在“圖片的處理”教學(xué)實踐中滲透美育

【摘要】在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師往往較關(guān)注學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識點的掌握，而忽視對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，有效的做法就是在具體的知識教學(xué)中滲透美育。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任。這四個要素其實也與審美意識有關(guān)，當(dāng)學(xué)生帶著審美意識學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，往往可以讓視野更加開闊、思維更加縝密。文章以初中信息技術(shù)“圖片的處理”教學(xué)為例，分析在信息技術(shù)教學(xué)中滲透美育的意義，并且提出教學(xué)策略，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，進而提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；美育

作者簡介：朱志剛（1979—），男，江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)。

在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師往往更重視的是學(xué)科知識以及相應(yīng)的操作技能。但是，這只是信息技術(shù)學(xué)科基本的教學(xué)任務(wù)。在初中階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師還要注意對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。因為，對學(xué)生審美意識進行培養(yǎng)符合促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，同時也符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的特點。在信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的歷程中，無論是簡潔的二進制，還是當(dāng)下流行的AR、VR，都蘊含著豐富的美學(xué)元素。教師在實際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將這些美學(xué)元素體現(xiàn)出來，才更符合信息技術(shù)學(xué)科的特點。此外，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任，這四個要素其實也與審美意識有關(guān)。因為當(dāng)學(xué)生帶著審美意識學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，往往可以讓視野更加開闊、思維更加縝密。因此，教師進行信息技術(shù)學(xué)科知識的教學(xué)時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

一、在“圖片的處理”教學(xué)實踐中滲透美育的意義

在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，有“圖片的處理”這一內(nèi)容?！皥D片的處理”的主要教學(xué)內(nèi)容是講解圖片處理軟件的使用方法。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計上，往往更重視的是課堂教學(xué)的組織形式，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、案例探究為主，并融入一些有關(guān)圖片處理的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的圖片處理的方法。但是，這樣的教學(xué)效果并不理想。其中一個重要的原因就是這樣的教學(xué)只是一味地強調(diào)學(xué)生掌握使用軟件的方法，忽視學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，筆者優(yōu)化教學(xué)過程，力圖在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從中獲得全面發(fā)展。

二、在“圖片的處理”教學(xué)實踐中滲透美育的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，滲透審美意識

教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要［1］，只有明確目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有正確的方向。特別需要強調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)必須要讓學(xué)生感知得到。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將審美意識滲透到教學(xué)目標(biāo)中，可以更好地實現(xiàn)美育。尤其是對于初中生來說，他們有著強烈的審美需要，而日常的學(xué)科教學(xué)又很難滿足學(xué)生的這種需要。因此，教師在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)中的美學(xué)元素向?qū)W生滲透審美意識，有利于夯實學(xué)生的審美發(fā)展基礎(chǔ)。

在“圖片的處理”的教學(xué)設(shè)計中，明確教學(xué)目標(biāo)十分重要。學(xué)生在課堂上，需要認(rèn)識圖片的處理標(biāo)準(zhǔn)，了解圖片處理的具體方法。教師在此基礎(chǔ)上，要從審美意識滲透的角度，將感受美、創(chuàng)造美作為教學(xué)目標(biāo)并融入教學(xué)內(nèi)容。具體來說，就是要讓學(xué)生從圖片的處理中，通過比較圖片處理前后的變化感受圖片處理后的美，體會圖片處理軟件的重要作用。

首先，教師讓學(xué)生認(rèn)識常用的圖片處理軟件的基本功能。如ACDSee，教師可以讓學(xué)生從菜單欄認(rèn)識軟件旋轉(zhuǎn)、裁剪、曝光、色調(diào)的調(diào)整等基本的圖片處理功能。學(xué)生可以對一張圖片進行“問診”，分析圖片哪里出了問題后進行合理的處理，從而能夠使圖片變得更美。這對于初中生來說，并不是一件困難的事情，學(xué)生在其他應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了一些基本的應(yīng)用方法，可以順利地將這些方法遷移到ACDSee的應(yīng)用當(dāng)中，從而打開圖片處理的大門。

其次，教師明確教學(xué)重點。教師利用ACDSee軟件，對其常用功能進行示范，讓學(xué)生以自主或者合作的方式，對所準(zhǔn)備的圖片進行處理。這個過程的核心環(huán)節(jié)是處理圖片，教師圍繞導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生交流分享處理圖片的方法和經(jīng)驗。

