基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略分析

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，文章以高中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，探究激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的多種教學(xué)策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：殷燕鶴（1973—），女，福建省龍海第一中學(xué)。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)之一，要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的發(fā)展，有兩個(gè)關(guān)鍵前提：一是教師要對(duì)核心素養(yǎng)有準(zhǔn)確的理解，二是要確立一條明確的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑。就歷史學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)通常包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。

對(duì)此，高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有效發(fā)揮好引導(dǎo)職能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用史料來(lái)理解歷史，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史來(lái)解釋和認(rèn)識(shí)當(dāng)代價(jià)值觀的發(fā)展軌跡，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地完成歷史課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心安排教學(xué)活動(dòng)并采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)新課程改革［1］。

一、借助歷史資源，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史教學(xué)離不開豐富史料的支撐，可以說(shuō)沒有豐富的歷史資源，那么歷史教學(xué)的有效性就無(wú)法得到保證。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一是實(shí)證素養(yǎng)，筆者對(duì)“實(shí)”的理解就是歷史資源，而“證”則是依據(jù)歷史發(fā)展的邏輯，對(duì)這些資源進(jìn)行分析與加工，從而形成科學(xué)的歷史結(jié)論。

站在學(xué)生的角度考慮歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生之間的差異性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的恰當(dāng)引領(lǐng)，實(shí)施分層教學(xué)［2］。與此同時(shí)，教師要善于利用現(xiàn)有的歷史教學(xué)資源，運(yùn)用準(zhǔn)確的歷史語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，做到實(shí)事求是，以史為鑒。只有立足于歷史事實(shí)，讓學(xué)生樹立史料實(shí)證的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谔綄v史奧妙的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史文化資源進(jìn)行史料實(shí)證，才能使學(xué)生真正理解和認(rèn)識(shí)歷史，從而能夠去偽存真，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）引導(dǎo)甄別判斷，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生從史料的甄別與判斷著手，學(xué)會(huì)正確使用史料。要做到這一點(diǎn)，教師首先要讓學(xué)生樹立一定的甄別和判斷意識(shí)。在初次接觸史料時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注該史料的作者、出處、背景以及其中蘊(yùn)含了何種寫作意圖等。眾所周知，現(xiàn)今能夠?yàn)槲覀兯季康氖妨隙际怯汕叭怂帉懙?，難免會(huì)受到個(gè)人立場(chǎng)、主觀情感等因素的影響。從這一角度而言，史料并不完全能夠代表史實(shí)。因此，我們不能完全將史料作為客觀依據(jù)。對(duì)此，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生甄別和判斷史料時(shí)，要盡可能以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上多參考同一歷史時(shí)期的其他史料內(nèi)容來(lái)進(jìn)行綜合性分析與評(píng)判，如此才能盡可能地保證分析的客觀性。

例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠較為客觀地評(píng)判歷史，教師為學(xué)生拓展了一則史料內(nèi)容。五四運(yùn)動(dòng)后，吳佩孚向時(shí)任國(guó)民政府總統(tǒng)的徐世昌發(fā)電文，指出：“大好河山，任人宰割……勢(shì)必全國(guó)騷亂?！边@段史料內(nèi)容，能夠表明軍閥吳佩孚對(duì)于當(dāng)下社會(huì)形勢(shì)的評(píng)判。接著，教師提出課堂討論任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和拓展史料，嘗試評(píng)判軍閥吳佩孚。有學(xué)生表示，吳佩孚只是表面上表達(dá)了對(duì)學(xué)生行為的同情，背地里卻用惡劣手段進(jìn)行鎮(zhèn)壓，他只不過(guò)是利用學(xué)生的集會(huì)擾亂社會(huì)，并趁機(jī)向北洋政府奪權(quán)。還有學(xué)生表示，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)看，北洋政府不得民心，但吳佩孚也并非好人。他看似對(duì)學(xué)生的行為表示同情，實(shí)則是為了維護(hù)自身的利益。由于學(xué)生的發(fā)言大同小異，容易形成思維固化，影響其他學(xué)生的判斷。于是乎，教師又提供了新的史料，引導(dǎo)學(xué)生論從史出，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景、各方利益矛盾等角度對(duì)史料進(jìn)行甄別，從而做出客觀的判斷。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師通過(guò)提供豐富的史料內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行綜合分析。這一分析過(guò)程不是被動(dòng)接受某一結(jié)論的過(guò)程，而是學(xué)生利用自身思維進(jìn)行思考的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生形成的認(rèn)知?dú)v經(jīng)更替與優(yōu)化，從而能夠形成更加科學(xué)的歷史觀。

