基于家國情懷素養(yǎng)培育的地方資源運(yùn)用探析

王一新（江蘇省常熟市倫華外國語學(xué)校 215500）

陶行知先生曾說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最寶貴也最活躍的精神資源，是社會主義核心價值觀的重要源泉。愛國主義是中華民族精神的核心，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的愛國主義精神，是初中歷史課堂的重要任務(wù)之一。豐富的地方歷史文化資源是培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的重要載體，也是培育文化自信與家國情懷的必要選擇。

一、立足歷史課堂，家國情懷培育多樣化

1.活用地方史料，提升課堂厚度

常熟是國家歷史文化名城之一，有著幾千年的歷史底蘊(yùn)。常熟涌現(xiàn)出許許多多歷史文化名人，也保留了大量較為完整的歷史遺跡、歷史文物。教師可以精心選擇歷史人物，將其靈活運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，拉近學(xué)生與歷史的距離，將歷史生活化，真正踐行“學(xué)習(xí)對生活有用的歷史”這一理念。

例如，在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以把常熟革命烈士李建模寫給母親的信作為課前導(dǎo)入。比如，文中寫道：“大人福體務(wù)請珍重，慧珠等請很好教育，兒當(dāng)常來函問候。大人福體決不真如以前也，并請大人賜諭示。”表達(dá)了他對母親的思念與囑托，也透露出他對現(xiàn)實生活的無奈和深情。通過解讀家書內(nèi)容，讓學(xué)生了解身邊的革命英雄事跡，可以增加學(xué)生對家鄉(xiāng)與民族的認(rèn)同。在課堂小結(jié)時，教師可以引入事件，使學(xué)生了解：2009年李建模被評為“50位為新中國成立做出突出貢獻(xiàn)的江蘇英雄模范人物之一”，激勵學(xué)生堅定理想信念，為民族復(fù)興而努力。又如，在學(xué)習(xí)《新中國的科技成就》這一課時，教師在重點介紹“兩彈元勛”——鄧稼先事跡的同時進(jìn)行拓展教學(xué)，介紹一位來自常熟的“兩彈元勛”——王淦昌，并以故事形式開展教學(xué)，提升課堂效率。

從歷史人物身上汲取智慧和力量是歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。歷史名人既是一座城市重要的文化資源，又是一座城市文化延續(xù)的重要體現(xiàn)。教師可以利用現(xiàn)實生活中的歷史名人，激發(fā)學(xué)生了解、探究與學(xué)習(xí)，將這些歷史名人身上所體現(xiàn)的革命精神和英雄氣概傳遞給學(xué)生，有效地進(jìn)行家國情懷的教育，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與社會意識，有效提升課堂厚度。

2.探索學(xué)科跨界，提升課堂寬度

新課標(biāo)與2011版課標(biāo)相比，著重強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。所謂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是利用學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行現(xiàn)實問題的觀察、分析、處理，具有綜合性、實踐性、多樣性、探究性、可操作性等特點。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，時空跨度大、內(nèi)容涵蓋多、涉及范圍廣，可以與其他課程相結(jié)合，開展綜合實踐活動。

不同學(xué)科之間圍繞同一主題可以相互滲透、相互融合。教師可以利用家鄉(xiāng)獨特的歷史地理資源，進(jìn)行跨學(xué)科主題式探究，讓學(xué)生形成全方位、多層次、立體化的認(rèn)識。常熟倫華外國語學(xué)校初中文科名師工作室圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行積極探索，以“大運(yùn)河”為主題，發(fā)揮歷史、道法、地理、語文、心理、小語種等學(xué)科優(yōu)勢，開展跨學(xué)科探究。該探究以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)構(gòu)建四大主題：“大運(yùn)河沿邊酒文化的起源與發(fā)展”“大運(yùn)河與江浙美食的關(guān)系”“中外運(yùn)河的比較研究”“大運(yùn)河與城市發(fā)展”。以“大運(yùn)河與城市發(fā)展”為例。學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)蘇州城的發(fā)展與大運(yùn)河的變遷存在很大關(guān)系。我們可以從心理學(xué)角度研究詩人張繼創(chuàng)作《楓橋夜泊》的心理變化，從歷史角度研究隋朝大運(yùn)河蘇州段開鑿的原因，從社會角度研究大運(yùn)河對于當(dāng)前蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。在這一過程中，學(xué)生對于蘇州歷史文化有了更加深刻的體會，對家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。