最后，教師梳理教學(xué)過程。教師在課前進行圖片拍攝，故意讓圖片有瑕疵，并交給各組學(xué)生分析圖片存在哪些瑕疵。學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)圖片拍歪了、圖片的色澤有點暗、圖片存在發(fā)黃的現(xiàn)象等。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理照片存在的問題，分析問題存在的原因。如在拍攝照片時，可能會受到拍攝環(huán)境的影響，光線的變化、角度的選擇等，都會影響圖片的質(zhì)量。接著教師提示學(xué)生，圖片的瑕疵，可以利用圖片處理軟件來解決。由此，學(xué)生意識到圖片處理軟件的重要性，體會圖片處理軟件在美化照片中的作用。

分析以上信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，此教學(xué)過程最大的變化就在于學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)與圖片處理相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識與操作技能，另一方面還要積極地進行比較，而比較的過程就是一個審美鑒賞的過程。與其他內(nèi)容的比較不同，初中生對圖片進行比較，關(guān)注的就是圖片美。學(xué)生對圖片美的關(guān)注是有層次性的，起初學(xué)生關(guān)注的是圖片本身的畫面美，而在比較的過程當(dāng)中，學(xué)生又會逐步從圖片的色彩、對比度、飽和度和尺寸比例等角度去進行比較。當(dāng)學(xué)生開始有意識地比較時，說明他們的審美意識已經(jīng)得到了進一步的發(fā)展。

（二）細化學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的合作探究

教師的教學(xué)方式在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程改革倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師要想實現(xiàn)審美教育，應(yīng)該促進學(xué)生的合作探究。學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，是伴隨著具體的學(xué)習(xí)過程的，教師如果在學(xué)習(xí)任務(wù)細化的過程中能夠讓學(xué)生通過合作探究的方式去體驗美、感知美，那么美育的滲透之路就會更加寬敞，美育的效果自然也會更加理想。

值得教師注意的是，圖片的處理不僅是一個簡單的技能性過程，而且也是一個認(rèn)知性過程。從技能的角度來看，學(xué)生必須掌握圖片的處理方法，只有掌握了圖片的處理方法，才能讓處理后的圖片達到預(yù)期的效果。從認(rèn)知的角度來看，圖片的處理是為了實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心對美的追求。而美涉及色彩的選擇與搭配、尺寸的判斷與比例的確定等要素。盡管對美的判斷是開放性的，但是不可否認(rèn)的是美學(xué)認(rèn)知具有基本的標(biāo)準(zhǔn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對美形成基本性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過圖片的處理來表達對美的認(rèn)知，是一個重要的教學(xué)過程。

首先，教師在教學(xué)具體的圖片處理中，給學(xué)生兩張圖片，一張存在視角傾斜的問題，另一張存在光線較暗的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進行圖片“診斷”，并讓學(xué)生合作應(yīng)用圖片處理軟件進行處理。其次，教師提出探究問題：第一，對于需要旋轉(zhuǎn)的圖片，應(yīng)該旋轉(zhuǎn)多少度？第二，對于曝光不足的圖片，應(yīng)該將曝光值調(diào)整到多少才合適？再次，教師引導(dǎo)學(xué)生合作對圖片處理軟件的功能進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師圍繞春景與秋景的主題，讓學(xué)生合作探究圖片的處理方法。比如，要想讓圖片的景色由綠色變?yōu)橥咙S色，可以利用菜單中“紅/綠/藍”的工具增加紅色來實現(xiàn)；如果圖片樹皮的顏色發(fā)紫，則是紅色增加值過多。此外，學(xué)生通過合作探究，了解圖片的處理除了可以旋轉(zhuǎn)、裁剪、調(diào)色、曝光，還可以添加濾鏡、文字等。而且在對圖片進行處理時，要找到參照物，協(xié)調(diào)圖片的亮度、顏色、角度等要素，避免圖片失去美感。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行圖片展示。讓學(xué)生小組討論交流圖片處理后的質(zhì)量，并總結(jié)圖片處理的經(jīng)驗和

