養(yǎng)語文思維方式和思維品質(zhì)；審美創(chuàng)造，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素質(zhì)和能力，為義務(wù)教育段語文教育指明了方向和目標(biāo)。

二、怎樣的育人觀念和方式，才能培育語文核心素養(yǎng)

以學(xué)習(xí)古詩為例，我們來比較三種育人觀念和教學(xué)方式。

學(xué)習(xí)古詩《春曉》——“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！卑凑諅鹘y(tǒng)的語文教學(xué)方式，就是教孩子一字一句讀，逐字逐句理解意思。孩子學(xué)完后學(xué)到的是：認(rèn)識(shí)了字、了解了意思、記誦下了古詩。這就是初級(jí)層次的學(xué)習(xí)方式，孩子成了知識(shí)的容器、吸收知識(shí)的海綿，獲得的只是知識(shí)的儲(chǔ)存。

如果我們引導(dǎo)孩子先練習(xí)朗讀古詩，然后借助圖畫、注釋了解詩意，再用自己的話把從詩中看到的景象講述出來，最后用自己喜歡的方式誦讀。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子學(xué)到的不僅是這首詩，還有古詩學(xué)習(xí)的方法，更經(jīng)歷了一段有情趣的語文生活。這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子成為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，獲得了一定的學(xué)習(xí)能力。

那么，怎樣的古詩學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng)呢？我們不妨這樣做：先讓孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)春天的夜晚和早晨，并把所見所聽、所感所想講一講，然后引出詩人杜甫筆下的《春曉》。因?yàn)橛辛藢W(xué)前的生活體驗(yàn)，孩子們必然會(huì)對(duì)詩中描寫的景物產(chǎn)生親近感。在讀通詩句后，可以讓孩子把自己當(dāng)成詩人，講講詩人在春天早晨的見聞和感受，這時(shí)候孩子的生活體驗(yàn)就會(huì)與詩人的體驗(yàn)交融在一起，并自然而然地進(jìn)入詩中世界，和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)贋楹⒆优渖弦欢吻逍碌墓艠?，展現(xiàn)一幅幅早春圖景，孩子必定能脫口而誦。

而從家校協(xié)同育人的角度，孩子的古詩學(xué)習(xí)還可以向前邁進(jìn)：爸爸媽媽和孩子一起學(xué)唱歌曲《春曉》，陪伴孩子游覽杜甫草堂，尋找春天的詩句，或與孩子一起做“給圖畫配詩句”的游戲等。通過這些延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)，孩子獲得的不僅是對(duì)古詩的記憶和理解，更是古詩文化的浸潤(rùn)、真實(shí)生活的體驗(yàn)、語文生命的智慧靈動(dòng)與精神升華。

德國(guó)教育家雅思貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”德國(guó)教育家第斯多惠也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！薄耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！薄敖處煴仨氂歇?dú)創(chuàng)性。他對(duì)學(xué)生要成為理性和啟蒙的真實(shí)火炬……”受此啟發(fā)，我們確立了自己的語文育人觀——點(diǎn)燃心靈、點(diǎn)醒智慧、點(diǎn)亮人生?！靶撵`的點(diǎn)燃”是興趣激發(fā)、動(dòng)力開啟、激情燃燒；“智慧的點(diǎn)醒” 是找到解決問題的知識(shí)與方法；“人生的點(diǎn)亮” 是照亮生命前行的方向，建立積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

事實(shí)上，只有擁有了正確的育人觀，才能創(chuàng)造適切的育人方式，才能為孩子營(yíng)建有價(jià)值和意義的語文生活。

如在識(shí)字中滲透育人價(jià)值。有小朋友在識(shí)記“照”字時(shí)，編了句順口溜：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血?！边@樣的順口溜雖然有助于我們記住這個(gè)字的“形”，卻讓人感到很血腥、殘暴，違背了“照”字的本意——“因?yàn)橛嘘柟狻⒒鸸獾恼找?，顯得格外明亮”，這就很有必要引導(dǎo)孩子圍繞“照”字，創(chuàng)編一個(gè)溫暖、明亮的識(shí)字兒歌或故事。