當(dāng)然，在學(xué)科跨界時，我們也要避免“單打獨斗”。學(xué)科整合并非采取簡單的加法，而是深度融合下的結(jié)構(gòu)化重組。這樣的重組基于目標(biāo)、任務(wù)的一致性，旨在尋求方法與過程的完整性，聚焦發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，著力提升課堂寬度。

3.借力師生共研，提升課堂廣度

師生同耕，教學(xué)共研。所謂師生共研，就是指教師與學(xué)生圍繞某一課題共同研究，以課題為紐帶，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，課內(nèi)知識與課外知識的融通，從而在基礎(chǔ)學(xué)科層面拓展學(xué)生的能力與素養(yǎng)的研究性活動。地方歷史文化資源為師生共研提供了豐富有意義的課題，如“明清時期常熟狀元的研究”“常熟古橋的研究與保護(hù)”等課題，都是依托地方資源開展的有意義的研究活動?；顒又芷跒橐荒辏?名教師帶領(lǐng)8～10名學(xué)生組成課題研究小組，通過課堂研究積累相應(yīng)素材，把成果匯編成冊，將其作為地方史的校本讀物。這樣既有利于豐富課程資源，又可以加深學(xué)生與家鄉(xiāng)的感情，推動家國情懷素養(yǎng)的落地。 比如，陸鈺（1910—1973），常熟王莊人，王莊婦女抗日協(xié)會副會長，積極投身抗日斗爭，多次參加戰(zhàn)場打掃和護(hù)送傷病員工作。以陸鈺的事跡為主，以“沙家浜精神”為線索，學(xué)?？梢灾志幹菩１咀x物，將常熟的革命烈士事跡納入其中，有利于學(xué)生對于地方史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生家國情懷的培育。

二、整合課外活動，家國情懷培育多途徑

教師可以根據(jù)教學(xué)實際組織課外活動，積極挖掘和利用校外社會資源，提升學(xué)生的參與感和認(rèn)同感。正如陶行知先生所說：“咱們要活的書，不好死的書；要真的書，不好假的書；要動的書，不好靜的書；要用的書，不好讀的書。總起來說，咱們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不好以文字為中心的教科書?！?/p>

1.走進(jìn)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效度

常熟有著豐富的紅色文化資源，如沙家浜革命博物館、江抗東路司令部籌備會議舊址、王淦昌故居、張青蓮事跡陳列館、支塘革命烈士陵園、李強(qiáng)故居等。學(xué)生在現(xiàn)場可以直觀地感受到英雄的事跡，在聆聽與參觀過程中接受革命洗禮，在對革命者的敬仰中完成愛國主義的升華。

在現(xiàn)場學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性管理與督促，將歷史人物、歷史故事、歷史圖片等內(nèi)容多角度整理和小結(jié)，把握歷史線索，總結(jié)歷史規(guī)律，形成價值判斷，從而提升學(xué)習(xí)效度。

2.組織特色活動，提升學(xué)習(xí)美度

組織特色活動，尋找歷史之美。比如，教師可以組織學(xué)生采訪自己的爺爺奶奶，了解常熟改革開放44周年的生活變化。通過完成采訪報告，學(xué)生以可感受改革開放給常熟帶來的變化，體悟“常熟精神”，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛祖國、報效祖國的愛國情感。特色活動有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)美度。

三、結(jié)語

地方資源的運(yùn)用是新課標(biāo)的必然要求，也是教師自身專業(yè)成長的有效路徑。教師應(yīng)努力將地方資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，提升自身教學(xué)設(shè)計能力，進(jìn)而潛移默化提升學(xué)生家國情懷。