筆墨書香潤心房，中國畫作蘊更深

【摘要】讓小學生學習中國畫，能夠陶冶他們的情操，提升他們的審美素養(yǎng)，促進中國傳統(tǒng)藝術的發(fā)揚。在實際開展美術課程的教學活動時，教師應當結(jié)合中國畫的特點，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)、欣賞環(huán)節(jié)等，從而在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感的同時，提升中國畫的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中國畫；小學美術；策略

作者簡介：胡逸（1996—），女，江蘇省南通市啟東市惠萍小學。

美術是學生認識藝術、形成審美素養(yǎng)的重要課程［1］。中國畫擁有悠久的歷史，是我國傳統(tǒng)藝術的典型。在小學美術課程的教學中，教師有意識地引導學生學習中國畫，不僅能讓學生感受到中國畫的魅力和韻味，而且能促進傳統(tǒng)技藝的傳承與發(fā)展，讓我國傳統(tǒng)藝術發(fā)揚光大［2］。教師應當結(jié)合中國畫的特點，做好中國畫的教學設計，以便有效開發(fā)學生的潛能，讓學生從更廣泛的角度出發(fā)去理解中國畫，積極地傳承中國畫。

一、提升興趣，激發(fā)學習動力

（一）創(chuàng)設情境，感悟魅力

課堂導入環(huán)節(jié)是教師指導學生了解新課內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，導入的方式會在很大程度上影響學生對新課的印象，當導入的形式豐富多彩時，學生的學習興趣也會大大提升［3］。在中國畫教學中，如果教師直接向?qū)W生介紹中國畫的創(chuàng)作方法，有的學生容易產(chǎn)生抵觸心理，對學習中國畫缺乏動力。對此，教師不妨借助多媒體技術和優(yōu)秀的中國畫作品等，為學生創(chuàng)設直觀生動的情境，從而讓學生產(chǎn)生學習中國畫的欲望，主動地邁進中國畫的世界。

例如，在“彩墨家園”這一課的教學中，教師發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設了教學情境，以引導學生感悟中國畫的魅力。教師先應用多媒體技術為學生展示我國典型的山水畫作品，并播放古典音樂，以便學生在良好的氛圍中，進一步感受山水畫中的意境。隨后，教師再應用圖片和視頻，為學生呈現(xiàn)我國不同地區(qū)山水的風景，引導學生認識不同地域的景色特點。當學生發(fā)出贊嘆之聲時，教師向?qū)W生提出問題：“你們想不想像山水畫家一樣，以山水畫的形式將這些美景記錄下來呢？”學生做出肯定的回答后，主動地提出了“我們應該如何畫山水畫呢？”等問題，教師再順勢講解技法，以便學生進入本節(jié)課的學習。

教師應用多媒體技術為學生有效創(chuàng)設情境，能夠活躍整節(jié)課的氣氛，讓學生主動地將目光放在新課內(nèi)容上，以便學生更自覺地進行中國畫的學習。

（二）借助名人逸事，吸引注意力

在以往的美術教學中，不少教師認為美術課程教學的目的，就是培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，提高學生的藝術創(chuàng)作能力，因此他們往往只將教學的重點放在基礎的美術理論和創(chuàng)作技巧的滲透上，而較少為學生講述名人逸事，拓展學生的知識面。采用這樣的教學方式會限制學生的發(fā)展，影響學生綜合素養(yǎng)的提升。對此，在指導學生學習中國畫時，為了進一步開闊學生的視野，激發(fā)學生學習中國畫的動力，教師不妨根據(jù)教學的內(nèi)容，引入名人逸事，以便學生在聆聽故事的同時，進入學習狀態(tài)，從而主動地進行中國畫相關知識的探索。

比如，在組織學生學習“扇面畫”這節(jié)課時，教師可以借助王羲之的趣事，吸引學生的注意力。在課堂上，教師先提出“你們知道王羲之嗎？”的問題，引發(fā)學生的思考，讓學生基于已有知識，描述自己印象中的王羲之。隨后，教師說道：“想必同學們或多或少都對王羲之有一定的了解，下面老師給大家講一個與王羲之有關的小故事，讓我們一起更深入地了解王羲之吧！”故事的主要內(nèi)容是：一位老婆婆在一座橋上賣扇子，扇子的價格便宜，盡管如此，但她的生意并不好?？吹嚼掀牌艥M臉愁容，王羲之很同情，便在空白的扇子上題了字，之后，王羲之對老婆婆說，題了字的扇子少于一百文不要賣。王羲之走后，不一會兒，小攤前已經(jīng)聚滿了人，大家看到王羲之題了字，便紛紛要買老婆婆的扇子。教師講完故事后，向?qū)W生提出“為什么題了字的扇子更好賣呢？”的問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓學生更主動地開啟本節(jié)課的學習之旅，更積極地了解扇面畫的價值，學習畫扇面畫的方法。

教師運用名人的逸事進行中國畫教學內(nèi)容的導入，不僅能積累學生的美術常識，還能迅速地吸引學生的注意力，讓學生在聽故事的同時，自然而然地走進新課，積極地學習中國畫。