我們?cè)@樣指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“智”和“慧”二字，理解“智慧”一詞?！爸恰鄙厦嬉粋€(gè)“知”字下面一個(gè)“日”字，意為每天學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)，變得聰明起來；“慧”上面是兩個(gè)“豐”字，中間是個(gè)倒下的“山”字，下面一個(gè)“心”字，意為心中想要獲得雙豐收，就必須推倒擋在前面的那座“山”，找到克服障礙的辦法與力量。

人民教育家于漪說過：“教育就是用中國(guó)文化的基本精神滴灌孩子的生命之魂……站上講壇就是生命在歌唱。”這引發(fā)了我們的語文教育聯(lián)想：“生命的歌唱”說的是在語文教育中師生首先要有激情，學(xué)習(xí)應(yīng)該是情感伴隨的過程。實(shí)現(xiàn)“生命的歌唱”，語文教育必須夯實(shí)學(xué)生聽說讀寫等基本能力，全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。當(dāng)我們和孩子一起親近母語、熱愛和善于語文學(xué)習(xí)時(shí)，語文教育就是在為自己、為他人歌唱，也是在為整個(gè)生命世界而歌唱。

在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)定了語文的本質(zhì)——生命的文字歌唱。孩子們學(xué)習(xí)語文的過程，就是我們和孩子們一同認(rèn)識(shí)生命、歌唱生命、表達(dá)生命，就是導(dǎo)航生命走向、激發(fā)生命動(dòng)力、提升生命品質(zhì)的過程。

有這樣一個(gè)故事——

2004年，我新接了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)。校長(zhǎng)對(duì)我說，你班上有個(gè)特殊孩子，很小就患上了嚴(yán)重的過敏癥，長(zhǎng)期四處求醫(yī)，沒有像別的小朋友那樣正常上過幼兒園，家長(zhǎng)特別希望孩子能遇上一個(gè)有愛心的班主任。就這樣，我和小方有了六年的師生緣。從小方母親那里我更了解到：因?yàn)檫@病，小方失去了快樂的童年生活，甚至睡個(gè)安穩(wěn)覺都成了奢望；他酷愛象棋，棋技也好，可一見到他伸出的潰爛的手，就沒人愿意和他一起下棋、比賽，他被一次次剝奪了參賽的資格；因?yàn)檫@病，小方爸爸也被迫放棄工作而長(zhǎng)期守護(hù)兒子。小方母親甚至說：“看見他痛苦不堪的樣子，好幾次我恨不得牽起他一起從窗臺(tái)跳下去摔死算了！”

說實(shí)話，每當(dāng)看到小方的白襯衣粘在抓傷的皮膚上——透著血跡和那雙潰爛的手時(shí)，我就下意識(shí)地移開了視線；當(dāng)我看到陽光照射下他課桌上掉落的一層皮屑時(shí)，我全身驟起雞皮疙瘩。但是為了小方不被同學(xué)疏遠(yuǎn)，我必須克服心理障礙，強(qiáng)迫自己主動(dòng)、自然地走近他。語文課上，我握著他潰爛的手教他寫字，中午坐到他身邊陪他一起進(jìn)餐；在班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)上介紹他的病情，消除同學(xué)和家長(zhǎng)懼怕傳染的顧慮，號(hào)召大家伸出友愛之手。于是同學(xué)們爭(zhēng)著幫小方收文具、做清潔、背書包，扶他下樓，一旦發(fā)現(xiàn)他過敏癥發(fā)作忍受不了，就爭(zhēng)先恐后給他爸爸打電話。

我常想，像小方這樣的孩子，能來上課就很不容易了，能學(xué)多少算多少吧！然而我漸漸發(fā)現(xiàn)，他因身體疾病更衍生出了心病：常以病掩護(hù)而放松，甚至縱容自己——故意不做課間操、逃避勞動(dòng)、躲避作業(yè)，小方家長(zhǎng)也有同感。由于患病，小方享受了很多“優(yōu)待”：可以不做事、不參加鍛煉、不完成作業(yè)，過度的“保護(hù)”消減著他的上進(jìn)心，再加上家長(zhǎng)因孩子長(zhǎng)期治療無效變得日益粗暴和失望，更嚴(yán)重打擊了他的自尊自信。

