主題意義探究下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
——以牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Reading為例

史云莉（江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校 212000）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課程內(nèi)容（包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素）是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

一、主題意義下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

下面將以執(zhí)教過(guò)的一節(jié)省級(jí)公開(kāi)課為例，闡述如何在主題意義下開(kāi)展閱讀教學(xué)。

1.教學(xué)分析

（1）教材分析

本節(jié)課授課內(nèi)容為譯林版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading第一課時(shí)，本單元主題是Growing up，主題語(yǔ)境為“人與自我”。本課語(yǔ)篇主題為Never give up，標(biāo)題為The shortest player in the NBA，講述了NBA球星Spud Webb的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，確定語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境為成長(zhǎng)過(guò)程；主題意義是成長(zhǎng)過(guò)程中永不言棄的精神。

（2）學(xué)情分析

九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累了較豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握了基本的英語(yǔ)閱讀技能。該語(yǔ)篇難度適中，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。大部分學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，但是在文本深加工方面，尤其是對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和遷移運(yùn)用方面存在困難，需要在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成。

（3）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：①在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞、詞組，如succeed、succeed in doing sth.等；②運(yùn)用閱讀技能，明確語(yǔ)篇體裁、厘清文章結(jié)構(gòu)、了解Spud的成長(zhǎng)歷程；③通過(guò)深層閱讀，推敲作者寫作意圖，分析Spud成功的原因；④通過(guò)辯論，表達(dá)自己對(duì)成長(zhǎng)的理解，提高批判性思維能力。

2.教學(xué)過(guò)程

第一步：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，緊扣主題意義

基于學(xué)生對(duì)NBA球賽的興趣，教師播放一段NBA的比賽視頻作為導(dǎo)入。在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞Slam Dunk Contest。接著，教師結(jié)合兩張NBA球員的圖片提問(wèn)：“What do they look like? Can a man of 170 cm become an NBA player?”學(xué)生回答：“They are tall and strong. So a man of 170 cm can’t become an NBA player.”教 師 進(jìn) 而 介 紹：“But there is a man called Spud Webb who successfully made it.”教師緊緊圍繞主題意義，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，激發(fā)了閱讀期待。

第二步：解讀語(yǔ)篇，探究主題意義

（1）略讀文本，把握框架結(jié)構(gòu)

例2.2 仍然考慮例1.1矩陣，按普通的矩陣?yán)碚?，矩陣A和B是不能直接相乘的。但按照文獻(xiàn)[9-12]中研究的矩陣左半張量乘法的一般定義，矩陣A和B的左半張量積為

教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，啟發(fā)學(xué)生思考文本體裁（人物傳記），并嘗試對(duì)文章進(jìn)行分段。學(xué)生完成上述閱讀任務(wù)后，在教師的引領(lǐng)下，繼續(xù)閱讀第二部分，找出Spud成長(zhǎng)過(guò)程的四個(gè)階段（in junior high, in senior high, in junior college, in the NBA），并由此推論出本文的敘事順序（時(shí)間順序）。通過(guò)略讀，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)文章的框架有了整體了解，接下來(lái)通過(guò)細(xì)讀獲取具體信息。

（2）掃讀文本，提取細(xì)節(jié)信息

根據(jù)布魯姆的六個(gè)層次教育目標(biāo)分類，學(xué)生首先要識(shí)記、理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師按照文章敘事順序，設(shè)計(jì)了一些事實(shí)信息表、缺詞填空以及排序題等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出Spud成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如Spud的外貌特征、夢(mèng)想，他在四個(gè)成長(zhǎng)階段分別遭遇了哪些挫折及成就等。

此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞stand、succeed等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上述思維導(dǎo)圖描述Spud的成長(zhǎng)過(guò)程。

（3）精讀文本，挖掘主題意義

①在對(duì)文章細(xì)節(jié)信息進(jìn)行掃讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深讀文本，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，探究文本主題意義所在，如small Spud Webb和big dream，一方面鼓勵(lì)學(xué)生分析此處運(yùn)用的修辭手法（對(duì)比），另一方面啟發(fā)學(xué)生思考作者對(duì)比的意圖（突出Spud獲得成功的艱難程度），初步點(diǎn)明主題意義。再如，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考He was very small—much smaller than the other kids at school一 句 中 是 否 可 以 去 除much smaller than the other kids at school及其原因。學(xué)生很快得出結(jié)論：此句是為了補(bǔ)充說(shuō)明Spud之小，也就更能突出他實(shí)現(xiàn)“大”夢(mèng)想的困難之大，又一次體現(xiàn)了主題。在解讀When he finally got the chance， he scored 20 points in his first game一句中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考finally一詞的運(yùn)用，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀、品讀此詞，能夠感受到Spud獲得20分的艱難和不易，再一次凸顯主題意義。

②深入討論，提煉主題意義

在完成整篇文章的梳理之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：

Q1: How did Spud realize his dream step by step?

Q2: To whom did Spud want to prove “size and body type doesn't matter…”

Q3: How can we make our dreams come true ?

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀文中最后一段找到答案through hard work。教師追問(wèn)：“What kind of hard work at each stage?”學(xué)生再一次回到文本，對(duì)Spud每一階段的hard work進(jìn)行梳理，并完善了之前的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將文字信息視覺(jué)化和條理化，更好地樹立了篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升了歸納概括、推理判斷等高階思維品質(zhì)，深化了主題，為遷移創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)前期的閱讀，已經(jīng)有了很深刻的情感體驗(yàn)，因此暢所欲言，自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感，并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、聚焦，由感性上升到理性，既提升了分析、推斷和綜合等思維能力，又加深了對(duì)主題意義的探究與領(lǐng)悟。

3.教學(xué)反思

在讀前階段，通過(guò)播放NBA視頻吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)入話題。通過(guò)提問(wèn)Can a man of 170 cm become an NBA player?激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)。在讀中階段，分別從略讀把握文章框架、掃讀提取細(xì)節(jié)信息、精讀挖掘主題意義三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從歸納、推斷、評(píng)判的角度理解文本主題，解構(gòu)語(yǔ)篇主題意義。在讀后階段，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知。通過(guò)設(shè)置和學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的辯題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步升華對(duì)主題探究的解構(gòu)，從而培養(yǎng)高階思維能力，建構(gòu)自身的價(jià)值體系，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要將主題意義作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中感知、體驗(yàn)并使用語(yǔ)言，正如陶行知先生說(shuō)的，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能觸動(dòng)心靈深處。用獲取的新知解決與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)師生合作、生生合作完成對(duì)語(yǔ)篇的主題意義的逐層解讀和深度探究，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。