小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略探索

【摘要】閱讀貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、解答數(shù)學(xué)問題，均離不開閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。文章依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀，分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀的特點與價值，根據(jù)學(xué)生存在的粗心大意、思考不足等問題，提出了趣味閱讀、聯(lián)想閱讀等策略，以期幫助教師采取更科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)低年級小學(xué)生基于數(shù)學(xué)閱讀的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：趙樹元（1979—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)清源鎮(zhèn)新地中心小學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)科中包含大量抽象概括的科學(xué)語言，這決定了閱讀能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀、獨立思考獲得數(shù)學(xué)知識與素養(yǎng)。因此，教師需要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)目標(biāo)明確地鍛煉、培養(yǎng)低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使他們逐漸能夠通過自主閱讀準(zhǔn)確把握有價值的數(shù)學(xué)信息，為其現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日后數(shù)學(xué)實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言特點

（一）語言簡潔

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)是對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具?！弊鳛閭鬟f科學(xué)思想的最佳載體，數(shù)學(xué)語言的簡潔特點尤為突出，比如以簡潔的＋、－、×、÷符號表示加減乘除關(guān)系，以簡潔的“加數(shù)+加數(shù)=和”“被減數(shù)-減數(shù)=差”等表示運算關(guān)系，以簡潔的圖形說明數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題等。

（二）圖文互譯

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材的圖文互譯特點同樣十分突出，觀察人教版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材不難發(fā)現(xiàn)，該部分教材的圖形運用十分豐富，有許多呈現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的情境圖。在情境圖中，不僅有圖形，也有文字，圖文并茂，符合低年級小學(xué)生認(rèn)知思維水平，學(xué)生能在短時間內(nèi)理解教材信息。同時，以情境圖為主的圖文互譯教材，將部分?jǐn)?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)化為生動有趣的小故事，能夠讓小學(xué)低年級學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣，為教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造了便利條件［1］。

（三）貼近生活

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，新課標(biāo)也強調(diào)，數(shù)學(xué)課程要貼近學(xué)生的實際生活。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材也體現(xiàn)了貼近生活特點，且注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)動與運用［2］。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材時，需要根據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)識和理解信息，由此他們會逐漸學(xué)會用生活的思維分析數(shù)學(xué)的問題，這樣也能夠很好地提升他們對所學(xué)知識的運用能力、所遇問題的解決能力。與此同時，貼近生活的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀，還有助于教師落實核心素養(yǎng)教學(xué)。

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與成因分析

（一）粗心大意，未形成閱讀習(xí)慣

低年級小學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，尚未充分理解數(shù)學(xué)閱讀的含義，亟待培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。這些學(xué)生通常會在數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)粗心大意以至無法準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)信息的問題。此外，部分教師與家長在監(jiān)督低年級小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，存在幫助學(xué)生讀題的行為，這會使他們在無形中養(yǎng)成依賴他人讀題的習(xí)慣，使得學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果不夠理想。

［案例1］教師引導(dǎo)學(xué)生完成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“6 ～10的認(rèn)識和加減法”中的“猜數(shù)游戲”。

猜數(shù)游戲：算一算，涂一涂。（按得數(shù)涂一涂，黃色是9，黑色是5，綠色是10）

部分學(xué)生在閱讀題目時，忽略了題目中的“涂一涂”與括號內(nèi)的信息，沒有按照要求涂色，而是直接將計算結(jié)果寫在了小房子和小樹的空白處。

類似失誤，在小學(xué)低年級學(xué)生完成數(shù)學(xué)題時常常可以見到，這說明了培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

（二）不善思考，對文本一知半解

思維的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，需要經(jīng)歷螺旋上升的過程。在小學(xué)低年級，大多數(shù)學(xué)生尚不具備快速思考與高效思考的能力，這是教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生對文本一知半解現(xiàn)象的主要原因［2］。

