激發(fā)小學生英語學習興趣的策略探究

【摘要】興趣能激發(fā)學生的學習熱情，帶領學生不斷前進。在小學英語教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設教學情境，運用情境創(chuàng)設法、體態(tài)語言教學法等方法來輔助教學，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生實現(xiàn)高效學習。文章基于激發(fā)小學生英語學習興趣的前提，探討在課堂上提升學生學習興趣的教學策略。

【關鍵詞】小學英語；英語學習興趣；策略

作者簡介：汪晶晶（1985—），女，江蘇省如皋市城南小學。

影響學生學習結(jié)果的因素很多，其中最基本也是最重要的因素之一，就是學生的學習興趣。當強調(diào)“興趣是最好的老師”時，暗含著一個最基本的原則，那就是當學生帶著興趣去學習時，他們能夠在興趣的驅(qū)動之下，實現(xiàn)自我教育，即自己對自己施加教育。基于這樣的認識，在小學英語教學中，教師就要以激發(fā)學生的英語學習興趣為前提，提升學生的英語學習能力和應用能力。同時，在此過程中教師還要研究和運用靈活多變的教學形式，來鍛煉學生的英語聽說讀寫能力。事實證明，這樣可以有效促使小學英語教學質(zhì)量的提高。教學時，教師可以從以下幾個方面來激發(fā)學生的英語學習興趣，以此促進學生英語學習的高效化。

一、借助有效情境，激發(fā)學習興趣

美國教育學家杜威曾經(jīng)說過：“教學的奧妙就在于教師建立適當?shù)那榫??！睘樘岣邔W生學習英語的興趣，在進行教學設計時，教師可以以課堂為主陣地，以激發(fā)學生的英語學習興趣為目的，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性［1］。

要想在課堂上激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生積極性與主動性，關鍵就在于要讓學生自然地產(chǎn)生學習興趣。要做到這一點并不容易，因為學生初次接觸英語，且英語學習內(nèi)容是抽象的，小學生的思維方式是形象的，兩者之間存在較大的落差。如果教師在教學的時候忽視了這種落差，未做好教學設計，那么學生的學習興趣自然也就難以提升。具體到教學過程中，如果英語教師能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活創(chuàng)設教學情境，就能激發(fā)學生的學習潛能，讓學生快樂地學習。在創(chuàng)設教學情境時，可以著重考慮以下幾種方法。

（一）借助生活實物創(chuàng)設情境

英語作為一種語言，其功能之一是描述客觀事實。語言與客觀事物之間的對應，能使學生在面對客觀事物時，借助英語思維來表達；同時，當學生接觸到英語時，也有可能想到相應的客觀事物。這一事實印證了一個基本的教學道理，那就是在英語語言教學中，如果能夠借助生活實物來創(chuàng)設情境，就很容易調(diào)動學生的想象力，自然也就很容易激發(fā)學生的學習

興趣。

因此，從這個角度來看，在小學英語教學過程中，教師可以利用身邊的各種物品來輔助教學，幫助學生建立語言和實物之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，筆者在進行“pen”“pencil”“eraser”這幾個單詞的教學時，就將實物展示給學生。學生在日常生活中經(jīng)常會用到這些物品，因此他們非常好奇這些物品如何用英語來表達，大家紛紛參與進來，課堂氛圍非常活躍。當筆者在進行“eye”“ear”“nose”等人體器官的單詞教學時，利用了學生喜歡的動漫人物，在對應的部位上貼上對應的單詞，組織學生參與游戲。游戲激發(fā)了學生的學習興趣，同時學生也快速掌握了相應的單詞。

事實表明，借助生活中的實物，結(jié)合小學生喜聞樂見的形式，就可以確保學生的英語學習在情境中得以提升，相應地，學生的英語思維也會得到鍛煉。教學情境的創(chuàng)設使學習難度下降，激發(fā)了學生的學習興趣，而當學生的學習興趣被激發(fā)之后，學生的英語學習過程也會變得更加順暢。

（二）鏈接學生生活創(chuàng)設情境

情境與興趣之間的聯(lián)系，最佳的結(jié)合點之一就是生活素材。如果學生能夠?qū)⒆约荷钪械乃夭奶崛〕鰜?，并且運用到英語學習的過程中，那么英語學習就會更為容易。因此，從這個角度來看，在小學英語教學過程中，教師還可以考慮將生活素材納入課堂之中，幫助學生將所學知識與生活進行連接。

比如，筆者教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2 A new house一課時，根據(jù)前一課所學的句型，請學生進行思考，美國的交換生來我們班進行學習，如果你是他的小導游，那么你要怎么用“There be”句型向他介紹我們學校？教學實踐表明，學生對這個話題非常感興趣，他們很容易就進入相應的情境當中，他們會想象，如果是自己遇到了交換生，應當如何向他們介紹自己的學校。此類教學情境的創(chuàng)設對于小學生的英語學習而言是至關重要的，因為這使學生的英語學習與他們的生活之間有了密切的聯(lián)系，英語知識將不再抽象，而是實現(xiàn)了遷移和應用。因此，當學生的英語學習連接了自身的生活之后，相應的情境就會支撐起更為系統(tǒng)的英語學習。

在小學英語教學中，創(chuàng)設情境的方式和方法還有很多，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容及小學生英語學習的特點進行教學情境的創(chuàng)設，這樣才能夠收獲良好的教學效果。

