唯物史觀視域下初中歷史史料教學策略探微

【摘要】在初中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生論從史出的唯物史觀精神，促使學生充分利用史料解決各種歷史問題。文章從三個方面入手，探討了唯物史觀視域下的初中歷史史料教學策略，旨在幫助學生掌握分析史料的正確方法，真正提升學生的歷史探究能力。

【關鍵詞】唯物史觀；史料教學；初中歷史

作者簡介：董育勇（1977—），男，江蘇省淮安市淮海初級中學。

唯物史觀認為要承認歷史的真相，承認先人的功績，承擔應有的歷史責任，在分析歷史問題的時候，不能憑空表達觀點，而要結合史料進行分析，做到論從史出。有了唯物史觀，人們能更客觀、全面地分析并處理歷史問題。在初中歷史教學中，教師要促使學生基于唯物史觀分析歷史問題，嘗試運用各種史料解決歷史問題，這樣就能逐步提升學生的史料實證意識，同時提升他們的唯物史觀。

一、有的放矢，精選史料

（一）準確，求真求實

唯物史觀認為要堅持實事求是，反對脫離歷史條件的空談。因此，在初中歷史教學中，教師也要有的放矢，結合各類學習問題精選史料，引導學生展開準確分析，從而提升他們的分析能力。在提出問題后，教師要引導學生思考可以從哪些角度入手分析問題，然后圍繞該主題找到更具有代表性的史料，做到求真求實，這樣才能提升史料搜集的效率。

比如，在教學“盛唐氣象”這一課時，教師引導學生思考：“從哪些方面能看到盛唐氣象？能否從政治、經濟、文化、藝術等多個方面入手展開分析？”教師引導學生思考該問題的關鍵點，思考如何尋找更準確的史料。學生認為要從政治、經濟、文化、藝術等各種不同的角度入手搜集史料。教師又引導學生思考：“題目要求大家尋找能展現(xiàn)盛唐氣象的資料，那么，大家覺得怎樣的資料才能展現(xiàn)出‘盛唐’的狀態(tài)呢？”由此，學生認識到，搜集資料的時候既要體現(xiàn)出多種不同的角度，又要突顯出“盛唐”這個關鍵詞，這樣才更準確，更符合教學要求。

準確可靠是史料搜集的前提條件［1］，若是脫離了這條標準，就很難圍繞唯物史觀科學地分析歷史問題。展現(xiàn)同一歷史事實的史料往往很多，但是它們并非全都準確，因此教師要引導學生分析資料的來源，看看它們來自史書還是其他文學性著作，也要結合資料的時間，觀察誰前誰后，此外還要分析作者的想法，看其是否將自己的主觀想法融入資料中。這樣才能準確地把握史料，精選出最能反映史實的資料。

（二）典型，接近真相

在選擇史料的時候，教師還要引導學生注意典型性，選擇最接近真相的史料。因為不同的歷史學家在分析歷史問題時，或多或少都會將自己的主觀想法融入其中，所以在選擇史料的時候，要剔除掉主觀因素，選擇最客觀的材料。如歷史地圖、表格、數(shù)據(jù)等方面的資料，摻雜的主觀因素最少，最可能接近歷史真相。教師要引導學生合理選擇，提高分析效率。

在教學“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”這一課時，教師引導學生分析歷史問題：“中國歷代是如何設定各種政策保證封建政權的鞏固和發(fā)展的？”圍繞這個問題，學生自主搜集各種史料。學生很快找到了《中國通史》等歷史書籍中的相關內容，此時教師提醒他們思考：“這些資料都是作者總結歷史事實后提出的觀點，那么，作者是否會將自己的主觀想法融入進去呢？如何選擇更客觀、更接近歷史真相的典型材料呢？”學生在思考后認為，首先可以從史實中尋找材料，如分析歷代設立了怎樣的機關部門，又撤銷了什么職位；其次還可以從歷史地圖、年表中獲取信息。

教師可以讓學生在搜集好資料后進行對比分析，看看圍繞相同的問題，不同資料的說法有何不同，然后引導學生思考分析，合理取舍，找出其中更具典型性的資料。

（三）全面，打開視角

不少學生在搜集史料的時候常常只圍繞某一點入手，沒有打開視角，搜集多方面不同的資料。對此，教師要用問題進行引導，讓學生思考自己還有哪方面沒有考慮周全。教師可以讓學生嘗試運用思維導圖輔助思考，方便查缺補漏，提升學習效率。

