設(shè)計(jì)有效活動，催生魅力科學(xué)課堂

【摘要】小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生科學(xué)技能的重要課程，而各式各樣的活動是實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科教育價值的重要渠道。在現(xiàn)階段的科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)通過前期精心安排、設(shè)計(jì)趣味活動，活化學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，從而逐步催生魅力科學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；活動；魅力；課堂教學(xué)

作者簡介：許敏（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

新課改教育理念的提出，讓傳統(tǒng)教育活動面臨新的挑戰(zhàn)，也為教師進(jìn)行教育改革提供了新的契機(jī)。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師只是采用單向灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生滲透科學(xué)知識，致使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力、自主進(jìn)行科學(xué)知識的探索。開展教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教育價值的途徑，開展具有趣味性、科學(xué)性、探究性的學(xué)習(xí)活動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。對此，在新課改背景下開展科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)基于充足的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，從而在有序開展教學(xué)活動的過程中，綻放科學(xué)課堂的魅力。

一、前期精心安排，做好準(zhǔn)備

科學(xué)、合理的前期安排，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識前，教師應(yīng)當(dāng)對教材上的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，以便基于此合理地設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)活動，從而逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提升科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂的生成。

（一）細(xì)化目標(biāo)，確定教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中起著指引的作用，一般來說，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動，從而有序地開展教學(xué)活動，落實(shí)目標(biāo)中的各項(xiàng)要求，達(dá)到相對理想的教學(xué)狀態(tài)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師要認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，結(jié)合科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的未來發(fā)展需求等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)課堂的教學(xué)方向。

例如，在教學(xué)“校園的樹木”這一課時，教師就可以基于教學(xué)目標(biāo)，確定未來的教學(xué)方向，繼而設(shè)計(jì)目的更加清晰的教學(xué)活動。具體來說，教師可以設(shè)定如下目標(biāo)。

1.科學(xué)概念：了解樹的整體形態(tài)、樹的器官，了解樹的生長環(huán)境。

2.過程與方法：能夠通過多種方式觀察一棵樹，能夠用多種方式描述一棵樹，能夠用簡圖的形式描繪整個樹的形態(tài)，補(bǔ)充語言描述的不足。

3.情感、態(tài)度和價值觀：通過觀察感受樹木的神奇之處，在自主探究的過程中體會探究生命體的樂趣。

之后，教師以上述目標(biāo)為方向，為學(xué)生安排“實(shí)地觀察”“合作探究”“自主繪圖”等活動，讓學(xué)生在有序參與活動的過程中，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)上的各項(xiàng)要求，切實(shí)提升整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

教師主動細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)容安排教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，提升科學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

（二）精心準(zhǔn)備，合理安排活動

教學(xué)準(zhǔn)備活動是教師在正式授課前所做的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師不僅要對教材進(jìn)行細(xì)致解讀，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)活動，從而為優(yōu)質(zhì)課堂的生成奠定基礎(chǔ)。但是，不少科學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在課堂上，較少關(guān)注課前準(zhǔn)備工作，致使課堂上的教學(xué)活動呈現(xiàn)無序的狀態(tài)，教師難以循序漸進(jìn)地、科學(xué)地為學(xué)生滲透科學(xué)知識［1］。對此，教師應(yīng)當(dāng)在課前精心準(zhǔn)備，合理地安排課堂上的教學(xué)活動，以有效發(fā)揮教學(xué)活動的價值。

比如，在教學(xué)“蚯蚓”這一課時，教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)活動。首先，教師對教材進(jìn)行解讀，明確“蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)”“蚯蚓的生活環(huán)境”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；其次，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)階段的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)方向；最后，教師整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)安排“親身觀察”“交流探究”等活動，確定教學(xué)順序，為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

通過上述案例能夠看到，教師先精心分析教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，再基于此合理地安排課堂上的教學(xué)活動，從而有序開展教學(xué)活動，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)探究活動，完成探索

