高中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)路徑探究

呂雪紅（江蘇省豐縣教師發(fā)展中心 221700）

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心板塊，如果說(shuō)語(yǔ)文是一條大船，那么，閱讀與寫(xiě)作就是其中的兩個(gè)舵手，唯有攜手并進(jìn)，才能使語(yǔ)文教學(xué)順利起航。在實(shí)際教學(xué)中，有很多語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)影響，并未認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，仍舊沿用閱讀、寫(xiě)作分離的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升，閱讀效果也不甚理想。鑒于此，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，順應(yīng)新課改趨勢(shì)，推行讀寫(xiě)一體化，通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)作加強(qiáng)閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文思維，唯有二者相互促進(jìn)，才能更好地提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、以讀促寫(xiě)，在品析中積累寫(xiě)作素材

優(yōu)秀的文章就好比豐碩的果實(shí)，而閱讀就是滋養(yǎng)果實(shí)的土壤，只有細(xì)致、廣闊的閱讀，才能收獲越發(fā)豐碩的寫(xiě)作之果。因此，教師在推行讀寫(xiě)一體化教學(xué)時(shí)，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，并在閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，吸收有用的思想和觀(guān)點(diǎn)，領(lǐng)悟情感特色，最終學(xué)以致用，豐富自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一上冊(cè)第七單元《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，在閱讀中領(lǐng)悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)積累豐富的寫(xiě)作素材。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《愛(ài)蓮說(shuō)》等課文，為學(xué)生營(yíng)造“荷塘”的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，思考“作者在深夜觀(guān)賞荷塘?xí)r，看到了怎樣的景象？是如何將荷花描寫(xiě)得如此生動(dòng)形象的？假如是你，你會(huì)怎樣進(jìn)行描寫(xiě)？”等問(wèn)題。學(xué)生一邊閱讀一邊思考，就會(huì)逐漸了解，作者巧妙地運(yùn)用了比喻等修辭手法，如將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，將荷花比作“一粒粒明珠”和“剛出浴的美人”等，同時(shí)還用細(xì)膩的手法，將荷花的形狀、顏色，甚至是氣味等都描寫(xiě)得出神入化，這都源于作者的用心觀(guān)察。除此之外，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品析字詞，如文中用了很多疊詞，像“田田”“密密”“脈脈”等，既寫(xiě)出了荷葉密密麻麻挨在一起的景象，又讓人感受到作者的驚嘆之情，整篇文章讀來(lái)不僅傳神、優(yōu)美，還將情景交融的手法運(yùn)用得恰到好處，同時(shí)學(xué)生在閱讀中也能逐漸領(lǐng)會(huì)作者用詞凝練、精妙的意義。最后，教師可以布置一項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生任選一處景物。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)一步內(nèi)化文本寫(xiě)作技巧，并將文本內(nèi)容作為素材融入自己的文章中，寫(xiě)出文質(zhì)兼美、情真意切的佳作。

陶行知先生曾言：“用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活?！币馑季褪钦f(shuō)，既要閱讀優(yōu)秀的文章，也要靈活看待其中的知識(shí)，并懂得利用這些知識(shí)寫(xiě)作，以讀激趣，以讀促寫(xiě)，方能“下筆如有神”。

二、以寫(xiě)促讀，在比較中深化閱讀感受

很多時(shí)候，教師都是通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，但很少?gòu)膶?xiě)作角度進(jìn)行字詞句段、寫(xiě)作手法的分析。這樣的教學(xué)方式有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)，就是學(xué)生很難清晰地認(rèn)識(shí)到自己的文章與課文之間的差距。教師不妨先布置寫(xiě)作任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章和課文進(jìn)行對(duì)比，從比較中加深對(duì)課文的閱讀感受，理解課文內(nèi)涵，掌握其中的寫(xiě)作技巧，在提升閱讀能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作水平。