二、借助體態(tài)語言，激發(fā)學習興趣

有一定英語語言學習與運用經(jīng)驗的人都知道，相對于漢語而言，英語交流往往會伴隨豐富的體態(tài)語言。比如，在很多英語電影中，都能看到劇中的角色在表達或交流時，往往會伴隨著豐富的體態(tài)語言。在小學英語教學中，教師可充分利用這一特點，幫助學生將英語表達與身體的體態(tài)語言對應起來，從而讓學生有一個更加完整且更加貼近實際的語言表達過程。

具體來說，將體態(tài)語言納入課堂來幫助教師進行英語教學，如使用眼神、表情、身體動作等，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。除此之外，體態(tài)語言也兼具傳遞信息的功能，能夠?qū)⒔處熛氡磉_的意思傳達給學生，增強師生間的交流與溝通，縮短師生間的距離，從而提升英語課堂教學

效果。

例如，筆者在教學五年級上冊Unit 8 “At Christmas”

一課時，為幫助學生更好地理解his/mine/ours/Hers的含義，采用了體態(tài)語言來輔助教學。

T：Hey guys.attention，please.Look，this is my book.So this book is mine.（當說到mine時，筆者用手指向自己，讓學生明白這個單詞的含義）

體態(tài)語言教學就是教師通過各種身體的動作形態(tài)來幫助學生理解和學習英語。比如，在教學五年級上冊Unit 2 “At the Zoo”一課的單詞時，如果采用的教學方式是帶領學生朗讀單詞并且解釋單詞的含義，那么課堂氣氛將會十分死板，學生提不起興趣，教學效果比較差。因此，在教學時筆者采用了體態(tài)語言來輔助教學。

T：Boys and girls，let’s play a guessing game！ Look，what is this？（教師張嘴作嘶吼狀，手半握成爪狀）

S：lion.

T：Very good！This is a lion.

在這個過程中，筆者表演得聲情并茂，學生覺得非常有趣，注意力完全被筆者的表演所吸引，課堂教學效果達到最佳。體態(tài)語言是無聲的，能夠?qū)W生產(chǎn)生潛移默化的影響，將體態(tài)語言與英語語言結(jié)合在一起，能夠讓學生在英語學習的過程中培養(yǎng)語感，這對學生的學習而言具有顯著的積極作用。因此，借助體態(tài)語言來激發(fā)學生的英語學習興趣，應當成為每一個小學英語教師的基本功。

三、借助課外活動，激發(fā)學習興趣

在實際教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以組織豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的英語學習熱情。教師應當堅持聽說領先，寓教于樂，借助鼓勵、獎勵等方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使每個學生都能夠輕松愉快地學習英語。教師還要鼓勵學生展現(xiàn)自己的學習成果，幫助學生將知識與生活進行結(jié)合，從而可以隨時隨地在生活中運用所學知識解決實際問題，這樣的教學才是有意義且高效的。

“得法于課內(nèi)，收效于課外”，教師可以利用課外活動來幫助學生檢驗自己的課內(nèi)學習成果，鞏固所學的知識。在設計課外活動時，教師要充分考慮學生的年齡以及興趣愛好，以全面激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體會到英語學習的快樂，幫助學生展現(xiàn)自己的才華，真正將英語課堂與實際生活結(jié)合起來。

教師可以組織學生開展舞臺劇表演，讓學生根據(jù)課本中的故事進行角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣；開展英語歌唱比賽，豐富學生的課余生活；開展英語故事大賽，開闊學生的視野，激發(fā)學生的熱情。課外英語活動能夠營造良好的英語學習氛圍，提高學生的學習主動性。在豐富的課外活動中，每個學生都能夠展示自己的學習成果，建立自信心，體會學以致用的快樂。

比如，筆者在班級中開展了英語周的活動，每周都會策劃不同的英語活動，有時是英語演講，有時是短劇表演，讓學生自主進行分工，通過相互合作，從計劃到實施一步一步共同來完成英語周任務。通過相互交流和溝通，學生們相互學習，共同進步，體驗完成任務帶來的快樂后，學生的英語學習意愿就會更為強烈。

課外活動具有顯著的綜合特征，學生在課外活動當中運用英語語言，最大的好處就是英語語言的運用不再是孤立的，而是有情境支撐的。學生在課外活動當中運用英語交流和溝通，也能培養(yǎng)自身的語用能力，使學生獲得成就感，從而形成可持續(xù)的學習興趣和動機。

有經(jīng)驗的小學英語教師在研究教學方案時，都會從語言學習的角度去觀察小學生的語言學習過程，而觀察的結(jié)果都表明，語言學習需要一定的情境支撐。有了情境的支撐，學生的語言學習效果更容易事半功倍。課內(nèi)學習與課外活動的結(jié)合，能夠讓學生的英語語言學習與運用有一個更為廣闊的環(huán)境。豐富的課外活動，能夠讓學生的英語語言運用具有一個更加真實與自然的情境，從而促使學生的英語學習更為高效。

結(jié)語

總之，小學是學生初次系統(tǒng)接觸英語的階段，是學生學習英語基礎知識、培養(yǎng)英語學習習慣的重要階段。小學英語教學關乎學生當下及未來的英語學習，而小學生的學習興趣會影響到英語教學質(zhì)量［2］。在小學英語教學中，教師在課堂上可以通過豐富多元的教學方式來豐富英語教學，通過各種活動吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生真正喜歡上英語，能夠自主進行英語學習，全面發(fā)展自身的英語能力。

【參考文獻】

［1］姚敏.小學生英語學習興趣的激發(fā)策略［J］.教書育人，2011（13）：32.

［2］張玲.探究提升小學生英語學習興趣的教學策略［J］.校園英語，2018（02）：119.