在教學“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這一課時，教師引導學生思考唐太宗在推動歷史發(fā)展方面起到了什么作用。學生搜集到了各種不同的史料，教師讓大家思考不同史料的關鍵詞是什么，分析角度是否全面。如“為君之道，必須先存百姓”這樣的史料關涉的是國家管理方面，“吾為官擇人，惟才是與”涉及的則是選擇人才、錄用官員方面，“夷狄亦人耳，其情與中夏不殊。人主患德澤不加，不必猜忌異類”等史料關涉的是處理與他國關系方面。這些史料的角度各不相同，能促使學生全面地思考問題。

在引導學生全面搜集史料的同時，教師還可以讓學生關注史料的類型，使史料類型更為多樣化。很多學生常常只注意搜集文字類史料，但是卻忽略了歷史地圖、表格、新聞照片等史料，教師可提醒學生適當搜集這些類型的資料，使分析更為全面。

二、伺機而動，深度研讀

（一）粗讀，把握整體大意

學生分析研讀史料時，教師要伺機而動，尋找合適的時機指導他們掌握閱讀史料、分析資料的方法，促使他們運用辯證性思維對史料加以分析。教師要引導學生學會粗讀史料，先整體解讀，把握住史料的基本大意，找到中心句，這樣才能整體把握史料。

在教學“社會生活的變遷”這一課時，教師提出問題，讓學生思考，隨著改革開放，人們的生活發(fā)生了怎樣的變化。教師讓學生上網搜集展現(xiàn)民眾生活的相關資料，然后粗讀這些資料，提煉觀點。大多數(shù)學生讀完資料后，得出“人們的生活水平得到了很大的提升，尤其是經濟生活和文化生活方面得到了很大的改善”的結論。

學生在粗讀資料后，就能夠整體把握資料大意，此時若學生發(fā)現(xiàn)史料的方向存在問題，就可以加以調整，再次尋找其他的史料，提高學習效率。

（二）精讀，抓住關鍵信息

在粗讀史料的基礎上，教師還要引導學生學習如何精讀。學生精讀時要抓住句子的語義重心，找到每一個句子的關鍵詞，還要找到句子和句子、段落和段落之間的連接詞，觀察是否存在句意的轉折和遞進等。由于大多數(shù)歷史資料都是文言文資料，因此教師還要適當指導學生掌握古漢語知識，這樣才能幫助他們提高學習效率。

在教學“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一課時，教師讓學生思考隋朝滅亡的原因。學生搜集了不少相關的資料，并在粗讀中發(fā)現(xiàn)，這些資料都展現(xiàn)了隋煬帝是一個喜歡享樂、昏庸無道的人。此后教師又引導學生細讀文本，嘗試把握其中的關鍵信息。如一段資料展現(xiàn)了隋煬帝修建大運河的信息，資料中特別提及：“商船旅往返，船乘不絕。”教師引導學生深入分析，讓他們認識到，大運河的修建促使隋朝的商貿得到了一定的發(fā)展。由此，學生認識到要辯證地分析問題，既要從修建大運河的資料中看到隋煬帝的奢侈，也要看到他對隋朝經濟發(fā)展所作的貢獻。

（三）比較讀，發(fā)現(xiàn)潛在深意

教師還要組織學生對史料展開深入探究，挖掘其中的潛在深意。教師可以讓學生對比兩份史料，探究它們分別從何種角度入手分析歷史問題，作者是否將自己的主觀想法融入其中，是否提出了不同的看法。在比較分析中，學生能最大限度地接近歷史真相，提升分析能力。

教學“對外開放”一課時，教師引導學生思考對外開放給人們的生活帶來了什么變化。要解決此問題，學生就要嘗試將資料整合在一起，進行對比分析。學生首先要找到反映改革開放前后不同社會發(fā)展情況的歷史資料，然后按照政治、經濟、文化、生活水平等角度進行分類。此后再將角度相同的資料放在一起，展開對比。這樣學生就能從報紙、雜志、社會史、照片等資料中獲得更多的信息，認識到在改革開放前后，人們的生活質量、思想狀態(tài)等都發(fā)生了巨大的變化。通過比較閱讀，學生們發(fā)現(xiàn)這些資料不僅展現(xiàn)歷史，而且還反映出對外開放是一項正確的政策。

