關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生于英語課堂

【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。文章將立足于英語課堂教學(xué)，就如何深化課堂改革，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生于課堂、扎根于課堂展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)過程

作者簡介：劉圣潔（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于已有知識經(jīng)驗，以解決問題為目的，主動學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的過程。在教學(xué)過程中，教師要明確深度學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生、深度發(fā)生，先要喚醒學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的“學(xué)”變成課堂生成的“原動力”［1］。為此，在實際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變立場與觀念，從教師立場逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生立場，從“滿堂灌”“一堂言”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”“以學(xué)定教”，從而促進(jìn)英語課堂的轉(zhuǎn)型。此外，教師還要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主攀登英語學(xué)習(xí)的高峰，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要能突破教材限制，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生能力提升的單元整體目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中，充分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要從原本關(guān)注教什么、怎么教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，調(diào)整教學(xué)焦距，聚焦學(xué)生的“學(xué)”。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂發(fā)言，創(chuàng)造性地融合多元化的教學(xué)元素，如英語歌謠、英語游戲、英語動畫、原聲電影、跨文化交際及文化體驗等，通過制作南瓜燈、裝扮圣誕樹、設(shè)計感恩節(jié)卡片、閱讀英語繪本等方式，讓英語課堂充滿“英語味”，讓學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)充滿趣味性、實踐性與探究性，有效促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。筆者將從煥發(fā)學(xué)習(xí)活力、重視課堂互動、創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)想象探究這四個角度，談?wù)勅绾伍_展基于深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)活動。

一、煥發(fā)學(xué)習(xí)活力，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體［2］。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要打造有活力的英語課堂，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生挑戰(zhàn)的斗志，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的主動發(fā)生、真正發(fā)生，而非屈于教師壓力的被動發(fā)生。為此，教師應(yīng)該充分把握學(xué)情，了解學(xué)生的英語認(rèn)知水平，并為班級學(xué)生“量體裁衣”，設(shè)計符合他們性格特征、興趣需求以及生活實際的英語教學(xué)活動。教師要從學(xué)生感興趣的話題或者經(jīng)歷過的事著手，找準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)入的“點”，找準(zhǔn)學(xué)生思維的“興奮點”，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)嵌入教學(xué)話題，促進(jìn)話題活動的開展。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中，教師可以整合課堂游戲，可以發(fā)揮信息技術(shù)在視聽上的教學(xué)優(yōu)勢，還可以深化人機(jī)互動等，增強學(xué)生們在英語課堂中的體驗感。

在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 8“Happy New Year！”這一單元的Story time時，在pre-reading環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征，結(jié)合本單元主題設(shè)計了“Present bag”的情景互動環(huán)節(jié)，營造沉浸式的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)參與的積極性。在這個環(huán)節(jié)中，筆者準(zhǔn)備了兩個紅色的禮物包，將玩偶、球、CD、玩具汽車、機(jī)器人分別放入里面。近處的包里放CD、玩偶，遠(yuǎn)處的包里放球、玩具汽車、機(jī)器人，告訴學(xué)生這些都是筆者為家人準(zhǔn)備的新年禮物。在互動環(huán)節(jié)中，筆者以摸禮物的形式與學(xué)生展開互動，并讓學(xué)生運用“What’s this/that？ It’s a...”的句式，讓學(xué)生猜測筆者可能將這份禮物送給哪個家人。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 7“At weekends”這一單元的Culture time板塊時，在warm-up環(huán)節(jié)，筆者播放了課前錄制的小視頻，以“My favorite sport”為主題，分享了自己最喜歡的運動—table tennis（乒乓球），并在視頻中導(dǎo)入動畫片《小豬佩奇》中的插曲《The Bing Bong Song》。筆者利用這首有趣的歌謠，營造充滿動感的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為Culture time板塊的文化輸出做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生們聚焦“sport”，去了解各國代表性的體育運動及項目。

