2011年版與2022年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之比較研究

●吉學(xué)嬌，張蕊

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011 版課標(biāo)”）為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高做出了積極的貢獻(xiàn)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 版課標(biāo)”）的頒布，推動(dòng)了生物學(xué)科內(nèi)容的更新迭代。2022 版課標(biāo)在課程理念和目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等方面吐故納新，為義務(wù)教育生物課程改革和人才培育指明了方向，為生物教師教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展提供了目標(biāo)。因此，很有必要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析和解讀。

一、課程性質(zhì)的異同

2022 版課標(biāo)和2011 版課標(biāo)對(duì)生物學(xué)的定義、研究歷程以及影響闡述大致相同，但2022 版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)研究對(duì)象是高度復(fù)雜性、多樣性和統(tǒng)一性的；還提出生物學(xué)不僅與工程技術(shù)相結(jié)合，與信息技術(shù)的結(jié)合也日益緊密；其產(chǎn)生的影響細(xì)化為人類健康與疾病、糧食安全、生態(tài)環(huán)境等。2011 版課標(biāo)指出義務(wù)教育生物學(xué)課程應(yīng)注重探究和實(shí)踐，提升科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)健康生活、終身發(fā)展等；2022 版課標(biāo)則認(rèn)為其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)理念的更新

2011 版課標(biāo)的課程理念為面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，涉及教學(xué)實(shí)施、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面。而2022 版課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建了更加完整的課程理念。具體內(nèi)容為以核心素養(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計(jì)重銜接，以學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實(shí)踐與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，吸納了近年來生物學(xué)較為新穎的教育研究成果。為著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)生物學(xué)科育人使命，2022 版課標(biāo)以生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任凝練課程目標(biāo)，分別在知、意、行、情四個(gè)方面培養(yǎng)核心素養(yǎng)。這一表述是對(duì)2011 版課標(biāo)中知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的繼承與超越，不僅回答了教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還回答了全面發(fā)展的人是什么樣的。從這個(gè)意義上說，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的上位概念。同時(shí)，還有效銜接了高中生物的核心素養(yǎng)目標(biāo)[1]，使初、高中生物學(xué)習(xí)連貫一致，循序漸進(jìn)，逐步深入理解科學(xué)觀念。

三、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化

2022 版課標(biāo)在生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進(jìn)化、生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐這7 個(gè)學(xué)習(xí)主題下，內(nèi)容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現(xiàn)出相應(yīng)的概念體系，從而建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容。相比2011 版課標(biāo)中10 個(gè)一級(jí)主題而言，除去保留的生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境和生物的多樣性這3個(gè)主題外，2022 版課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了選擇性精簡(jiǎn)與煉化。刪減了科學(xué)探究、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物技術(shù)等3 個(gè)主題，添加了植物的生活、生物學(xué)與社會(huì)跨學(xué)科實(shí)踐這2 個(gè)新主題。其中設(shè)置跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容，占比10%的課時(shí)，有助于學(xué)生聯(lián)結(jié)各學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。將生物圈中的人與健康的生活結(jié)合為人體生理與健康主題，生物的生殖發(fā)育與遺傳則更改為遺傳與進(jìn)化，這一變化與高中內(nèi)容主題相聯(lián)系，更加符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便于實(shí)現(xiàn)初、高中生物知識(shí)的遷移與學(xué)習(xí)進(jìn)階。以下將以兩版課標(biāo)都保留的“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析。

（一）內(nèi)容要求

對(duì)比2011 版課標(biāo)要求教學(xué)中教師形成相應(yīng)的重要概念，2022 版課標(biāo)在這一學(xué)習(xí)主題下新增了“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”“細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”“生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項(xiàng)生命活動(dòng)”和“生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個(gè)統(tǒng)一的整體”等4 部分。內(nèi)容更加注重整體性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合化。

（二）學(xué)業(yè)要求

2011 版課標(biāo)對(duì)于具體內(nèi)容的知識(shí)要求描述詞匯基本為“說出”“闡明”“描述”“識(shí)別”，相對(duì)來說較為粗略，參考價(jià)值不突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)說明只停留在知識(shí)性目標(biāo)水平。2022 版的要求多次提出“運(yùn)用”，不僅在知識(shí)目標(biāo)水平上要求更高更加細(xì)致，也在技能性目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立操作水平，而且更加具有操作性，便于教師的深度理解，增強(qiáng)了教學(xué)的指導(dǎo)性。如在顯微鏡的使用要求上，2022 版還強(qiáng)調(diào)針對(duì)觀察結(jié)果中可能出現(xiàn)的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設(shè)備、操作程序等方面初步分析原因；同時(shí)還提出以相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)，如運(yùn)用示意圖或模型等，展示和說明細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能及其相互關(guān)系，運(yùn)用控制變量的方法，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。

（三）活動(dòng)建議

2011 版的活動(dòng)建議與具體內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能清晰指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)安排。2022 版對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議分為實(shí)踐探究活動(dòng)和調(diào)查交流活動(dòng)。實(shí)踐探究活動(dòng)基本與2011 版活動(dòng)建議一致，調(diào)查交流活動(dòng)在原有的調(diào)查資料上更加細(xì)致地說明了調(diào)查的內(nèi)容和方法。2022 版還新增了“教學(xué)策略建議”和“情景素材建議”，強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)、情景素材的列舉和相關(guān)建議的細(xì)化，可實(shí)操性更強(qiáng)，確保了課程轉(zhuǎn)化的一致性?！敖虒W(xué)策略建議”中高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的參與過程?！扒榫八夭慕ㄗh”中增加了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)素材，大大減輕了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇真實(shí)情景導(dǎo)入時(shí)的困難；在“細(xì)胞學(xué)說”中建議采用科學(xué)史材料，強(qiáng)化教師對(duì)生物科學(xué)史、文學(xué)資料的使用；提供最新的克隆猴“中中”“華華”與細(xì)胞研究有關(guān)的科學(xué)成果，引導(dǎo)教師關(guān)注現(xiàn)代生物科技研究成果，并適時(shí)吸收作為課堂教學(xué)素材。這些內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)是指導(dǎo)也是提示，引導(dǎo)教師要關(guān)注實(shí)際生活，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)情景素材的積累和拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，在真實(shí)的情景中讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

