小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言鑒賞與審美研究

王鈺（山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 277500）

語言文字是文學(xué)作品的基本構(gòu)成要素。小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的文學(xué)作品形式以記敘文、古詩詞、議論文、散文為主，雖然這些文學(xué)作品的篇幅較短，但是作者卻利用具有穿透力和感染力的語言文字，將文學(xué)作品的意蘊(yùn)美、形象美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在語文閱讀課堂，教師應(yīng)將這些語言文字作為教學(xué)核心，并通過多樣化的教學(xué)方法與新穎的教學(xué)理念，提高學(xué)生的語言鑒賞力，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。

一、推敲關(guān)鍵詞句，感悟語言魅力

作者在創(chuàng)作過程中往往將個(gè)人情懷融入某些關(guān)鍵字詞。從這些文字當(dāng)中我們能夠讀懂作者的內(nèi)心世界，挖掘文學(xué)作品的情感內(nèi)涵，提煉文學(xué)作品的核心思想?；诖?，在閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞能力，幫助學(xué)生更好、更快地理解和品味文學(xué)作品的文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)推敲。首先，通過誦讀全文的方法，對(duì)課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞句予以重點(diǎn)標(biāo)注。其次，針對(duì)每一個(gè)詞句逐一分析、思考、研讀，并聯(lián)系上下文，確定這些關(guān)鍵詞句在整篇文章中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。最后，將這些關(guān)鍵詞句串聯(lián)到一起，并深刻體會(huì)和感悟語言文字的魅力。

以《我變成了一棵樹》這篇童話故事為例。作者在創(chuàng)作過程中運(yùn)用了豐富的想象力和創(chuàng)造力，將自己想象成一棵有各種形狀鳥窩的樹，然后通過對(duì)小動(dòng)物們與媽媽住在鳥窩里的場景的刻畫，將作者的童真、童趣展現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟這篇童話故事的語言魅力，學(xué)生可以通過誦讀的方式找出作品中的一些關(guān)鍵詞句。比如，在作者想象自己變成一棵樹之前，文章出現(xiàn)一句心理描寫“一點(diǎn)兒都不想吃飯”，這簡短的幾個(gè)字深刻詮釋了作者“好玩”的天性，因?yàn)樽髡咴跇湎峦娴煤煤玫?，并不想跟著媽媽回家吃飯，所以才產(chǎn)生了這種想法。而恰恰是這種想法才給下文變成樹的經(jīng)歷做好了鋪墊。接下來，作者對(duì)變成樹以后的經(jīng)歷進(jìn)行了細(xì)致描述，其中能夠體現(xiàn)童真、童趣的關(guān)鍵詞句有“各種形狀的鳥窩、輕輕一跳、輕輕一爬、嘖吧嘖吧吃了起來”，這些語言文字生動(dòng)再現(xiàn)了小動(dòng)物們?cè)邙B窩里開心玩耍與進(jìn)食美味的場景。這時(shí)，作者的肚子咕嚕嚕叫了起來，于是她想起了媽媽做的美味，而能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)矛盾心理的關(guān)鍵詞句有“糖醋排骨、香噴噴、真麻煩、我的秘密”，這些詞句從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了母愛的偉大。在“樹”與“美味”之間，作者最終還是選擇了媽媽做的美味。通過對(duì)文學(xué)作品中關(guān)鍵詞句的分析和解讀，學(xué)生的閱讀思路變得更加清晰，并且可以快速確定文學(xué)作品的核心主線。

