項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉冬云（江蘇省南通市易家橋中學(xué) 226001）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，它更傾向于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能。因此，教師要重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中以學(xué)生為主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的制定、問題的分析與解決過程，從而更好地發(fā)展學(xué)生的信息思維，引發(fā)學(xué)生的多樣思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐與探究中更好地解決相關(guān)問題，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引發(fā)學(xué)生想象

“生活即教育”是陶行知教育理論中的核心理念之一。他認(rèn)為生活與教育不可分割，教育必須聯(lián)系生活實(shí)際，才能發(fā)揮其真正的效用。信息技術(shù)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)開放性情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下將生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而更深入地理解相關(guān)知識(shí)，發(fā)散自身思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)，收獲更加良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《多媒體演示文稿》這一課內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)開放性情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。鑒于很多學(xué)生都有旅游經(jīng)驗(yàn)，教師可以先讓學(xué)生說一說自己去過哪些地方旅游，以及這些地方都有哪些風(fēng)景名勝、美食小吃和人文風(fēng)俗。學(xué)生在回憶、聯(lián)想中津津有味地講述了自己的旅游經(jīng)歷，課堂氣氛一下子活躍了起來。隨后，教師可以要求學(xué)生以“我的旅游經(jīng)歷”為主題制作“某地旅游宣傳PPT文稿”，要求時(shí)長控制在5分鐘左右。學(xué)生可以自由選擇想要介紹的景點(diǎn)，并設(shè)計(jì)演示文稿形式。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生對這一項(xiàng)目產(chǎn)生了濃厚的興趣。首先確定了所要宣傳的景點(diǎn)，然后對項(xiàng)目進(jìn)行了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了填充演示文稿內(nèi)容，學(xué)生自主上網(wǎng)搜索、整理了許多相關(guān)圖片及文本素材，并對這些素材進(jìn)行了形式上的加工，最后運(yùn)用WPS中的演示文稿功能來設(shè)計(jì)和制作PPT。有的學(xué)生為文稿設(shè)計(jì)了豐富的動(dòng)畫，并對排版進(jìn)行了一定程度上的美化；有的學(xué)生為文稿設(shè)計(jì)了精美的封面；還有的學(xué)生加入了許多切換元素；等等。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅講述了自己的設(shè)計(jì)理念，還對其他學(xué)生的作品進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在交流分享中取長補(bǔ)短，發(fā)散思維。教師正是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在開放性的項(xiàng)目中，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和想象力，既鍛煉了學(xué)生的信息技能，又進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識(shí)理解，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、利用分層教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)需求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的，因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情合理地展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并利用分層教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)中逐步內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以《趣味編程跟我走》這一課教學(xué)為例。由于本堂課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生準(zhǔn)確了解Python語言，并熟悉從 IDLE 集成開發(fā)環(huán)境啟動(dòng)Python的相關(guān)知識(shí)，因此，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)需要圍繞這一重點(diǎn)來出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的主體地位，利用分層法來促進(jìn)教學(xué)，滿足學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以利用問題來引入課堂主題，并向?qū)W生講解一下有關(guān)Python 語言設(shè)計(jì)的基本理論及流程。這是第一層，大部分學(xué)生都能很快理解；然后，待學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再向?qū)W生介紹簡單的程序代碼編寫方法，讓學(xué)生在代碼編寫中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)Python語言的典型特點(diǎn)和相關(guān)菜單。這是第二層，是為了鍛煉學(xué)生的信息技能；第三層則需要講解本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，即由Python 所生成的“計(jì)算器”小程序以及 IDLE 集成開發(fā)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要在介紹Python 語言特點(diǎn)和編程內(nèi)容時(shí)及時(shí)向?qū)W生拓展更多的知識(shí)點(diǎn)，以此來助力學(xué)生更加全面地吸收新知；第四層，也是挑戰(zhàn)層。待學(xué)生掌握了Python語言的基礎(chǔ)知識(shí)與技能后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)Python語言的交互模式，讓學(xué)生自主探究交互模式操作方法，并通過相關(guān)的案例來掌握代碼函數(shù)的用法，在不斷的操作實(shí)踐中體會(huì)Python語言在信息技術(shù)中的重要作用，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。這一層學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)，較適合信息技術(shù)水平較強(qiáng)、興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)探索。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而獲得更好的知識(shí)鞏固。通過分層教學(xué)法可引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更好地理解所學(xué)，掌握相關(guān)技能，同時(shí)也能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、開展小組合作，促進(jìn)自主探究

在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師不妨以小組合作形式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，在團(tuán)隊(duì)中交流、探討，在探究中共同制定項(xiàng)目方案分析和解決項(xiàng)目問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

以《智能花盆的制作》教學(xué)為例。教師就可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，通過合作探究來完成項(xiàng)目任務(wù)。首先，對于智能花盆的制作，學(xué)生需要了解其中的原理和制作步驟，這就需要小組成員共同探討、研究。比如，先由一名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查詢相關(guān)信息，并結(jié)合教材內(nèi)容整理出一份完整的智能花盆資料文件，讓所有成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后大家共同商討出一份詳細(xì)的智能花盆制作方案。在實(shí)施過程中，學(xué)生們要合理分工，技術(shù)層面由技術(shù)水平較高的學(xué)生來負(fù)責(zé)，采購層面則由擅長采買的學(xué)生負(fù)責(zé)，主要包括了工藝制作材料和元器件采買等工作，而剩余的學(xué)生則負(fù)責(zé)實(shí)踐操作及最終的整理總結(jié)工作。完成項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生們還會(huì)進(jìn)行調(diào)試工作，有的小組在調(diào)試中發(fā)現(xiàn)了很多新的問題，這又為他們提供了進(jìn)一步交流探究的機(jī)會(huì)，讓他們在不斷的思考、分析中解決問題、完善作品，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大化的教學(xué)價(jià)值。教師正是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的方式來推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中表達(dá)自己的想法、傾聽他人的意見、發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一起為了共同的目標(biāo)而努力鉆研，既體現(xiàn)了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)精神，又使得學(xué)生在合作探究中獲得思維能力、表達(dá)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)以及合作水平的全面提升，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是初中信息技術(shù)教學(xué)中的一項(xiàng)重要變革，為學(xué)生提供更多自主思考與探究的空間，以項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以項(xiàng)目鍛煉實(shí)踐操作能力，以項(xiàng)目發(fā)展思維品質(zhì)，更是以項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)積極推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立項(xiàng)目意識(shí)，強(qiáng)化合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，打造活力滿滿的信息技術(shù)課堂。