借助繪本開展英語單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘要】英語閱讀注重知識的積累，教師不僅需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，而且需要巧妙地融入課外閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行知識拓展。繪本閱讀是英語閱讀的組成部分，是課堂學(xué)習(xí)活動的有益補(bǔ)充，有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要積極引入繪本資源，將繪本與單元閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，然后按照英語單元閱讀教學(xué)連貫性的要求，開展形式豐富的閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會深度閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；單元；主題

作者簡介：曹文文（1986—），女，江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，有的學(xué)生對英語閱讀缺少足夠的認(rèn)同感和興趣，從而出現(xiàn)不想讀和不愿說的問題。對此，教師可以將繪本與教材進(jìn)行結(jié)合，開展英語單元閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動開展單元整體閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中理解知識，提高英語綜合運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)效果。接下來，筆者以譯林版英語教材的教學(xué)內(nèi)容為例，論述如何借助繪本開展單元閱讀教學(xué)。

一、結(jié)合主題，深度閱讀

繪本閱讀可以幫助學(xué)生加深對課堂閱讀內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。閱讀訓(xùn)練的主題，是選用繪本閱讀材料的依據(jù)，因此教師要按照主題相關(guān)原則，選擇英語繪本材料，組織學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的融通。

（一）選擇有趣的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

主題始終是學(xué)生閱讀不可缺少的主線，這條主線能使學(xué)生在切合文本表達(dá)要義的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)閱讀方向；而興趣是學(xué)生閱讀的動力，這種動力能使學(xué)生沉浸在閱讀中。教師可從貼合語篇主題的角度出發(fā)，選擇與教材內(nèi)容主題相關(guān)的繪本，再從相關(guān)繪本中確定研讀的內(nèi)容，促使學(xué)生主動參與閱讀。貼合語篇主題的有趣繪本能讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解，容易激起學(xué)生的共鳴，能使學(xué)生在聚焦主題的閱讀過程中進(jìn)一步探究文本的奧秘，從而拓寬認(rèn)知視野。

以四年級上冊的Unit 1“I like dogs”的教學(xué)為例，該語篇的主題是“The animals are our good friends”，教師可選擇相應(yīng)的動物類繪本，讓學(xué)生閱讀更多有趣的故事，充分了解各類動物的習(xí)性，還能找到可運(yùn)用的表達(dá)素材。如教師可要求學(xué)生

閱讀oh，Raccoon（哦，小浣熊）、Mickey Mouse and Donald Duck（米老鼠與唐老鴨）等有趣的繪本。小浣熊、米老鼠與唐老鴨的形象都是學(xué)生熟悉且感興趣的，這樣的繪本能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，就“If you were...what would you like to do？”“Which animal do you like best？”“Why do we need the animals？”等問題進(jìn)行探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生從貼合語篇主題的角度，學(xué)會梳理相應(yīng)的故事線索，接著，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去進(jìn)行品讀，運(yùn)用對比的方式，從繪本與教材單元內(nèi)容的對比中找到其表達(dá)的有趣之處，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式，在繪本解讀的過程中激發(fā)自身自主探索的動力。這種建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的延伸閱讀，可以使學(xué)生跳出文本解讀的泥淖，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。

（二）選擇能夠進(jìn)行類文閱讀的繪本，拓寬學(xué)生知識面

類文閱讀簡單來說，就是根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些主題、內(nèi)容或表達(dá)方式相似的文本，將其與教材語篇組合到一起開展閱讀。類文閱讀是學(xué)生閱讀的一個重要方式，對課堂閱讀教學(xué)起到擴(kuò)展和補(bǔ)充的作用。教師挑選與教材語篇相似的繪本讓學(xué)生閱讀，能使學(xué)生在開闊視野的同時，拓寬閱讀思路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本更多的含義，從而獲得深刻的閱讀印象［1］。

在四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學(xué)中，圍繞“Can you tell me about your new home？”的表達(dá)主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)語篇的表達(dá)主題和內(nèi)容，思考“What does your new house look like？”這個問題。為了能讓學(xué)生有更多的表達(dá)思路和素材，教師可推薦學(xué)生閱讀繪本The Little House（小房子），引導(dǎo)學(xué)生從“What are characters about new home？”“What did you get from new home？”等角度深入分析繪本表達(dá)的內(nèi)容，幫助他們在主動參與閱讀的基礎(chǔ)上，形成多樣化的認(rèn)知思維。學(xué)生在參與繪本閱讀的過程中，切合文本的內(nèi)容，從不同的角度和層面深入分析，將自己心目中的房屋與教材描寫的房屋相比較，從而找到閱讀的興趣點(diǎn)，使得繪本閱讀更有味道。