例如，統(tǒng)編版高一上冊(cè)第一單元《致云雀》是一首歌頌云雀的詩(shī)歌。在生活中，學(xué)生或多或少都有飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，教師可以在新課教學(xué)前，讓學(xué)生以某一動(dòng)物為題寫(xiě)一首詩(shī)歌。寫(xiě)作完成后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章和課文進(jìn)行比較，仔細(xì)剖析兩者的區(qū)別。比如，同樣是描寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物，自己是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的？而作者又是從哪些角度描寫(xiě)云雀的？自己的詩(shī)歌中抓住了小動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？而作者又抓住了云雀的哪些特點(diǎn)？從情感角度來(lái)說(shuō)，兩者之間的區(qū)別是什么？?jī)烧咴谡Z(yǔ)言表達(dá)上各有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作技巧，懂得如何更好地進(jìn)行人事物的描寫(xiě)。同時(shí)，也能清晰地看到自身寫(xiě)作水平與作者之間的差距。想要寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)人的文章，不僅需要豐富的文學(xué)儲(chǔ)備和優(yōu)美的辭藻堆砌，還需要注入自己的真情實(shí)感，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章，才更能打動(dòng)人，引發(fā)讀者共鳴。

教師正是通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式，讓學(xué)生先完成寫(xiě)作任務(wù)，再將自己的文章與課文進(jìn)行對(duì)比，在比較中逐漸領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，加強(qiáng)閱讀感受。這種做法既有效加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，收獲了更加高效的教學(xué)效果。

三、讀寫(xiě)融合，在拓展中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀也同課內(nèi)閱讀一樣至關(guān)重要。要想更好地提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，就必須在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上延展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課外的小說(shuō)、散文中汲取更多有效的寫(xiě)作啟示，并利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在邊讀邊寫(xiě)中，獲取更多知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累更多寫(xiě)作技巧。唯有讀寫(xiě)并進(jìn)，才能使學(xué)生真正受益，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一下冊(cè)第七單元《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課外將整本《紅樓夢(mèng)》閱讀一遍，并設(shè)計(jì)如下讀寫(xiě)任務(wù)：請(qǐng)一邊閱讀一邊思考小說(shuō)中為什么要設(shè)計(jì)太虛幻境這一情節(jié)？小說(shuō)中幾位主要的女性人物其命運(yùn)為什么是悲劇？賈寶玉與林黛玉的命運(yùn)最終又會(huì)如何？?jī)扇四芊裥蕹烧?？?qǐng)大家猜想一下在《紅樓夢(mèng)》八十回之后，又會(huì)發(fā)生哪些故事。然后選擇其中你最喜歡的幾個(gè)人物，為他們編寫(xiě)一則番外。學(xué)生一邊閱讀一邊探究故事情節(jié)和人物特征，閱讀完后，又依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行了番外續(xù)寫(xiě)，最終完美地完成了讀寫(xiě)任務(wù)。隨后，教師又在課堂上開(kāi)展作品點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)人的作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在多樣化的評(píng)價(jià)中學(xué)生更進(jìn)一步地理解了《紅樓夢(mèng)》的主旨和內(nèi)涵。

教師正是通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，以經(jīng)典的課外作品為基石設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、探究，在探究中又進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，既深刻解讀了文本內(nèi)涵，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累了豐富的寫(xiě)作素材，開(kāi)闊了文學(xué)視野，以讀寫(xiě)引思，以讀寫(xiě)升華語(yǔ)文素養(yǎng)。

從古至今，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)都是密不可分的，孔子曾言，“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，意思是說(shuō)不閱讀詩(shī)文，是難以寫(xiě)出好詩(shī)的。葉圣陶先生也曾提出“閱讀是呼吸，寫(xiě)作是吐納”的名言，閱讀是語(yǔ)言的輸入，而寫(xiě)作則是語(yǔ)言的表達(dá)，唯有兩者融合才能更好地發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分推行讀寫(xiě)一體化模式，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累，發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。