在英語課堂中，教師要能帶動學(xué)生，以飽滿的情緒影響學(xué)生，以輕松有趣的課堂氛圍感染學(xué)生，既要提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又要深化教師與學(xué)生之間的有效互動，讓課堂成為教與學(xué)的雙向交流舞臺，而非教師的“專場秀”。在深化互動的過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體價值。這要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平，并從學(xué)生的實際生活著手，抓住學(xué)生思維的興奮點、情緒的興奮點，讓英語課堂氣氛放松下來、活躍起來。

二、重視課堂互動，促進(jìn)對話生成

英語是一門語言學(xué)科，有著鮮明的工具性，對話與交流是學(xué)習(xí)英語最行之有效的、最直截了當(dāng)?shù)耐緩剑?］。在實際的英語課堂中，很多教師沒有彰顯英語學(xué)科的特征，沒有關(guān)注對話的動態(tài)生成，只是僵硬地提出問題，要求學(xué)生回答，師生之間只有刻板的問答，沒有輕松、自然、發(fā)自內(nèi)心、基于情感的對話交流。在教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識到，課堂對話并非循規(guī)蹈矩的過程，而是動態(tài)的、體現(xiàn)學(xué)生個性思維的過程。在這一過程中，學(xué)生既是在和文本對話，也是在與自己對話，既是和同學(xué)、教師進(jìn)行交流，更是獲得了一場內(nèi)心的深刻體驗。在對話中，學(xué)生對文本中的人物內(nèi)心想法和表達(dá)方式有了深刻理解，經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)的整個過程。為了促進(jìn)對話的生成，在課堂教學(xué)中，教師要堅持對話教學(xué)的開放性，營造輕松的對話氛圍，以激情感染學(xué)生，傳遞對話的真誠與能量，激發(fā)學(xué)生的對話熱情。同時，教師還要基于語境，為學(xué)生提供有效的對話支架，讓學(xué)生有方向、有目的地參與到對話中，深化師生之間的有效互動，促進(jìn)課堂中的思維碰撞。

在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 6“My e-friend”這一單元的Story time時，筆者在話題互動環(huán)節(jié)整合Fun time板塊，設(shè)計了“interview”的小組實踐活動。在這個活動中，筆者先指導(dǎo)各個小組制作簡易話筒，并利用Fun time中的問題支架“Who is your best e-friend？ Where does he/she live？ How old is he/she？ What subjects does he/she like？ What does he/she do after school？ What does he/she like doing？”，鼓勵學(xué)生在小組間開展話題采訪活動，選出小記者對小組成員進(jìn)行采訪，也可以以傳遞話筒的形式開展采訪活動。在最后的展示環(huán)節(jié)中，筆者采用了現(xiàn)場直播、現(xiàn)場連麥等多種方式，讓學(xué)生展示小組合作成果，促進(jìn)英語課堂對話的有效生成。

在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”這一單元Cartoon time板塊時，筆者在閱讀教學(xué)中精心設(shè)計了學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)單促使學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，促進(jìn)學(xué)生的對話生成。

Task 1：What are they going to do on Chinese New Year's Day？

Moring：see Aunt Alice

Evening：watch fireworks

In the morning，they are going to_______.

In the evening，they are going to_______.

在第一個任務(wù)中，筆者將教學(xué)重點放在方法的指導(dǎo)上，以師生對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生借助語言支架與教師進(jìn)行互動。

Task 2：What do they do on Chinese New Year's Eve？

Before dinner：

After dinner：

Before dinner， Bobby’s mum_______.

After dinner， Bobby and Tina_______.

在第二個任務(wù)中，筆者將課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，遷移運用任務(wù)一所學(xué)的方法，在獲取信息的基礎(chǔ)上開展對話活動。

英語具有鮮明的工具性，在課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)科特征，指向?qū)W生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多表達(dá)的機(jī)會。但是，在實際課堂中，很多教師對表達(dá)的理解有所偏差，把學(xué)生“開口”，如回答問題，作為課堂的內(nèi)容，而忽略了對話的雙向性，導(dǎo)致學(xué)生只會回答問題，并沒有掌握應(yīng)用英語的能力。在指向深度學(xué)習(xí)的英語課堂中，教師要重視課堂的互動，要把無意義的問答轉(zhuǎn)化為有意義的對話活動，以師生之間的對話、生生之間的對話，加深學(xué)生對語言內(nèi)容的理解，推進(jìn)學(xué)生對單元主題的探究。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生思考