（三）引入游戲，激發(fā)熱情

游戲?qū)πW生有極強的吸引力，小學生也期望通過游戲的方式完成學習任務。在中國畫教學中，教師可以消除游戲與美術課程之間的隔閡，為學生引入游戲化的學習模式，讓學生基于游戲的過程，提升對中國畫的興趣。不過在設計游戲時，教師也應當利用好游戲的教育價值和娛樂價值，避免適得其反，影響中國畫教學的質(zhì)量。

以“水墨游戲”這一課的教學為例，教師可以通過游戲的方式，充分激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師先組織學生觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，引導學生感受水墨動畫片與其他類型的動畫片之間的差異。然后，教師引導學生認識水墨畫的作畫工具，并讓學生進行“試一試、玩一玩”的游戲活動，試著調(diào)出淡墨、重墨等，并根據(jù)自己的想法用毛筆在宣紙上作畫，畫出自己喜歡的形象。最后，教師開展“你畫我猜”的游戲活動，引導學生以水墨畫的形式表現(xiàn)教師提供的詞匯。這樣，在玩游戲的過程中，學生能夠逐步提升水墨畫的繪畫能力，懂得中鋒、側(cè)鋒的用筆特點。

教師將游戲活動貫穿在整個中國畫的學習活動中，能夠讓學生始終保持對中國畫的學習熱情，以便學生在玩游戲的過程中，不斷練習中國畫的繪畫技巧，進而提升繪畫能力［4］。

二、豐富教法，提高創(chuàng)作能力

（一）教師示范，掌握基本技法

盡管新課改強調(diào)要突出學生在整個學習活動中的主體地位，但是這并不代表教師不需要發(fā)揮自己的作用，而意味著教師應當更好地指導學生完成學習任務，讓學生在提升自主學習能力的同時，沿著正確的方向理解知識，提升技能。中國畫的繪畫技法是學生學習中國畫的重要內(nèi)容。如果教師單純讓學生以自學的方式探究繪畫技法，學生往往難以迅速地把握要點，提高繪畫能力。對此，教師需要發(fā)揮自身的作用，為學生進行示范，從而讓學生跟隨教師的步伐，逐步掌握中國畫的繪畫技法。

例如，在“山山水水”這節(jié)課的教學中，教師可以通過示范的方式，引導學生學習其中的畫法。具體來說，教師可先帶領學生走進富有詩意的情境，引導學生開展山水畫的學習活動。接著，教師再依次為學生介紹山水畫的基本畫法，如毛筆運筆的方法和國畫用墨的方法等，以此讓學生逐步認識皴、染、點等繪畫技巧的要點。然后，教師可以示范的方式，為學生介紹畫山水的方法，從而為學生接下來進行繪畫打好基礎。最后，教師可組織學生開展自主創(chuàng)作的活動，引導學生不斷回憶教師示范的畫法，進而完成山水畫的創(chuàng)作。在學生進行自主繪畫時，教師需要觀察他們畫山水畫的過程，如果有的學生出現(xiàn)技法上的錯誤，教師應走到他的身邊進行示范，以便學生在近距離的觀察中，逐步糾正自己的畫法。

教師在學生的學習活動中發(fā)揮著不可替代的作用。在中國畫教學中，教師先為學生進行示范，再組織學生進行自主創(chuàng)作，能夠讓學生在較短的時間內(nèi)掌握中國畫的繪畫要點，從而提升中國畫教學的實效。

（二）寫生觀察，激發(fā)創(chuàng)作活力

隨著新課改的不斷推進，其對美術課程的教學提出了更多的要求，這需要教師在滲透基礎美術知識的同時，注重培養(yǎng)學生的造型能力和創(chuàng)作能力，幫助學生學會運用色彩、空間等藝術性的語言，對客觀存在的事物進行描繪。在組織學生學習中國畫時，教師也要認識到教學的目的不單單是讓學生感受中國畫的魅力，還包括讓學生應用中國畫表現(xiàn)客觀事物，能夠用中國畫表達自己的思想感情。教師可以為學生設計寫生的活動，指導學生對物體進行觀察，以便學生逐步學會應用藝術性的語言表現(xiàn)客觀事物，久而久之，不僅能提升學生藝術創(chuàng)作的能力，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力和良好的學習習慣。

比如，在“寫意蔬果”這節(jié)課的教學中，教師可以組織學生開展寫生活動，引導學生用寫意技法表現(xiàn)蔬菜瓜果的形態(tài)。在活動中，教師先帶領學生欣賞一些畫家畫的荔枝等作品，讓學生感知這些作品的選材、構(gòu)圖特點，以及作品中蘊含的思想感情。然后，教師為學生介紹中國畫的作畫工具，并指導學生學習用筆的方法，以及作畫的基本步驟，為學生后續(xù)開展寫生活動奠定基礎。最后，教師為學生提供事先準備好的蔬菜，如白菜、葫蘆等，并組織學生對這些蔬菜進行觀察。學生觀察完之后，再進行寫生，應用寫意技法表現(xiàn)蔬菜的特點。

