基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式化學(xué)教學(xué)策略研究

羅杰（浙江省杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310052）

教育家陶行知認(rèn)為，教育的作用主要體現(xiàn)在生活的變化，生活也無(wú)處不在地蘊(yùn)含教育的意義，所以教育和生活應(yīng)該高度一致，正因如此，社會(huì)也成了教育的場(chǎng)所，而要想融合生活和教育，就要做到“教學(xué)做合一”，即從做出發(fā)進(jìn)行教和學(xué)。因此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下，教育教學(xué)工作者主張學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。由于初中學(xué)生剛剛開(kāi)始與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行接觸，所以要想具備良好的化學(xué)思維還存在一定的難度，心里也自然而然有許多的迷茫和不解。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠改進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的不足，喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究未知的知識(shí)，促使其思維和創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉，因而初中科學(xué)教師要精準(zhǔn)定位問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，制定相關(guān)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的作用

在初中化學(xué)課堂中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法可以讓學(xué)生在分析問(wèn)題上更加專心，同時(shí)又能學(xué)會(huì)自主思考和探究，從而找到問(wèn)題的處理方法，鍛煉其化學(xué)思維和創(chuàng)新能力，即有利于幫助學(xué)生搭建合理系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式相比以往的教學(xué)模式更加新穎和有趣，不僅師生角色發(fā)生變換，而且還能創(chuàng)建更大的空間供學(xué)生獨(dú)立思考和探究。除此之外，初中化學(xué)學(xué)科所呈現(xiàn)的知識(shí)大多比較繁雜和枯燥，其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)多種多樣，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)可能存在難度，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)下，教師能從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其能一步步認(rèn)清所有知識(shí)存在的連接點(diǎn)，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)課堂教學(xué)策略

1.營(yíng)造獨(dú)特的問(wèn)題情境

如何提出以及設(shè)置問(wèn)題是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵部分，而課堂教學(xué)效果會(huì)受到問(wèn)題原本價(jià)值的影響。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維以及認(rèn)知設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造符合學(xué)生思維意識(shí)的問(wèn)題情境，讓其能走進(jìn)真實(shí)的情境中分析問(wèn)題，主動(dòng)探索和了解概念性知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第二節(jié)《氧化與燃燒》內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上收集一些與此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)影像，如一位廚師正在做菜，突然鍋里面起火，這時(shí)廚師立馬用鍋蓋滅火的影像，在課堂上播放給學(xué)生觀看，當(dāng)播放著火的畫(huà)面時(shí)，教師點(diǎn)擊停頓并向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么鍋會(huì)著火燃燒呢？如果你們和廚師遇到相同的情況，會(huì)用什么方法滅火呢？”以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生角色互換，讓其站在廚師的角度思考問(wèn)題，探索影像中包含的化學(xué)知識(shí)。另外，當(dāng)視頻播放至廚師用鍋蓋滅火時(shí)，教師也暫停并向?qū)W生再一次提出問(wèn)題：“為什么鍋蓋能夠滅火呢？滅火的原理是什么？”如此營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠時(shí)刻身處真實(shí)的情境，愿意主動(dòng)思考所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)滅火原理、物質(zhì)燃燒條件等知識(shí)有深入的理解，同時(shí)也便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，而且此類教學(xué)形式也與陶行知教育思想中“生活即教育”緊密貼合。

2.設(shè)計(jì)合適的提問(wèn)方式

“教學(xué)做合一”是教育家陶行知的重要思想，即“教”和“學(xué)”的方法均圍繞“做”進(jìn)行，所以初中科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中不能總是以教材為重心，而是要改變提問(wèn)的方式，發(fā)散學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科上的思維，如此后期也能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。提問(wèn)的藝術(shù)性比較強(qiáng)，教師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用合適的方式予以提問(wèn)，才能讓學(xué)生真正感知化學(xué)知識(shí)，拉近與學(xué)生的情感互動(dòng)，讓其能給予教師及時(shí)的反饋，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維。

例如，在教學(xué)浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)《空氣與氧氣》時(shí)，教師可以提出猜想型問(wèn)題，即“人類呼吸離不開(kāi)氧氣，除此之外，還有哪些領(lǐng)域要運(yùn)用氧氣呢？”以此問(wèn)題制造一種懸念，激發(fā)學(xué)生參與猜想活動(dòng)的積極性。有些學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題回答，“醫(yī)療救治領(lǐng)域，在醫(yī)療救助方面離不開(kāi)氧氣，就以潛水為例，人在水中無(wú)法自由呼吸，所以需要提供額外的氧氣才能潛水”。當(dāng)挖掘?qū)W生探究知識(shí)的熱情后，教師可以抓住機(jī)會(huì)，向?qū)W生拋出問(wèn)題，如“在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工業(yè)領(lǐng)域，可以用電解水的方法制取氧氣嗎？在制取氧氣時(shí)，哪些實(shí)驗(yàn)室的材料可以加以利用呢？”讓學(xué)生能夠從中掌握制取氧氣的方法，并主動(dòng)探究制取氧氣的化學(xué)方程式，從而有利于培養(yǎng)其化學(xué)思維。

3.注重呈現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題

社會(huì)是生活的重要場(chǎng)所，而生活又處處體現(xiàn)教育的價(jià)值，所以社會(huì)也是教育的場(chǎng)所，這也是教育家陶行知先生的思想主張。由于初中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，所以在化學(xué)課堂中無(wú)法真正理解化學(xué)概念知識(shí)，加上理論知識(shí)的枯燥性和繁雜性，會(huì)極大地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。因此，教師在教學(xué)化學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中要充分結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并在實(shí)踐中引入一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生的思維得到一定的啟發(fā)。

例如，在教學(xué)浙教版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一章第六節(jié)《幾種重要的鹽》時(shí)，教師可以深入分析當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)其認(rèn)知情況設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，具體包括學(xué)生是否對(duì)概念知識(shí)已經(jīng)掌握等，并以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)，鍛煉其在實(shí)踐中的探究能力。在課堂上教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)儀器有漏斗、托盤(pán)天平、玻璃杯、鐵架臺(tái)、試管、剪刀等，實(shí)驗(yàn)藥品包括碳酸鈉、粗鹽、鹽酸、澄清的石灰水等，從氯化鈉、碳酸鈉、碳酸鈣的組成，以及生活用途等方面的知識(shí)進(jìn)行探討和探究，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別談?wù)勆钪宣}的作用和價(jià)值。在探討結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)小組分享自己的實(shí)驗(yàn)研究成果，并提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解和掌握復(fù)分解反應(yīng)等知識(shí)，提高探究能力，同時(shí)又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐息息相關(guān)。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)順應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)發(fā)展理念，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意義重大。因此，初中化學(xué)教學(xué)要充分重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并將其與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果充分融合，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。