總之，教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀理解需要，多給他們提供與教材文本相關(guān)的類文，讓他們針對繪本進(jìn)行拓展閱讀，再針對教材進(jìn)行有針對性的解讀。教師可幫助學(xué)生在延伸拓展的閱讀過程中深化對教材文本的理解。

（三）選擇值得探索的繪本，讓學(xué)生合作探索

英語閱讀需要學(xué)生在不斷拓展的過程中捕捉豐富的信息，在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成多樣化體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅感。要想讓學(xué)生能夠深入拓展閱讀，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生精挑細(xì)選相應(yīng)的繪本，鼓勵學(xué)生組成合作小組，合作探究，相互交流，對繪本進(jìn)行有深度、有廣度的挖掘，從而發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處［2］。這樣的閱讀模式能幫助學(xué)生走出個人閱讀的局限性，使學(xué)生在充分交流和互動的過程中，找到更多可運(yùn)用的表達(dá)素材，從而提升交流能力和思維能力。

如在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的Story time后，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“The adverse effect of disease on oneself.”（疾病對自己造成的不良影響），教師可推薦學(xué)生閱讀繪本Just A Little Sick（小毛怪生病了），從小毛怪生病的事說起，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究交流。在此過程中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容給學(xué)生提出探討性的話題，如“小毛怪發(fā)現(xiàn)自己生病了一開始的心情是怎么樣的，為什么，最后心情又是怎么樣的，為什么”等問題，讓學(xué)生小組討論，并找出繪本上的關(guān)鍵句來回答，如“Being just a little sick is fun.”“I changed my mind. Being just a little sick is no fun.”等。這樣，學(xué)生在討論的過程中就能通過小毛怪的心情變化了解整個故事，而且還能意識到想要通過生病來逃避上學(xué)，待在家里休息讓媽媽照顧自己是錯誤的想法，因?yàn)樯×松眢w會難受，還要去看醫(yī)生，而且不能出去玩，從而得知保持身體健康才是最重要的。

教師要注意給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)和誤區(qū)，然后主動進(jìn)行深度交流。教師要鼓勵學(xué)生針對自己在探究中發(fā)現(xiàn)的問題，挖掘文本中有價值的信息，解決自己的疑問。同時，教師也要參與學(xué)生的討論，在他們不知如何表達(dá)的時候進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們更好聚焦難點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對性的突破，找到適合自己表達(dá)的話題和語料。

二、延伸主題，快樂表達(dá)

讀與說是相輔相成的，讀是語言信息的輸入，說則是語言信息的輸出。語言輸出需要學(xué)生儲備充分的語料，而在單元閱讀教學(xué)中加入繪本閱讀則可以增加學(xué)生的知識積累，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的說打下更好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅要讀，還要說，教師在學(xué)生閱讀之后要給學(xué)生說的機(jī)會，讓學(xué)生在積極參與閱讀的過程中，找到一條可拓展、可延伸的路徑，讓他們享有更多的話語表達(dá)權(quán)，培養(yǎng)他們主動說英語的良好習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍

小學(xué)生的心智發(fā)育還不夠成熟，對于英語知識的理解往往不夠深入，而且很難長時間保持專注力進(jìn)行閱讀。因此，在學(xué)生進(jìn)行繪本與教材語篇的閱讀時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在情境中加深對閱讀的理解。語言表達(dá)需要基于一定的情境，學(xué)生在一定的情境中獲取信息，擁有了感受，自然就會產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境，能在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)［3］。教師可以在教室創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生將繪本閱讀所得內(nèi)化為一種傾訴的需求，讓繪本閱讀更輕松，更有情境特征，這樣的情境也是促使繪本與教材融合的“催化劑”［4］。