科學(xué)的世界是神秘的，但是，在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師僅僅采用口述的方式為學(xué)生描述科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，難以真正地感知科學(xué)世界的精彩［2］。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動，讓學(xué)生依靠自身的力量，主動走進(jìn)科學(xué)的世界，從而在逐步揭開科學(xué)的奧秘的過程中，加深對科學(xué)知識的理解。

（一）自主探究，解開科學(xué)之謎

問題是科學(xué)課堂上的“常用工具”，從以往的科學(xué)教學(xué)活動中能夠看到，大多數(shù)教師會將問題當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的工具，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地為學(xué)生補(bǔ)充科學(xué)知識。在新課改背景下，問題被賦予了新的應(yīng)用價值，能夠營造未知的氛圍，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的好奇。對此，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師要發(fā)揮問題的價值，利用問題制造懸念，以便學(xué)生沿著問題提出的方向，對科學(xué)知識進(jìn)行深度探索，從而加深對科學(xué)知識的印象。

以“電能從哪里來”這一課的教學(xué)為例，教師就可以發(fā)揮問題的價值，引導(dǎo)學(xué)生自主揭開科學(xué)之謎。在活動中，教師先提出“我們的日常生活離不開電，你知道這些電是從哪里來的嗎？”的生活性問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，減少對本節(jié)課內(nèi)容的陌生感。在學(xué)生思考的過程中，教師順勢引出“電能從哪里來？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。之后，教師使用幻燈片為學(xué)生展示各式各樣的電池的圖片，并提出“這些都是用在哪里的電池呢？”“這些電池的電是什么能量轉(zhuǎn)化而來的呢？”“除了各種各樣的電池，我們還可以從什么地方獲得電呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生了解可以帶著走的“電能”。隨后，教師為學(xué)生演示手搖發(fā)電機(jī)的工作過程，并提出“手搖發(fā)電機(jī)與我們之前所學(xué)的什么裝置比較相似呢？二者的相似之處是什么呢？”“我們是否可以用小電機(jī)發(fā)電呢？如果可以的話，我們需要做些什么呢？”等問題，讓學(xué)生在分析這些問題的過程中，逐步設(shè)計(jì)出手動發(fā)電的方案，了解機(jī)械能與電能的轉(zhuǎn)換。

教師將問題貫穿于整堂課中，能夠讓學(xué)生沿著問題的方向探索科學(xué)知識，在逐一解答問題的過程中，步步深入科學(xué)的世界，深刻感知科學(xué)的精彩。

（二）合作探究，加快探究進(jìn)度

在組織學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行探究時，教師會發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的探究能力不同，解讀問題的方向也不同。學(xué)生在獨(dú)立開展探究活動時，會呈現(xiàn)不同的探究效果，有些學(xué)生在較短的時間內(nèi)就可以完成探究任務(wù)，而有些學(xué)生則需要消耗更長的時間才能夠完成探究活動。為了縮短學(xué)生之間的差距，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以基于對學(xué)生的了解，讓學(xué)生小組合作互動，以便學(xué)生集中集體的力量，加快探究科學(xué)知識的進(jìn)度。

例如，在教學(xué)“做個太陽能熱水器”這一課時，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建合作的平臺，讓學(xué)生凝聚集體的力量，加快制作太陽能熱水器的進(jìn)度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生了解太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)等，為學(xué)生后續(xù)的動手操作活動奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生布置“做個太陽能熱水器”的探究任務(wù)，并為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，讓每個學(xué)生都可以基于自身對太陽能熱水器結(jié)構(gòu)、工作原理的認(rèn)識，提出自己的方案。之后，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案判斷學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，合理地分配合作學(xué)習(xí)小組的成員，使各個小組成員在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平方面保持合理的差異。在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)交換彼此設(shè)計(jì)的方案，確定本組的制作方案。接著，學(xué)生再基于小組的力量，共同準(zhǔn)備集熱箱、保溫箱等材料，在互幫互助中完成合作探究活動。