“學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展”，由此可見，語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展往往是相輔相成、密不可分的。但是，在實際的英語課堂中，很多教師只關(guān)注語言知識點的講解，不關(guān)注文本內(nèi)容的邏輯性探究，這阻礙了學(xué)生在英語課堂中的深度學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師要著眼于問題的設(shè)計，提高問題的思維含量，要能以核心問題如語篇的關(guān)鍵線索、單元核心句型、文本核心主題等引領(lǐng)課堂，提高提問的針對性與指向性。同時，教師還要創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，將問題的呈現(xiàn)放在自然的、完整的語言情境中，加深學(xué)生對問題的理解。此外，教師要鼓勵學(xué)生主動解決問題，幫助他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考，讓他們實現(xiàn)從知識向經(jīng)驗、向能力的深度轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 8“How are you？”這一單元的Story time時，在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者先以問題促使學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生整體把握語篇內(nèi)容。

Task 1：Read and choose

1. How do Yang Ling and Miss Li contact？

A. QQ B. WeChat C. Telephone

2. How many telephone calls do they make？

在這一環(huán)節(jié)中，筆者幫助學(xué)生構(gòu)建文本框架，隨后，引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)兩次打電話的內(nèi)容，從而讓閱讀過程變得非常清晰明了。在閱讀第一次電話內(nèi)容的過程中，筆者以師生共讀的形式推進(jìn)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略，而在閱讀第二次電話內(nèi)容的過程中，則讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生遷移運用學(xué)到的方法。

Task 2：打電話

1.How to make a call？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電話用語）

2.What's the matter with Yang Ling？

3.What does Miss Li say？

在這一環(huán)節(jié)中，筆者以問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方打電話之間的語言習(xí)慣差異，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)Yang Ling和Miss Li之間的對話了解詢問病情的相關(guān)表達(dá)。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)計往往能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)智慧，教師要能夠以問題推動學(xué)生思考，而非自顧自地拋出問題、講解問題。

四、引發(fā)想象探究，促進(jìn)遷移創(chuàng)新

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。說到底，其實就是要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中解決生活問題，并將這種能力遷移運用到生活中。在課堂教學(xué)中，教師要在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)基于生活的新情境，以情景任務(wù)引發(fā)學(xué)生們的想象與探究，實現(xiàn)知識的正向遷移，在遷移的過程中，提高學(xué)生運用英語解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生們的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

如在教學(xué)譯林版Unit 6“An interesting country”這一單元的story time時，在post-reading這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了“An interesting country—China”的探究實踐活動。在這個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How to study？”“What to study？”這兩個問題，利用PPT，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹美麗又有趣的中國。筆者將文本的復(fù)述活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的探究活動，鼓勵學(xué)生在探究的過程中主動回顧文本內(nèi)容，模仿文本中對澳大利亞的介紹，搜集材料，并展開小組互動，從“animals” “sports”“cities”“weather”這四個角度，向外國朋友介紹“An interesting country—China”。筆者通過探究任務(wù)促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，幫助學(xué)生掌握獲取信息的方法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平。使學(xué)生獲得社會所需要的英語知識和基本技能，是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)會用英語獲取信息、處理問題，為學(xué)生的遷移運用創(chuàng)造機(jī)會、創(chuàng)造平臺。

總之，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深度參與，深入理解學(xué)習(xí)情境，在情境中遷移運用所學(xué)知識。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)英語學(xué)科的特征，在表達(dá)、體驗與實踐中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生的主體認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中有真實感、體驗感，要追求學(xué)生們學(xué)習(xí)的“春滿園”，而不是教師的“一枝獨秀”。在實際課堂的設(shè)計中，教師要結(jié)合主題，深挖主題意義，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語情境，讓學(xué)生在情境活動中感受英語學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。

【參考文獻(xiàn)】

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