在閱讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，切忌 “一蹴而就”，尤其在標(biāo)記關(guān)鍵詞句時(shí)，需要對(duì)詞句反復(fù)推敲和斟酌。首先，聯(lián)系上下文的敘事主線與故事情節(jié)，分析這些詞句在整篇課文中是否能夠起到承上啟下的作用，是否能夠表達(dá)出作者的真情實(shí)感，再對(duì)每一個(gè)詞句的表層含義與深層內(nèi)涵進(jìn)行理解和剖析。其次，由于每一位學(xué)生的語言鑒賞能力存在較大差異，有些學(xué)生對(duì)語言文字極為敏感，能夠快速判斷出哪些詞句在課文中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，而有些學(xué)生對(duì)語言文字的理解力相對(duì)較差，閱讀課文時(shí)只是將這些關(guān)鍵詞句作為獨(dú)立存在的語言文字。在這種情況下，學(xué)生也很難正確找出關(guān)鍵詞句。為了避免這種情況的發(fā)生，教師可以事先給學(xué)生一些提示，如利用黑板或者電子白板將課文的行文架構(gòu)及核心主線展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠突破閱讀障礙，并快速提煉出語言文字所蘊(yùn)含的情感與文化底蘊(yùn)。

二、歸納修辭方法，對(duì)比語言情境

小學(xué)語文教材中較為常用的修辭方法包括擬人、排比、反問、設(shè)問、夸張、比喻等，這些修辭方法不僅豐富了課文內(nèi)容，突出了課文的情感主線，也使課文中的語言美、文字美得到充分體現(xiàn)。基于這一理論，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文的修辭方法進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理，然后將帶有修辭方法的句子與沒有修辭方法的句子進(jìn)行比對(duì)，并找出兩種不同風(fēng)格的語言表達(dá)形式存在哪些區(qū)別。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以采取小組合作的方式，通過小組成員的合理分工，共同體驗(yàn)和感悟課文中的語言情境。我國教育家陶行知先生曾說：“集體生活在其總的意義上說來，一方面是政治教育，另一方面是文化教育。此二者與集體生活是互為影響的。集體生活愈豐富，則文化教育愈充實(shí)，文化教育愈充裕，則集體生活之文化水平愈提高。具體而言，集體生活之作用是用在使兒童團(tuán)結(jié)起來做追求真理的小學(xué)生，團(tuán)結(jié)起來做即知即傳的小先生，團(tuán)結(jié)起來做手腦并用的小工人，團(tuán)結(jié)起來做反抗侵略的小戰(zhàn)士。”這段話深刻闡釋了集體力量在提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)揮的重要作用。因此，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生合作力量，對(duì)語文課文中運(yùn)用的豐富語言進(jìn)行剖析與解讀。

以巴金創(chuàng)作的散文《鳥的天堂》為例。這篇課文運(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)鳥的天堂這一奇特自然景觀的喜愛及贊美之情。在學(xué)習(xí)和閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生可以采取小組協(xié)作閱讀的方式，即小組成員可以對(duì)課文進(jìn)行分段閱讀。比如，兩名學(xué)生閱讀前三個(gè)自然段，兩名學(xué)生閱讀中間三個(gè)自然段，其余的學(xué)生可以閱讀最后幾個(gè)自然段，在小組成員閱讀過程中，其他學(xué)生可以將每個(gè)自然段中帶有修辭手法的句子找出來，然后對(duì)其進(jìn)行整理。當(dāng)閱讀任務(wù)結(jié)束以后，小組成員以討論的方式對(duì)使用修辭手法與未使用修辭手法的句子進(jìn)行比對(duì)，并對(duì)使用修辭手法的句子的語言美進(jìn)行剖析，最后將小組成員共同討論的結(jié)果分享出來。比如，“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支動(dòng)聽的樂曲”這一句，將劃槳的聲音比作優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，如果不使用比喻修辭手法，這句話也將失去感染力與吸引力?？梢?，運(yùn)用這種對(duì)比的方法感受文學(xué)作品的語言美，可以深入語言文字所展現(xiàn)的唯美意境中，在這種意境的熏陶下，學(xué)生能夠掌握更多的修辭手法，提煉更多作者要表達(dá)的真情實(shí)感。因此，一篇修辭手法豐富的課文，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的專注力，同時(shí)，語言魅力也將更加明顯地展現(xiàn)出來?；趯?duì)這一點(diǎn)的考慮，在閱讀教學(xué)中，一旦遇到修辭手法使用頻次較高的課文，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法對(duì)語言文字進(jìn)行鑒賞和分析，這種方法一方面能夠凸顯使用修辭手法的語言文字的靈動(dòng)美、意境美，使學(xué)生對(duì)類似的語言文字產(chǎn)生更加深刻的印象。另一方面，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語言鑒賞力與感悟力，尤其在對(duì)不同的兩個(gè)句式進(jìn)行分析比對(duì)時(shí)，學(xué)生將從多個(gè)不同的角度鑒賞不同類型的語言文字。在這種情況下，學(xué)生的發(fā)散思維能力將得到充分鍛煉。