以五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合繪本My Dad（我的爸爸）進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容與繪本文章都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中對話。如教師可將教室布置成溫馨的家庭，將課桌布置成餐桌，讓學(xué)生圍坐在一起用餐。接著教師提出“用餐完畢后，爸爸、媽媽、你分別會做些什么”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己家里的生活習(xí)慣，比如爸爸會在晚餐后修理電器，媽媽會拖地，自己會回到房間寫作業(yè)等，和同桌展開交流或?qū)υ?。情境對話后，教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生思考“If you were...after 20 years，what would you like to do？”的問題，讓學(xué)生在換位思考中理解爸爸媽媽的艱辛；然后再要求學(xué)生根據(jù)“What are you going to help your parents？”這個問題談?wù)勛约嚎梢宰龅氖?，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行更高難度的語言表達(dá)，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，從而延伸教學(xué)內(nèi)容。

教師以輕松有趣的情境開啟學(xué)生的閱讀之旅，能讓學(xué)生將閱讀所見轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，通過語言表達(dá)加深對閱讀的感受，使閱讀更加富有成效，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語感也有重要的推動作用。

（二）登臺表達(dá)

教師可以讓學(xué)生在盡情展示自己的能力中找到更多可運(yùn)用英語的機(jī)會。從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)同的程度分析，教師給學(xué)生搭建登臺說讀的舞臺，有利于激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的熱情，促進(jìn)他們積極主動表達(dá)。

以五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例，我國的節(jié)日內(nèi)涵豐富，單靠教材上的文章學(xué)生無法了解得更多，對此，教師可以讓學(xué)生閱讀繪本This Spring Festival（春節(jié)），要求學(xué)生在閱讀的過程中摘錄有價值的信息。讀完這本繪本，學(xué)生可以了解到春節(jié)的含義和習(xí)俗等知識，喚起自己在春節(jié)的經(jīng)歷，有了更多想表達(dá)的東西。緊接著，教師讓學(xué)生圍繞“Why do you like Spring Festival？”這個話題進(jìn)行登臺表達(dá)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。學(xué)生可能會講到春節(jié)可以做有趣的事、春節(jié)可以吃到很多好吃的東西、春節(jié)可以見到很多親戚朋友等。教師要認(rèn)真傾聽，并以贊賞的目光和語氣鼓勵學(xué)生完善自己的表達(dá)，讓學(xué)生感受到說英語的快樂?；蛘呓處熞部梢詮膶W(xué)生對繪本的整體理解出發(fā)，讓學(xué)生對自己理解最深的地方進(jìn)行闡述，幫助他們從不同的層面和角度去捕捉可表達(dá)的話題。學(xué)生登臺表達(dá)的過程就是學(xué)生自我理解不斷深化和延伸的過程，學(xué)生以自己的方式表達(dá)自己的見聞感受，將個人情感帶入課堂，帶入閱讀，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更獨(dú)特的認(rèn)知。

（三）角色扮演

小學(xué)生喜歡模仿別人的動作和語言，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而幫助學(xué)生找到更多可表達(dá)的話題。小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能將閱讀積累的知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這有利于他們對閱讀的內(nèi)容形成深刻的印象［5］。教師可以讓學(xué)生從繪本中找到自己感興趣的角色，根據(jù)繪本內(nèi)容扮演角色，還可以鼓勵學(xué)生跳出繪本的描述，加上自己的理解進(jìn)行演繹，這樣可以更加深入地體會文本內(nèi)涵。

以六年級上冊“The King’s new clothes”的教學(xué)為例，教師可引入同名繪本The King's New Clothes（皇帝的新衣），根據(jù)故事中的角色，讓學(xué)生通過扮演的方式去體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感世界。教師讓學(xué)生將自己融入故事中，從皇帝的愚昧行為中領(lǐng)悟“聰明反被聰明誤”的道理，讓學(xué)生探求美的真諦，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)語

繪本是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的棒棒糖，有著甜蜜的回憶，有著豐富的感受。教師從學(xué)生感興趣的繪本出發(fā)開展單元閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)一個個故事，獲得各種各樣的體驗(yàn)。相信這樣的閱讀課堂能讓學(xué)生擁有甜蜜的回憶，獲得滿滿的幸福感，從而使學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀

習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王方圓.英語繪本“繪”精彩課堂：如何提升小學(xué)英語繪本教學(xué)有效性［J］.中學(xué)生英語，2021

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［3］齊文娟.小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的主要路徑［J］.新課程，2021（51）：112.

［4］曹陽.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本中的支架建構(gòu)［J］.海外英語，2021（23）：206-207.

［5］王燦.英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究［J］.讀寫算，2021（35）：135-136.