寓言故事教學策略的實踐與研究
——以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊“寓言故事”單元教學為例

魏麗（江蘇省徐州市侯集實驗小學 221121）

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第二單元的閱讀主題為“寓言故事”。本單元共安排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。這四則寓言故事涵蓋面廣，語言通俗易懂，人物刻畫生動傳神，為學生認識寓言這種文體、了解寓言故事打開了一扇窗。本文以“提升學生的語文素養(yǎng)”為根本出發(fā)點，以“初讀—研讀—精讀”為教學思路，對寓言這一文體的教學進行了實踐研究。

一、初讀寓言明內(nèi)容

寓言往往通過一個短小的、比喻性的故事，來告訴人們一個深刻的、耐人尋味的道理。它適合任何年齡段的人閱讀，不同時期閱讀，其感悟和收獲都會有所不同。對于三年級小學生而言，他們最關(guān)注的是寓言故事的內(nèi)容情節(jié)，他們最想知道故事講了什么，“那個人”后來怎么樣了。從這一學情出發(fā)，教師在教學寓言故事時，應該先帶領(lǐng)學生讀通故事。

1.讀正確

本單元的四則寓言故事，除了《守株待兔》是小古文外，其他三則寓言故事都帶有濃郁的童話色彩，通讀是沒有什么問題的?！妒刂甏谩返睦首x需要花費一番工夫，教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、輪讀等形式，帶領(lǐng)學生讀順小古文。課文讀通了，故事的主要內(nèi)容就出來了。

2.讀形象

寓言故事中往往都有一個可笑的人物，教師在教學時，要引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫，感受人物形象。

3.講生動

寓言故事內(nèi)容簡短，描寫手法夸張，故事性很強，非常適合小學生講一講、演一演。本單元中，《守株待兔》的敘事性強，適合學生講；《陶罐和鐵罐》中有大量的對話描寫和神態(tài)、動作描寫，故事性很強，適合學生表演；《鹿角和鹿腿》情節(jié)曲折，也比較適合表演；《池子與河流》是寓言詩，全文基本上是池子和河流的對話，可以組織學生進行分角色朗讀。講一講、演一演是對故事的二次創(chuàng)作，能夠深化學生對文本的理解，提升他們的語文素養(yǎng)。

二、研讀寓言悟寓意

本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，這一要素是教學的重點，也是難點。這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計不到位、操作不妥當，就很容易給人生硬說教、直白無趣的感覺。教師可以采用以下教學方法：

1.讀懂人物

寓言故事中都有人物，讀懂人物，理解其性格特征是理解寓意的一大突破口?！短展藓丸F罐》一文可以抓住人物的寓言、動作和神態(tài)描寫來讀懂人物；《鹿角和鹿腿》一文通過鹿的心情變化來讀懂人物；《池子與河流》可以通過兩人的對話來讀懂人物?！妒刂甏谩芬晃?，共5句話，39個字，既沒有人物語言、神態(tài)，也沒有人物的心理活動，只有兩個動詞“釋”“守”，該如何認識這個“宋人”呢？我結(jié)合文本語境，與學生展開了互動。

師：兔子“折頸而死”后，宋人會想些什么？

生：哈哈，毫不費力，白白撿到一只肥美的兔子。

生：要是每天都能撿到這樣一只兔子，那該多好?。∵@比種莊稼省力氣多了。

生：既然有第一只，就會有第二只、第三只……畢竟天底下有那么多的兔子。

師：當?shù)攘艘惶煊忠惶?，還是等不到第二只兔子的時候，宋人會怎么想？

生：堅持，再堅持，堅持到底就是勝利！我已經(jīng)等了這么多天了，不能半途而廢。

師：此時，你想對宋人說點什么？

生：別等了，快去種田吧，你的田地都荒蕪了！兔子“折頸而死”是一個偶然事件，不是必然事件，你這樣死磕是等不到兔子的，還會淪為笑話。

師：請大家在小組內(nèi)討論，為什么宋人會成為宋國的笑話，他究竟錯在哪里？

……

學生圍繞人物展開討論，揣摩人物的心理，探尋問題的根源，自由發(fā)表自己的看法和見解，不知不覺間就感悟了寓意，突破了教學重難點。

2.比較異同

比較是重要的教學方法之一，通過比較，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)同為寓言故事的不同之處和不同寓言故事的相同之處，從而助力寓言的理解，深化對寓言這一文體的認知。在本單元教學中，教師讓學生進行了三次比較。第一次比較，發(fā)現(xiàn)這四則寓言故事的相同點：每則寓言故事都塑造了一個“可笑”的人物，《守株待兔》中的宋人、《陶罐和鐵罐》中的鐵罐、《鹿角和鹿腿》中的鹿、《池子與河流》中的池子。這些人“可笑”在哪里呢？有什么不同呢？由此引出第二次比較，為感悟寓意鋪墊。第三次比較，直指表達特點：這四則寓言故事在寓意的揭示上有什么不同之處？《池子與河流》在寓言的結(jié)尾處直接告訴了我們寓意：才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。其他三則寓言的寓意都要讀者自己去品讀、總結(jié)。

3.勾連生活

陶行知先生說，生活和教育之間密不可分。同樣，寓意的理解，也不能僅僅停留在文字上，還要引導學生勾連生活，讓他們在身邊找一找故事原型，促進學生對寓意的深度理解，從而助力他們更好地生活。在學完這一單元后，教師可以問學生：你的身邊有宋人、鐵罐、鹿和池子這樣的人嗎？他們做了什么事？你想對他們說些什么？這樣，就將閱讀感悟應用于生活了，達到了陶行知先生所說的“學有用的知識”的目的。

三、精讀寓言謀應用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@就啟發(fā)我們，要在實踐中運用語言文字，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.詞句運用

四則寓言故事中，有不少值得學生積累并進行運用的好詞好句，如《池子與河流》中的無憂無慮、忙忙碌碌、奔流不息等，教師可以讓學生運用文中的詞語來評價文中的人物；借助《守株待兔》中“釋其耒”“釋”的含義，理解“釋懷”“愛不釋手”等詞語的意思。這樣將詞語學以致用，能夠提升學生的語言文字功底，為之后的寫作教學鋪墊。

2.故事續(xù)編

寓言故事往往采用“欲言又止”“欲說還休”式的結(jié)尾，留給我們很大的想象空間?？梢宰寣W生展開想象，續(xù)寫故事?！妒刂甏谩芬徽n是文言文，可以讓學生用現(xiàn)代文進行改編?！堵菇呛吐雇取芬晃模梢詥l(fā)學生想象：鹿自從獅口逃生后，會怎么對待難看的四條腿呢？這樣，不僅能夠發(fā)展學生的思維能力，還能提升學生的語文表達能力。

3.閱讀拓展

課堂上學習寓言故事，為的是讓學生掌握寓言故事的閱讀方法，然后用這樣的方法去閱讀更多的寓言故事。學習了《守株待兔》，教師可以推薦學生閱讀中國古代寓言故事；學習了《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學生讀一讀中國當代寓言故事；學習了《鹿角和鹿腿》，教師要將《伊索寓言》介紹給學生；學習了《池子與河流》，教師要建議學生試著去讀讀克雷洛夫的其他寓言故事?！耙云獛海匀簬П尽笔情喿x的康莊大道，教師要善于將學生帶到這條康莊大道的路口，讓學生開啟愉快的閱讀之旅。