（二）引導(dǎo)史料分析，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史教學(xué)既要遵循歷史發(fā)展的基本邏輯，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具有一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么要想讓學(xué)生對(duì)史料產(chǎn)生興趣，就必須給學(xué)生提供具有一定吸引力的史料。因此，高中歷史教師須具備一定的素材運(yùn)用能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)豐富的史料閱讀，有意識(shí)地對(duì)不同材料進(jìn)行分析和處理。若要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)史料進(jìn)行補(bǔ)充，依靠新鮮、豐富的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮好史料的輔助作用。

例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)史料。在課堂上，學(xué)生通過(guò)視頻影像、文字資料了解相關(guān)歷史，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行史料實(shí)證分析，能夠有效提升他們的史料閱讀與分析能力。

在這個(gè)教學(xué)案例中，多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了新的史料呈現(xiàn)方式，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)史料產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、彰顯學(xué)生主體，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

在高中歷史課堂中，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的課堂主體地位。教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)起他們的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意發(fā)自內(nèi)心地去了解歷史、思考?xì)v史，并且學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待歷史，養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

由于歷史與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免會(huì)略感陌生。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，歷史教師需要做好課堂啟發(fā)，運(yùn)用有效的問題引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促使其朝著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。當(dāng)學(xué)生面對(duì)難以理解的歷史知識(shí)時(shí)，教師同樣可以通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析歷史。

例如，“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟與發(fā)展”這一課的課綱要求學(xué)生能夠通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)改革開放的過(guò)程與成就，了解“一國(guó)兩制”對(duì)實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的重大意義。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了如下課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。1.描述一下改革開放前，我國(guó)人民的生活是怎樣的？2.改革開放以后，發(fā)生了哪些變化？3.產(chǎn)生這些變化的原因有哪些呢？4.“一國(guó)兩制”下的香港、澳門與我國(guó)大陸地區(qū)存在哪些差異？5.如果我國(guó)堅(jiān)持一種制度，會(huì)有哪些影響？

在此教學(xué)案例中，教師還提供了不少拓展史料，幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)和史料的輔助下，更為全面和深入地理解改革開放和“一國(guó)兩制”的現(xiàn)實(shí)意義與

價(jià)值。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，它要求學(xué)生能夠靈活地將已積累到的歷史知識(shí)用于解釋和評(píng)判歷史事件，簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生能夠做到舉一反三。那么，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？教師可以從情境創(chuàng)設(shè)著手，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沖擊與因應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生基本能夠通過(guò)閱讀教材，認(rèn)識(shí)到被多國(guó)侵略后的我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到晚清時(shí)期中國(guó)民間是如何頑強(qiáng)抵御外來(lái)侵略的。為幫助學(xué)生客觀地分析和解釋歷史，教師引入了課外史料，結(jié)合馬戛爾尼訪華事件創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)對(duì)比當(dāng)時(shí)的中外社會(huì)局勢(shì)，進(jìn)而從中概括出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的真正起因。與此同時(shí)，教師還為學(xué)生提供了諸多歷史事件作為補(bǔ)充材料，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠快速根據(jù)已有資料進(jìn)行綜合性評(píng)判；而基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，也可以通過(guò)其他同學(xué)的發(fā)言，獲得思維的碰撞，豐富其歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在此教學(xué)案例中，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下自然融入歷史情境之中，主動(dòng)參與歷史探究，在豐富自身歷史知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。