史料是歷史的載體，也是學生認識歷史的重要工具［2］。教師要組織學生對史料展開對比分析，嘗試運用辨別、研讀等方法挖掘其中的潛在深意，引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題。

三、循循善誘，問題引導

（一）新穎性，積極思考

唯物史觀為人們提供了正確認識社會現(xiàn)象和社會歷史發(fā)展規(guī)律的思想路線，揭示了社會基本矛盾運動是社會發(fā)展的根本動力。利用唯物史觀能解決各種歷史問題，但是初中生的歷史分析能力還較為薄弱，因此常常不知道該如何入手展開分析，教師要循循善誘，用問題一步步進行引導，激發(fā)學生思考，以新穎的問題激發(fā)學生的學習熱情。

如在教學“抗美援朝”這一課時，教師從熱門電影入手，引導學生思考：“在《長津湖》這部影片中，我們看到了戰(zhàn)士們服從紀律、堅持不懈的精神。那么，大家是否想過一個問題，那就是我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ姑涝?？”這個問題很好地激發(fā)了學生的學習興趣，教師讓學生們結合這個問題進行史料搜索，了解當時的中美局勢。在整合這些資料后，學生認識到抗美援朝不僅保護了社會主義陣營中的朝鮮，同時也保衛(wèi)了國家領土不受侵犯。由此，學生對抗美援朝重要性的理解更為深刻。

問題的設計不僅要緊密圍繞材料展開，還要具有一定的吸引力，能促使學生產生探究欲望，讓他們主動探究問題，積極思考。

（二）細微處，抽絲剝繭

《義務教育歷史課程標準》提出，要促使學生初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言之有據(jù)。教師要圍繞史料的細微處進行設問，促使學生結合這些細微處抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)歷史的

真相。

教學“安史之亂與唐朝衰亡”這一課時，教師引導學生分析安史之亂爆發(fā)的原因，觀察當時唐朝的地圖，并注意幾個細節(jié)?！疤瞥慕螂m然很大，但是政府能控制的地方并不大，和安西都護府控制的地方之間，有一條細長的地帶聯(lián)系。”從這個細節(jié)，學生能看到唐朝政府要壓制安息都護府，并不是一件容易的事情。此外，教師還引導學生注意：“唐朝的周圍都是什么國家，它們和唐朝的關系如何？”學生發(fā)現(xiàn)，唐朝向西要抵抗突厥、吐蕃等，向東要對抗契丹、靺鞨等。通過這些細微處，學生嗅到了一絲戰(zhàn)爭的味道，此后再來分析，就更加容易。

教師要充分挖掘課堂資源，如果學生在閱讀史料時，發(fā)現(xiàn)了關于史料的細節(jié)問題，并且此問題具有一定的典型性，教師就可以抓住這些問題，以此作為教學切入點，促使學生深入思考。

（三）層次性，由淺入深

《義務教育歷史課程標準》提出，要促使學生掌握唯物史觀的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結合。教師在設計問題時要注重其層次性，問題不能過難或過易，過難會超出學生的認知發(fā)展水平，過易則不能起到訓練學生歷史思維能力的作用。因此，教師要合理設計問題，由淺入深地引導學生思考。

教學“明朝的滅亡”這一課時，教師層層深入地提出問題，讓學生據(jù)此尋找史料。“明朝滅亡的直接原因是什么？”學生只需要查詢史料就能知道，李自成起義是明朝滅亡的直接原因。此后教師又提出問題：“明朝末期處于怎樣的狀況，對內、對外分別面臨怎樣的危機？明朝政府是否想過要解決問題？為何沒能渡過危機？”要解決這些問題，學生需要尋找更多史料，層層深入地展開探究。

初中生的思維能力有限，因此在思考問題時，容易被復雜深奧的問題難倒，從而失去繼續(xù)探究的信心，教師要合理引導，幫助學生找到著手之處，從而真正深入了解歷史。

唯物史觀要求學生從辯證唯物主義的角度分析各種歷史問題，觀察各個歷史事件之間的關聯(lián)性，避免用割裂的眼光看待和處理歷史問題。教師要基于唯物史觀組織學生運用史料來分析歷史、學習歷史，這樣學生才能全面提升歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］岳藝.把握好歷史課堂教學的“度”［J］.中學歷史教學參考，2020（04）：80.

［2］王艷紅.在歷史教學中培養(yǎng)學生的愛國主義情感［J］.遼寧教育，2020（09）：74-76.