［案例2］教師引導(dǎo)學(xué)生完成人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“6 ～10的認(rèn)識和加減法”中的“做個加法表”。該題目由5個算式組成，題目中要求每個數(shù)只能用

一次。

“做個加法表”：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)填在（ ?）里。每個數(shù)只能用一次。

（ ?）+（ ?）=（ ?）+（ ?）=（ ?）+（ ?）=（ ?）+

（ ?）=（ ?）+（ ?）

由于缺少對題目的思考，部分學(xué)生在理解題意時產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)了在不同算式括號內(nèi)填寫相同的數(shù)字、填寫的數(shù)字無法使算式相等關(guān)系成立等問題。

由案例2不難看出，低年級小學(xué)生尚未掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法時，其面對相對復(fù)雜的題目容易出現(xiàn)錯誤。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生完成這類題目時，放慢腳步，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思考能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)對策

從當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、傳授閱讀思考方法兩方面推進(jìn)教學(xué)。對于低年級小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，是其數(shù)學(xué)閱讀能力提高的必然條件。當(dāng)然，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維尚未形成、意志力較差的低年級小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師不僅需要激發(fā)其數(shù)學(xué)閱讀興趣，更需要持之以恒地進(jìn)行滲透和引導(dǎo)。根據(jù)人教版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材的特點以及低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用以下五點策略改進(jìn)教學(xué)。

（一）著重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，低年級小學(xué)生的情緒多隨環(huán)境的變化而變化，因此學(xué)習(xí)活動本身的有趣與否，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果好壞的重要因素。教師應(yīng)打造朝氣蓬勃的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的正面影響，使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成主動進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣［3］。

例如，教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“一共有多少”板塊時，教師可以設(shè)計“讀一讀，數(shù)一數(shù)”數(shù)學(xué)游戲活動。

［案例3］數(shù)學(xué)閱讀游戲：讀一讀，數(shù)一數(shù)

活動目的：讓學(xué)生理解1 ～ 5的加法，完成對加法算式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣與能力。

活動過程：1.教師通過板書或課件出示一個加法算式，如3+1=4。2.教師利用教具小棒解釋算式含義—先拿出3根小棒，再拿出1根小棒，兩次拿出的小棒放在一起，是4根小棒。3.教師通過板書或課件出示其他加法算式，如2+2=4、1+2=3等。4.學(xué)生模仿教師，利用教具小棒，根據(jù)算式中的加法關(guān)系與數(shù)字提示，依次拿出不同數(shù)量的小棒，并用語言解釋自己的想法。

預(yù)期效果：課堂活力、趣味、吸引力與魅力增加。學(xué)生通過參與游戲活動，產(chǎn)生強烈的閱讀熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，全身心投入算式閱讀中，鍛煉閱讀能力，加深對1 ～ 5的加法的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，提升學(xué)生思維水平

閱讀不單單是通過眼睛提取信息，還需要在看的基礎(chǔ)上思考，是看和思考結(jié)合的過程。低年級小學(xué)生雖然思考能力有限，但擁有無窮無盡的想象力，思維十分發(fā)散，思考時不拘小節(jié)。教師培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時，可以根據(jù)其天馬行空的想象力，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，結(jié)合現(xiàn)實生活或?qū)嶋H經(jīng)歷大膽想象，這樣既有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力，也有利于他們數(shù)學(xué)思維水平的提升。

例如，教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“位置”板塊的“上、下、前、后”時，教師可參考以下方式，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力。

［案例4］教師創(chuàng)設(shè)情境，講解“上、下、前、后”。

出示課件：明明和媽媽一起去逛商場，飲品店在2樓，玩具店在3樓，飲品店在玩具店的下面，玩具店在飲品店的上面。

創(chuàng)設(shè)情境：出示大型商場樓層結(jié)構(gòu)圖。

引發(fā)聯(lián)想：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課件信息，進(jìn)行“回想一下你們和家人逛商場的時候，什么是上樓，什么是下樓”的引導(dǎo)。