于是我做了一個(gè)決定，幫助孩子打造強(qiáng)大的心理，并和他父母達(dá)成共識(shí)，采取了系列措施：引導(dǎo)、幫助他正常學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和鍛煉，讓他在動(dòng)手動(dòng)腦和玩樂中轉(zhuǎn)移注意力；組建“愛心小隊(duì)”，輪流幫助并發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步；推薦有關(guān)“身殘志堅(jiān)、熱愛生命”的優(yōu)秀讀物，如《熱愛生命》《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓他在閱讀中對(duì)話高尚的靈魂、鍛造堅(jiān)強(qiáng)的意志。多方幫助加自身努力，小方逐漸適應(yīng)了群體生活，讀古典名著，參加朗誦比賽、作文比賽、科技制作、勞動(dòng)鍛煉，臉上漸現(xiàn)自信的笑容。2010年畢業(yè)之際，小方參加了成都市中小學(xué)生“性情作文”大賽，面對(duì)考場(chǎng)上擺著的兩瓶?jī)r(jià)格懸殊的橙汁，他寫的現(xiàn)場(chǎng)作文《貴，好嗎？》入圍“十佳”，《成都商報(bào)》連續(xù)多次追蹤報(bào)道，引起轟動(dòng)。

三、讓“創(chuàng)享語文”照亮學(xué)生語文生命成長(zhǎng)

在國(guó)家提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)前，我們確定的語文育人目標(biāo)是：“涵育語文素養(yǎng)，激揚(yáng)生命個(gè)性?！睘榘押⒆觽兣囵B(yǎng)成“愛閱讀、善思考、勤實(shí)踐、樂表達(dá)”的人，我們盡力創(chuàng)造“豐厚閱讀、個(gè)性表達(dá)、多彩生活、繽紛展示”的語文生活，帶領(lǐng)他們徜徉書海、醉心寫作、創(chuàng)享文藝社團(tuán)。近年來，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的改革中，我們鮮明提出了自己的語文教育主張：“創(chuàng)享語文，放歌生命?！边@也是我們倡導(dǎo)的新時(shí)代語文育人觀。

基于語文課堂的現(xiàn)實(shí)批判和本質(zhì)叩問，2016年以來，筆者作為成都市小語名師工作室領(lǐng)銜人，引領(lǐng)工作室同仁展開“培育語文核心素養(yǎng)的小學(xué)創(chuàng)享課堂實(shí)踐研究”，致力于創(chuàng)建具有激發(fā)力、探究力、創(chuàng)生力、共享力的創(chuàng)享課堂，使語文課堂較好回歸了學(xué)科育人本位。2020年以后，筆者帶領(lǐng)“四川省楊麗名師鼎興工作室”，把“創(chuàng)享課堂”實(shí)踐研究提升為省級(jí)重點(diǎn)科研課題“學(xué)科育人視野下的小學(xué)創(chuàng)享語文實(shí)踐范式研究”。

我們界定的創(chuàng)享語文，是一種家校社融通、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的新型育人模式，是以人為中心，在互動(dòng)融通、共振激發(fā)與個(gè)性激揚(yáng)的教育生態(tài)下，指向完整、具體、差異的人的語文生命、知識(shí)能力情感和價(jià)值意義建構(gòu)的大語文學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)。

為什么要倡導(dǎo)創(chuàng)享語文？在我們看來，語言文字學(xué)習(xí)不只是一個(gè)“輸入”的過程，傳統(tǒng)的“死記硬背”語文知識(shí)和篇章文段的學(xué)習(xí)方式，已不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的需要。人類優(yōu)秀文化在“傳習(xí)”的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造”和“發(fā)揚(yáng)”，人類才能進(jìn)步，文化才能沉厚豐盈、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

更重要的是，語文教育不是把孩子培養(yǎng)成“背誦機(jī)器”和知識(shí)存儲(chǔ)的“最強(qiáng)大腦”，不是把孩子培養(yǎng)成“錄音機(jī)”和“傳聲筒”，而是培養(yǎng)有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有良好個(gè)性和健全人格，有求真創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作交流與審美能力的人，即培養(yǎng)有文化自信、思維能力、語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的人。也就是說，語言文字運(yùn)用伴隨的是孩子思想、情感、文化、審美、個(gè)性融通與創(chuàng)造的過程。

倡導(dǎo)創(chuàng)享語文，目的還在于讓孩子體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的成功感、獲得感和幸福感，體會(huì)到語文與生活的關(guān)聯(lián)、與生命質(zhì)量的意義，而非機(jī)械背誦、題海戰(zhàn)的煎熬。