教師先對學(xué)生自主探究的效果進(jìn)行分析，再基于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生分配合作互動的小組，為學(xué)生搭建互幫互助的平臺，從而讓學(xué)生在互相幫助中加快完成探究活動的進(jìn)度，增強(qiáng)對科學(xué)知識的認(rèn)識。

三、設(shè)計(jì)多樣活動，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，大部分學(xué)生會將精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)活動上，主動探索學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂上安排學(xué)習(xí)活動時，教師也要參照學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為學(xué)生安排特定的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動開啟科學(xué)世界的大門。

（一）任務(wù)驅(qū)動，親身感知

教師采用傳統(tǒng)口述、說教的教學(xué)方式，難以加深學(xué)生對知識的記憶，也難以調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生感知科學(xué)的魅力。而任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生以任務(wù)為載體，以自主操作為途徑，自主開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)完成科學(xué)知識的建構(gòu)，逐步加深對科學(xué)知識的印象。所以，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，并讓學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用意識得到充分發(fā)展。

例如，在教學(xué)“制作一個一分鐘計(jì)時器”這一課時，教師就可以借助任務(wù)驅(qū)動活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識，使學(xué)生在親身操作中感知科學(xué)的魅力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師先組織學(xué)生觀察擺鐘的齒輪操縱器，引導(dǎo)學(xué)生討論齒輪操縱器的作用，以便學(xué)生掌握齒輪操縱器控制齒輪轉(zhuǎn)動的原理。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生拆開擺鐘，讓學(xué)生通過觀察，了解擺錘和齒輪操縱器協(xié)同運(yùn)作的過程。之后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“制作一分鐘計(jì)時器”的任務(wù)，讓學(xué)生動手操作，完成一分鐘計(jì)時器的制作。教師也要密切觀察學(xué)生的操作過程，在學(xué)生遇到難題時及時指導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生能順利完成實(shí)踐操作任務(wù)。在學(xué)生做好計(jì)時器后，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何讓計(jì)時器更長時間地計(jì)時呢？”的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以便學(xué)生在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的

提升。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生通過自主操作，完成對科學(xué)知識的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識的內(nèi)化。

（二）拓展活動，豐富見聞

在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師單向地為學(xué)生滲透科學(xué)知識，較少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)知識的探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生離開科學(xué)課堂后，也很難完全依靠自己的力量解決遇到的問題。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具逐漸增多，學(xué)生能夠輕松、簡單地依靠個人的力量，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，搜集多樣化的學(xué)習(xí)資料。對此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課堂時，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源的活動，讓學(xué)生依靠自身的力量獲取科學(xué)知識，逐步豐富自身的見聞，拓寬自身的知識面。

例如，在教學(xué)“人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史”這一課時，教師就可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)內(nèi)容。在正式開展課堂教學(xué)活動前，教師先對教材進(jìn)行解讀，確定“日心說、地心說的觀點(diǎn)”等是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“搜集人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主搜索“人類認(rèn)識地球及其運(yùn)動的歷史”等字樣，獲取網(wǎng)絡(luò)中的資料。之后，學(xué)生對資料進(jìn)行篩選和下載，整理成個人的資料庫。在課堂上，教師采取“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的方式，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，介紹自己搜集的內(nèi)容，以便學(xué)生在拓展知識面的同時，進(jìn)一步加深對知識的印象。

教師為學(xué)生設(shè)定自主搜索的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生完全依靠個人的力量獲取未知的科學(xué)知識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，以便學(xué)生在未來離開科學(xué)課堂后，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源解決遇到的難題，真正達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，課堂教學(xué)活動的改革，是促進(jìn)新課改教育理念落實(shí)的重要手段。一線的科學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)課程的特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動，并在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，以便基于實(shí)際的教學(xué)反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步生成一套完善的科學(xué)教學(xué)體系，助推魅力科學(xué)課堂的生成。

【參考文獻(xiàn)】

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