落實閱讀：學(xué)生先是回憶了逛商場的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)自己對上樓和下樓的理解把握上與下的位置相對關(guān)系，理解課件中“上面”與“下面”的含義。在這一過程中，小學(xué)生初步建立了“數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)”的意識，明白可以在數(shù)學(xué)閱讀中運用生活經(jīng)驗。

（三）滿足表達(dá)需要，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

低年級小學(xué)生通常性格活潑，具有旺盛的表達(dá)欲，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)使課堂滿足其個性化表達(dá)需要。而且表達(dá)與思考、理解相輔相成，學(xué)生可以通過踴躍表達(dá)說明對閱讀材料的認(rèn)識與困惑，這樣也便于教師掌握學(xué)生的閱讀能力發(fā)展情況，有利于學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

例如，教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“購物”板塊中的“認(rèn)識人民幣—簡單的計算”時，教師可以設(shè)計例題“小小商店”，并根據(jù)“粗讀—細(xì)讀—精讀”的高效閱讀規(guī)律，設(shè)計朗讀、對話、復(fù)述環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其形成“帶著問題閱讀”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［案例5］講解例題“小小商店”

環(huán)節(jié)1：朗讀

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀玩具飛機、足球、魔方的價格。

環(huán)節(jié)2：對話

教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，緊扣朗讀環(huán)節(jié)，以“玩具飛機的價格是幾元幾角”等問題引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生仔細(xì)閱讀、思考例題中每一個物品的價格，使其充分把握題干中的數(shù)學(xué)信息。

環(huán)節(jié)3：復(fù)述

教師向?qū)W生提出復(fù)述例題文本的要求，學(xué)生需以“我讀到了……”的形式向教師詳盡解釋在閱讀中獲得的信息。

（四）注重“讀畫結(jié)合”，形成良好閱讀模式

常言道，好記性不如爛筆頭。對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)中，教師同樣需要明白，與其追求教學(xué)活動之快，不如追求學(xué)生閱讀理解之準(zhǔn)。為此，教師可以提醒學(xué)生以圈點、勾畫、批注等方法提高閱讀理解準(zhǔn)確度。事實上，觀察低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，教師可以看到，大多數(shù)學(xué)生存在涂涂畫畫的習(xí)慣，教師可以鼓勵學(xué)生將這一習(xí)慣有效利用起來，形成“讀畫結(jié)合”的數(shù)學(xué)閱讀模式。

例如，教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“6 ～ 9的乘法口訣”板塊中的“表內(nèi)乘法”時，教師選擇通過圈點、勾畫、批注方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力?；趯W(xué)生所勾畫的信息，教師指導(dǎo)其列出“2×2”“4×3”等算式，使學(xué)生加強對閱讀知識的理解與運用，提升數(shù)學(xué)閱讀能力，以提高解決簡單數(shù)學(xué)問題的能力。

（五）提供操作機會，豐富學(xué)生閱讀感受

相較于其他年級學(xué)生，低年級小學(xué)生更注重在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的體驗感。因此，教師要培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)生體驗優(yōu)化教學(xué)過程。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“圖形的運動”板塊教學(xué)中，教師就可以提前滲透軸對稱思想，并為學(xué)生提供剪紙的機會，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材中“剪一剪”的提示動手操作。學(xué)生剪紙時，需要經(jīng)歷對折、畫線、剪切等過程，由此學(xué)生可以深入地感受軸對稱特點，加深對軸對稱圖形的理解，形成“在閱讀時動手操作”的意識，這可以為學(xué)生日后通過“操作+閱讀”理解更豐富的圖形知識奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)閱讀包括對數(shù)學(xué)符號、文字、圖表的閱讀，是對數(shù)學(xué)語言中信息的提取、分析與思考，直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與運用。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材的語言特點，觀察低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的因素，然后對學(xué)生開展有針對性的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，傳授其閱讀與思考方法，監(jiān)督他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，以此保障小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓學(xué)生在優(yōu)秀閱讀能力的支持下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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