三、品味作者情感，剖析語言深意

每一篇課文、每一首詩詞都寄托了作者的一份真實(shí)感受。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，由于其理解力、感悟力、學(xué)習(xí)力、分析力相對(duì)較差，在閱讀課文過程中常常陷入閱讀瓶頸，或者無法準(zhǔn)確辨識(shí)語言文字中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，在實(shí)踐教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)以作者的真情實(shí)感為切入點(diǎn)，通過提問、設(shè)疑的方法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后引導(dǎo)和督促學(xué)生對(duì)某一段語言文字深度剖析，以提煉出作者所要表達(dá)的真實(shí)感受。

以當(dāng)代著名作家梁曉聲創(chuàng)作的《慈母情深》為例。這篇課文通過描寫母親支持兒子學(xué)習(xí)的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。在講授這篇課文之時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主閱讀時(shí)間，然后圍繞作者的真情實(shí)感與課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題。比如，當(dāng)母親把錢塞到“我”手里之后，為什么“我”鼻子一酸？“我”為什么沒有權(quán)利利用那錢再買任何別的東西了？當(dāng)這兩個(gè)問題提出以后，學(xué)生可以通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)相關(guān)語言文字的分析確定最終的正確答案。針對(duì)第一個(gè)問題，其原因是：母親的同事阻止母親給兒子錢買那本長篇小說，但是在母親眼里，只要孩子肯讀書、愛讀書，她就會(huì)全力支持，即便母親每掙一分錢都是那么辛苦。正是在這一場景的刺激下，“我”終于明白了母親的良苦用心，于是想到母親的愛與母親勞動(dòng)的艱辛，“我”的鼻子一酸，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。而第二個(gè)問題答案是：“我”已經(jīng)深深體會(huì)到了偉大的母愛，決定為母親做一些事，而“我”如果再去把錢花在別的地方，母親最終還是會(huì)用辛苦的勞動(dòng)換取微薄的收入，滿足“我”讀書的需求，因此，母親第二次給“我”的一元五角錢只能去買《青年近衛(wèi)軍》這本長篇小說。學(xué)生通過對(duì)語言文字的剖析，對(duì)行文脈絡(luò)的解讀，能夠從這些語言當(dāng)中快速提煉出作者的真情感、真感受。

由此可以看出，圍繞作者情感對(duì)語言進(jìn)行有目的的鑒賞，能夠幫助學(xué)生快速厘清課文主線。學(xué)生在對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析時(shí)，能夠?qū)⒄Z言文字當(dāng)中隱藏的實(shí)實(shí)在在的情感提取出來，然后根據(jù)這些情感構(gòu)建的場景進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這時(shí)學(xué)生鑒賞語言文字的過程將變得更加愉悅。因此，在閱讀教學(xué)中，為了快速提高學(xué)生的語言鑒賞力，教師應(yīng)當(dāng)把問題的導(dǎo)入、情感的滲透同語言鑒賞過程融合到一起。一方面突出語言文字的魅力，使學(xué)生獲得最佳的閱讀體驗(yàn)；另一方面可以充實(shí)和豐富學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生在鑒賞語言文字過程中，能夠快速走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這對(duì)解讀和挖掘語言文字深意，了解和掌握文學(xué)作品的情感主線都將起到積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的語言鑒賞能力需要一個(gè)長期的實(shí)踐過程。于教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中始終以學(xué)生的主觀需求為核心，以提高學(xué)生的語言鑒賞力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)帶有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的高效課堂。于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，通過對(duì)語言文字深度分析與思考，體驗(yàn)和感悟語言文字所展現(xiàn)出來的靈動(dòng)美與意境美。