四、實(shí)施建議的變動(dòng)

（一）教學(xué)建議

由于兩版課程理念和課程目標(biāo)區(qū)別較大，教學(xué)建議差異也變動(dòng)很大。2011 版課標(biāo)教學(xué)建議為提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育等幾個(gè)方面。2022 版課標(biāo)教學(xué)建議則修改為：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，重視運(yùn)用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略和加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育，推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。在闡述時(shí)變動(dòng)較大，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，從重要概念的學(xué)習(xí)上升為大概念的活動(dòng)組織。但新舊兩版本都關(guān)注探究思維的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育”。從2011 版的“落實(shí)”，到2022 版的“加強(qiáng)”，不難看出在后續(xù)的生物教學(xué)中教師必須提高自身對(duì)STEM 跨學(xué)科的理解能力，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)真正融入課堂，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，深化跨學(xué)科實(shí)踐。不僅如此，在教學(xué)建議中2022 版還強(qiáng)調(diào)教師要重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用數(shù)字化資源，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)建議

對(duì)于評(píng)價(jià)建議，2011 版僅對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了界定。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括重視對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。評(píng)價(jià)的方式包括倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多樣化和采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。2022 版課標(biāo)首先在教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出評(píng)價(jià)原則應(yīng)為以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、多元多樣。評(píng)價(jià)實(shí)施擴(kuò)展為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等，非常注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)。也可以看出教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)是一種貫穿教學(xué)始終，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生各階段的表現(xiàn)或所取得的成就所做出的判斷，體現(xiàn)的是發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。2022 版課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行了確定，詳細(xì)闡述了考試性質(zhì)和目的、命題原則、命題規(guī)劃以及題目命制等，學(xué)業(yè)水平考試將遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題，確保學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（三）教材編寫建議

在教材編寫建議方面，2011 版課標(biāo)指出選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)本標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，這部分主要是對(duì)教學(xué)中在內(nèi)容選擇時(shí)所應(yīng)遵循的原則進(jìn)行描述。2022 版對(duì)教材內(nèi)容的選擇則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要精選的基本內(nèi)容應(yīng)貼近生活實(shí)際，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，可為各領(lǐng)域最新成果，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容選擇提供了詳細(xì)的建議和具體關(guān)注的素材點(diǎn)。另一差異在于2011 版中指明將學(xué)生活動(dòng)作為教材內(nèi)容的重要組成部分，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。2022 版除重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還提出關(guān)注人文素養(yǎng)培養(yǎng)這一獨(dú)有的觀點(diǎn)，在教材內(nèi)容上首次提出關(guān)注人文教育價(jià)值，在培養(yǎng)過程中增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮教書育人的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。新舊兩版共同強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的重要思想，以及選取的教學(xué)內(nèi)容都要具有一定的彈性和靈活性。在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，2022 版對(duì)構(gòu)建教材基本框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)欄目和統(tǒng)一教材體例三個(gè)大方面提出建議，更加注重邏輯一致、內(nèi)容的可讀性和編排的欣賞性。2011 版則主要是說明內(nèi)容組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一，呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，兩版?zhèn)戎攸c(diǎn)全然不同。同時(shí)，2022 版全新增加教材編寫的原則，具體為堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)思想性；堅(jiān)持遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化適宜性；堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容；堅(jiān)持規(guī)范與創(chuàng)新相統(tǒng)一，優(yōu)化呈現(xiàn)方式。

五、其他方面的調(diào)整

此外，對(duì)于課程資源開發(fā)和利用，新舊兩版課標(biāo)都提及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校圖書館、社區(qū)資源、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、信息化課程資源的使用。2022 版強(qiáng)調(diào)重視教材資源的充分利用，但也要挖掘教材以外的資源，避免圍繞教材過度開發(fā)應(yīng)試資源。2022 版還特別編寫“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)這一內(nèi)容，教師在教師生涯中應(yīng)注重教研，并不斷實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教研。2022 版附錄的教學(xué)與評(píng)價(jià)案例體量減少，但每個(gè)案例更貼合實(shí)際生活，更關(guān)注在生活實(shí)踐中的價(jià)值。保留了“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”和“觀察家蠶的生殖與發(fā)育”三個(gè)方案，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)了“尿液的形成過程”“基因在親子間的傳遞”“自制實(shí)驗(yàn)裝置觀察香煙中的焦油對(duì)草履蟲纖毛的危害”三個(gè)案例。每個(gè)案例結(jié)尾都附有“案例點(diǎn)評(píng)”進(jìn)行分析解讀，可提升其參考性和應(yīng)用性。刪除了2011 版的附錄2——學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平，并特別安排了核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)案例，這一變化足以說明中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是教學(xué)工作的目標(biāo)導(dǎo)向。

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)改革的指南，也是生物教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生素養(yǎng)培育的準(zhǔn)繩，各地區(qū)應(yīng)積極開展研讀培訓(xùn)工作，并開展教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，落實(shí)2022 版課標(biāo)的實(shí)施有效性，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)。