三、借助有效手段，培養(yǎng)辯證思維

辯證思維是一種較為科學(xué)的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維能力是教師教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。很多時(shí)候，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的思維是否科學(xué)和理性時(shí)，往往也正是看這個(gè)人在面對(duì)某一事物時(shí)能否進(jìn)行辯證思維，這足以可見辯證思維的重要價(jià)值，也折射出在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要性。

（一）滲透唯物史觀，培養(yǎng)辯證思維

唯物論與辯證法雖屬于哲學(xué)范疇，但與學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密不可分。以何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)識(shí)和分析歷史，是一個(gè)關(guān)鍵問題。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明確唯物史觀在歷史教學(xué)中的重要性，有意識(shí)地將唯物史觀滲透于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史認(rèn)知和評(píng)價(jià)方法。

例如，教師在教學(xué)“王莽新政”這部分內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平，將其作為背景，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這一歷史事件。通過(guò)教師的歷史資料補(bǔ)充，學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)面臨土地資源緊缺、奴隸、流民等嚴(yán)重問題，而王莽新政則為解決這些危機(jī)提供了新的出路。從內(nèi)容措施上看，有不少進(jìn)步性措施，如廢除奴隸制度、重新分配土地、國(guó)家調(diào)控市場(chǎng)價(jià)格等。

在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“王莽改制”時(shí)，教師從當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力、人民素質(zhì)等因素展開分析。學(xué)生結(jié)合已有資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況進(jìn)行進(jìn)一步分析，了解到該時(shí)期，地主階級(jí)掌握著先進(jìn)的生產(chǎn)資料和文化傳播途徑，王莽新政要削弱地主階級(jí)的力量，必然遭到反對(duì)。從另一角度來(lái)看，在改革實(shí)施的過(guò)程中，王莽所頒布的措施也并未讓農(nóng)民階級(jí)實(shí)際受益。如此一來(lái)，教師有效地將唯物史觀滲透于課堂之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物。

（二）引導(dǎo)“一分為二”，培養(yǎng)辯證思維

矛盾是辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，也是全面認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵。根據(jù)課綱要求，學(xué)生需要對(duì)歷史人物或是政治改革等進(jìn)行評(píng)判，教師可借此在教學(xué)中滲透矛盾思維，讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一定的辯證思維，能夠?qū)v史事件與相關(guān)人物進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“秦統(tǒng)一六國(guó)”這部分內(nèi)容時(shí)，如何才能幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)秦始皇呢？教師在進(jìn)行了必要的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉相關(guān)歷史背景后，可以在課堂上舉辦一個(gè)小型辯論會(huì)，將學(xué)生分成正反兩方，圍繞“秦始皇功大于過(guò)”和“秦始皇過(guò)大于功”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。事實(shí)上，秦始皇作為我國(guó)歷史上第一個(gè)封建皇帝，有較大的爭(zhēng)議性。一方面，他通過(guò)武力統(tǒng)一了六國(guó)，極力推行書同文、車同軌，實(shí)現(xiàn)了天下一統(tǒng)，功勞數(shù)不勝數(shù)；但另一方面，他焚詩(shī)書、廣征民夫、加重稅賦、施行嚴(yán)律，也導(dǎo)致了中原大地民不聊生。

而通過(guò)辯論會(huì)，學(xué)生能夠從不同的角度和不同的時(shí)間尺度評(píng)判秦始皇這一歷史人物，在辯論中養(yǎng)成辯證意識(shí)，客觀看待歷史人物，為將來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教師在探索課改的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，靈活利用已有的教學(xué)資源進(jìn)行授課，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于日常的歷史教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生甄別史料，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、滲透唯物史觀等多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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