因此，我們希望“創(chuàng)享語文”理念能影響到每個(gè)家庭，讓家長(zhǎng)首先成為熱愛中華文化、熱愛祖國(guó)語言文字的人，然后身教言傳、潛移默化、積極作為，為孩子營(yíng)建一個(gè)充滿語文學(xué)習(xí)氛圍以及情感、智慧、藝術(shù)的家園。

那么，在家庭語文教育中，究竟該怎么做呢？

可以建立家庭讀書吧，父母陪伴孩子閱讀，讀兒歌，唱童謠，講故事，演情節(jié)，聊人物，談感悟，建設(shè)一個(gè)書香四溢的家庭。

可以和孩子一起種養(yǎng)植物動(dòng)物，親近自然、關(guān)心時(shí)事、馳騁想象，尊重、鼓勵(lì)、欣賞孩子的獨(dú)特體驗(yàn)與表達(dá)，記錄孩子的童言稚語與成長(zhǎng)足跡。

可以和孩子一起探尋漢字的奧秘，創(chuàng)編漢字故事、練字寫書法、舉辦家庭書法展，一點(diǎn)一滴關(guān)注孩子的書寫進(jìn)步。

讓語文學(xué)習(xí)、五育并舉融入真實(shí)生活。從2006年起，我們同時(shí)帶著5 個(gè)小孩。我們?cè)谥苣┖凸?jié)假日，帶領(lǐng)孩子們沉浸在富于價(jià)值和意義的家庭學(xué)習(xí)生活中。晨跑、洗漱、早餐后，每個(gè)孩子列出當(dāng)天的各項(xiàng)任務(wù)，有文化學(xué)習(xí)、勞動(dòng)鍛煉、特長(zhǎng)發(fā)展等，每晚交出“每日一記”，記下當(dāng)天最有成就感、快樂感的事情或反思。我們經(jīng)常舉行家庭寫字、文藝、體育、演講比賽，和孩子們一起開家庭會(huì)，人人總結(jié)一學(xué)期的成長(zhǎng)與得失。我們還每年舉辦“春節(jié)才藝展示會(huì)”，培養(yǎng)了孩子們的主持、策劃、組織、表演能力，以及拼搏奮斗、團(tuán)結(jié)互助等精神。

在筆者的班級(jí)，“創(chuàng)享語文”同樣照亮了學(xué)生的語文生命成長(zhǎng)。孩子們成為語文生命成長(zhǎng)的主體，成就了個(gè)性綻放的精彩：全班43 孩子就有39 個(gè)在寫小說；一次詩歌創(chuàng)作課下來，全班就有18 個(gè)孩子的童詩登上刊物；猴年共讀《西游記》，三篇不同角度的讀后感同時(shí)登上《教育導(dǎo)報(bào)》。自稱“明星小作家”的苗苗同學(xué)，在四年級(jí)時(shí)就寫出了23 萬字的小說，小學(xué)畢業(yè)季還出版了個(gè)人文集。她特別喜歡讀歷史小說，在高年級(jí)班上開展的專題閱讀中，她選擇了“隋唐歷史小說”專題，讀了《隋唐演義》《蒙曼說唐武則天》等，她用文言撰寫了一組書評(píng)《詠唐史》，從“楊樹花落，李樹結(jié)果。楊氏衰敗，李氏興起。高祖晉陽起兵，過關(guān)斬將，興起李唐，乃長(zhǎng)安稱帝”，到“明皇愛美人，忘治國(guó)，逼安祿山興兵反唐，逼唐于亂世，逼民與蒼生，大唐命運(yùn)何去何從”。五年級(jí)時(shí)她在“我的一本課外書”演講中成為“全國(guó)讀書榜樣少年”，參加了中央電視臺(tái)《我的一本課外書》特別節(jié)目錄制。

眼中有學(xué)生，心中有生命。我們把語文作為育人的方式與過程，潛心發(fā)掘、創(chuàng)意釋放，無盡涌流語文蘊(yùn)含的育人價(jià)值，并與學(xué)生的心靈世界和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融通，推動(dòng)語文教育“從教走向?qū)W，從學(xué)走向創(chuàng)，從創(chuàng)走向享”，讓兒童享擁一種有價(jià)值和情趣的語文生活，語文教育在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，也璀璨了兒童生命活力與個(gè)性閃耀的星空。