方法。

合作探究可以進一步加深學(xué)生對美的感知。學(xué)生通過圖片處理軟件的相關(guān)功能，將同樣一張圖片置于春景或者秋景的主題中進行處理，實際上就是通過圖片處理軟件來實現(xiàn)自身對美的認(rèn)知的過程。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對圖片處理技能的掌握以及對美的認(rèn)知形成是相輔相成的，后者可以驅(qū)動前者更好地得到實現(xiàn)，前者可以讓后者得到升華。因此，教師在實際教學(xué)中，要緊扣審美意識的滲透，進一步加深學(xué)生對圖片處理的認(rèn)識。

（三）注重創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［2］。對于初中生而言，他們的學(xué)習(xí)尤其需要情境的支撐，有了情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)對象就會變得更加形象化，學(xué)習(xí)過程就會更加科學(xué)。在圖片的處理當(dāng)中，信息技術(shù)技能與審美認(rèn)知并存。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這兩者實際上都是比較抽象的學(xué)習(xí)對象，而學(xué)習(xí)對象越抽象，教師就越要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境。在面對圖片處理的教學(xué)任務(wù)時，教師從審美的角度去進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在掌握圖片處理基本技能的同時有效地接受美育。所以，教師在對“圖片的處理”一課的教學(xué)進行設(shè)計的時候，要注重學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，并充分結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合理的審美教學(xué)情境。

蘇霍姆林斯基說過：“感知和領(lǐng)會美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心?！痹诔踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W科教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、色彩美，并從中獲得美的情感、美的結(jié)構(gòu)、美的氣質(zhì)。教師的教學(xué)設(shè)計，要立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，注重教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)圖片處理中培養(yǎng)審美意識以及審美情趣。

教師將“圖片的處理”的教學(xué)過程置于一個合理的審美教學(xué)情境中，最大的好處就是可以將信息技術(shù)的技巧性與學(xué)生對美的認(rèn)知結(jié)合起來。這種結(jié)合不是生硬的，而是有具體的情境素材作為支撐的。因此，學(xué)生在這樣的過程中，可以更好地感知美，而且能夠形成一種內(nèi)在的驅(qū)動力，在這種驅(qū)動力的作用下，學(xué)生還會嘗試運用自己學(xué)到的信息技術(shù)學(xué)科知識去展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（四）完善教學(xué)評價，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

評價對于學(xué)生而言，具有至關(guān)重要的作用，積極的評價能夠促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)的提升。因此，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，在提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的審美

素養(yǎng)。

對于“圖片的處理”一課來說，評價的支點有很多。比如，教師可以針對學(xué)生的圖片處理過程進行評價。教師可以評價學(xué)生對圖片處理軟件的使用熟練程度、學(xué)生在圖片處理過程中表現(xiàn)出來的審美能力等。除此之外，教師還可以針對學(xué)生的圖片處理結(jié)果進行評價，而評價的指標(biāo)可以是圖片的結(jié)構(gòu)美、色彩美、情感美等要素。教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)圖片處理的過程中進行有關(guān)審美的評價，不僅可以提升學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)，而且可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

同時，教師要想將審美意識滲透入信息技術(shù)教學(xué)中，還要拓展多元評價，借助學(xué)生的自評、互評，激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身的審美素養(yǎng)，根據(jù)圖片處理的結(jié)果形成不同的評價。這樣，可以讓學(xué)生擁有一個觀點碰撞的機會，這種觀點的碰撞，可以讓學(xué)生從評價中學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點，對美形成更加深刻的認(rèn)識，從而更加有利于培養(yǎng)學(xué)生審美意識教學(xué)目標(biāo)的達成。如教師引導(dǎo)學(xué)生在“添加背景色”時，對“互補色”“類似色”的運用與經(jīng)驗進行分享，然后對作品進行自評與互評，正確認(rèn)識美、表現(xiàn)美、鑒賞美。

結(jié)語

總而言之，美育與信息技術(shù)聯(lián)系緊密、相互促進。教師應(yīng)該聚焦學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)美、理解美、探索美、創(chuàng)造美，充分激活審美意識與情感。

【參考文獻】

［1］徐小娟.讓情感教育融入初中信息技術(shù)教學(xué)之中：《以圖片處理為例》［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：22.

［2］許嘉煒.“圖片的收集與處理”教學(xué)目標(biāo)分析［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：220-221.