“主線式”情境教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用路徑探索

孟憲雷（江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué) 221600）

隨著新課程改革的不斷推進，高中地理教學(xué)目標不斷變化，由原本幫助學(xué)生掌握地理知識的單一目標轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生精神品質(zhì)提升在內(nèi)的多元目標，這使教師教學(xué)壓力不斷增加。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式很難完成當下的多元教學(xué)目標，高中地理教師亟須一種科學(xué)、高效的教學(xué)方式打破僵局?！爸骶€式”情境教學(xué)法具備打破僵局的能力，其強調(diào)主線的構(gòu)造以及情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標、重難點以及學(xué)生實際學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)情境，充分認知學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，進而提升教學(xué)效果。

一、“主線式”情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特征

“主線式”情境教學(xué)法在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了適當延伸和發(fā)展，具有鮮明的特點。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行主線的編排和梳理，并根據(jù)實際學(xué)情進行適當調(diào)整，以此保證主線能夠貫穿整個課堂。

“主線式”情境教學(xué)法具備三個特征：情境之間相互獨立、教學(xué)過程連貫、系統(tǒng)化知識框架。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法并不注重情境之間的關(guān)系，但“主線式”情境教學(xué)注重情境的獨立性，即便是特定的需要多個情境的章節(jié)教學(xué)，教師也需要保證小情境是為主線服務(wù)而存在的，保證整體情境的獨立性?！爸骶€式”情境教學(xué)有一條明確的主線貫穿課堂教學(xué)始終，但部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時過度注重主線，忽略了教學(xué)過程的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生的思維拓展受到一定影響。在“主線式”情境教學(xué)中，知識點必須跟隨情境自然、合理地展開，使學(xué)生的思維跟著主線延伸。系統(tǒng)化的知識框架需要教師根據(jù)主線進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，并將知識點巧妙地融入具體探索環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在獨立探索的過程中將新、舊知識點串聯(lián)起來，進而形成完善的知識框架。

二、“主線式”情境教學(xué)法在高中地理課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢

1.明確教學(xué)目標和思路

“主線”能夠貫穿課堂教學(xué)的始終，具有明確教學(xué)目標和教學(xué)思路的作用?；谥骶€的情境教學(xué)法能夠使教師在情境創(chuàng)設(shè)開始之前確定教學(xué)重點，并結(jié)合多樣化的教學(xué)資源輔助教學(xué)目標實現(xiàn)。在進行情境教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)情境探索難度的不同滲透相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過情境之間的線索將知識點緊密地聯(lián)系起來，始終圍繞主線引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓教學(xué)靈活度更高，也保證教學(xué)主線不會發(fā)生偏移。教學(xué)主線能夠讓學(xué)生明確自己需要掌握的知識點，思維能夠跟隨主線進行正向延伸思考，具備較強的啟發(fā)性和針對性。同時，學(xué)生在課下可以根據(jù)主線進行查漏補缺，對提升自身綜合能力有著一定的幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“主線式”情境教學(xué)法在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了一條主線，能夠使學(xué)生在主線的指引下開展正向?qū)W習(xí)和探索?！爸骶€式”情境教學(xué)中的主線可從兩個層面進行觀測：其一是“情境”線，這條線貫穿教學(xué)始終；其二是“探究”線，這條線可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力。地理課程綜合性極強，教學(xué)內(nèi)容廣泛且開放，學(xué)習(xí)難度較高，對學(xué)生的綜合能力要求較高，這兩條“主線”可以將地理學(xué)科的內(nèi)容通過情境聯(lián)系在一起，降低學(xué)習(xí)難度，減輕教學(xué)壓力。我國著名教育家陶行知先生所提倡的“教學(xué)做合一”教育理念便明確表述了“教”“學(xué)”“做”之間的關(guān)系。教師可用陶行知先生的教育理念為基礎(chǔ)，明確“主線式”情境教學(xué)目標和思路，引導(dǎo)學(xué)生自主地在情境中學(xué)習(xí)知識點、分析問題，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，進而促進學(xué)生綜合能力的提升。

三、“主線式”情境教學(xué)法在高中地理課堂上的實踐應(yīng)用

1.明確教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位

情境教學(xué)法的核心是引導(dǎo)學(xué)生參與到情境探索中，讓學(xué)生在獨立探索的過程中獲取知識和技能，進而促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生成?！爸骶€式”情境教學(xué)法在情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了一條主線，更加尊重學(xué)生的主體地位，但這不代表教師可將教學(xué)活動完全交由學(xué)生主導(dǎo)，反之教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，結(jié)合主線將知識點與情境緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向正確。

2.根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情創(chuàng)設(shè)主線情節(jié)

“主線式”情境教學(xué)法具有鮮明的特點，教師可以根據(jù)某一突出點進行情境創(chuàng)設(shè)，以此保證主線的明確和情境的獨立性。針對高中地理教學(xué)來說，教師可以選擇“話題”“人物”“故事”和“問題”作為情境創(chuàng)設(shè)的突出點，讓學(xué)生在情境探索中有明確的方向。以“人物”為主線創(chuàng)設(shè)情境為例。這一情境強調(diào)人與地理環(huán)境、自然之間的關(guān)系，情境雖然是圍繞人物設(shè)計的，但主要內(nèi)容是高中地理課程，教師需要將知識點巧妙地融合到人物上，如通過出生環(huán)境、成長環(huán)境延伸故事內(nèi)容，這可以輕松吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進高中地理教學(xué)有效性的提升。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，深化主線情境

高中地理課程知識點覆蓋范圍較廣、針對性較強，僅依靠課程內(nèi)容難以構(gòu)建全面、科學(xué)的教學(xué)情境，難以拓寬學(xué)生的文化視野。因此，教師需要有針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容，深化主線情境。傳統(tǒng)的情境教學(xué)針對性較弱，教師的主導(dǎo)作用難以充分發(fā)揮，導(dǎo)致教師難以找到合適的切入點，較難將課外內(nèi)容融入課程中。而“主線式”情境教學(xué)有一條明確的主線，教師只需要在選擇課外內(nèi)容時注意常見的問題，如課外內(nèi)容與課程內(nèi)容是否存在強邏輯關(guān)系、學(xué)生是否能夠快速有效地掌握課外內(nèi)容、課外內(nèi)容是否會占據(jù)學(xué)生的課時等，即可保證課堂教學(xué)流暢性和主線方向正確性。

4.完善教學(xué)評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價機制并沒有固定的形式，教師可以構(gòu)建靈活、全面的評價機制，由教師主導(dǎo)，讓課堂中的所有人互相評價，確定自身存在的不足，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗?；凇爸骶€式”情境教學(xué)的評價機制應(yīng)當具備多元化的特點，將評價重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識點運用能力、地理核心素養(yǎng)生成情況等方面。教師負責(zé)整體的把控，學(xué)生負責(zé)細節(jié)的補充，以此保證每一位學(xué)生全面且個性化發(fā)展，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

“主線式”情境教學(xué)法能夠幫助教師明確教學(xué)目標和思路，幫助學(xué)生形成完善的知識框架。教師可以讓學(xué)生參與到主線情境創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生感受知識生成的過程，并在教學(xué)完成之后及時詢問學(xué)生的實際感受，針對性地調(diào)整教學(xué)思路，保證“主線式”情境教學(xué)目標的準確性和思路的明確性，進而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。