可見，教師組織學生開展寫生活動，能夠有效鍛煉學生的觀察能力和創(chuàng)作能力，并讓學生將自己掌握的中國畫繪畫技巧靈活地運用到實際生活中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作活力。

三、欣賞作品，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

（一）欣賞名人作品，提高鑒賞能力

中國畫的歷史悠久，歷史長河中涌現(xiàn)出了許多的畫家，他們不僅具有高超的繪畫技藝，還具有較強的社會意識和較高的審美情趣，通常會用畫筆表達自己對自然、政治等方面的看法，呈現(xiàn)出一幅幅精彩絕倫的畫作［5］。由于學生積累的中國畫知識相對較少，鑒賞能力還比較薄弱，因此，為了讓學生深入解讀名人的畫作，教師在組織學生進行欣賞時，不妨圍繞作品內(nèi)容向他們提出多個問題，為他們指明審美鑒賞的方向，以便提升鑒賞教學的效果。

例如，在“中國畫與油畫欣賞”一課的教學中，教師可以組織學生開展審美鑒賞的活動，旨在加深學生對中國畫、油畫特點的認識，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。具體來說，教師可以先向?qū)W生展示作品《壽桃》和《有桃子和蘋果的靜物》，并提出“這兩幅作品在造型、意境方面有什么特點？”的問題，引導學生對這兩幅作品的特點進行解讀，以此讓學生對中國畫與油畫的特點進行初步感知。接著，教師再展示《搗練圖》《富春山居圖》等作品，提出“這些作品分別描繪了什么內(nèi)容呢？”的問題，以便學生經(jīng)過分析，逐漸認識到中國畫包括人物畫、山水畫、花鳥畫三類。然后，教師可以展示幾幅油畫作品，引導學生了解油畫的主要表現(xiàn)形式。最后，教師可以讓學生欣賞《出水芙蓉圖》等作品，指導學生賞析中國畫的表現(xiàn)技法。

教師引導學生賞析中國畫，能夠讓學生逐步認識到中國畫的特點、分類、畫法等，從而感受到中國畫的藝術魅力，更加主動地進行中國畫的鑒賞。

（二）欣賞同伴作品，分享創(chuàng)作思路

在學完中國畫的相關知識之后，很多學生會根據(jù)自己對中國畫的認識，開展自主創(chuàng)作的活動，畫出富有創(chuàng)意的作品。這些繪畫作品不僅反映了學生學習中國畫繪畫技巧的效果，也體現(xiàn)了學生的思想、情感，以及是否具備一定的審美素養(yǎng)。對此，在學生完成藝術創(chuàng)作后，教師可以組織學生展示自己的畫作，并請學生介紹自己的繪畫過程，以便學生在相互鑒賞的過程中，了解同伴畫作的藝術特點。這樣，在后續(xù)開展中國畫的創(chuàng)作活動時，學生便可以借鑒同伴的思路進行創(chuàng)作，提升藝術創(chuàng)作的能力。

比如，在引導學生學習“彩墨世界”這節(jié)課時，教師可以帶領學生開展互評的活動，讓學生從同伴創(chuàng)作出的畫作中學習他們的繪畫思路，了解他們審美的觀點。教師可以先組織學生欣賞彩墨畫的示范作品，并指導學生探究彩墨畫的繪畫技巧，再讓學生進行自主創(chuàng)作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨具特色的彩墨畫作品。在學生完成創(chuàng)作后，教師可以搭建平臺，讓學生展示自己的作品，并講述自己的創(chuàng)作思路。然后，教師為學生創(chuàng)設自由交流的空間，讓學生圍繞自己感興趣的作品提出問題，并請創(chuàng)作相應作品的學生進行回答。在相互交流中，學生能夠?qū)ν榈淖髌沸纬烧w的認識，了解他們的作品中的情感、意境、繪畫技巧及創(chuàng)意等。

教師采用成果展示、生生互評的評價方式，能夠為學生創(chuàng)造欣賞同伴作品的機會，讓學生基于審美的角度，感受作品中的藝術魅力，這有利于學生借鑒同伴的繪畫思路，不斷提升自身的審美素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，中國畫是我國具有代表性的傳統(tǒng)藝術。加強中國畫教育，能夠讓學生在對中國傳統(tǒng)藝術有所感悟的同時，認識到自己有責任傳承傳統(tǒng)繪畫技藝，增強學生的民族認同感和自豪感。對此，在中國畫教學中，教師應當關注學生的學習特點，創(chuàng)新教學策略，從而讓學生在優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的熏陶下提升自身的美術素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］張祥潤.融入藝術，陶冶情操：小學美術教學中如何培養(yǎng)審美能力淺談［J］.課程教育研究，2020（16）：218-219.

［2］ 楊小嵐.弘揚藝術傳統(tǒng) 培養(yǎng)審美情操：中國畫教學探析［J］.基礎教育論壇，2020（02）：44-45.

［3］ 周滕.傳統(tǒng)繪畫藝術還可以這么“潮”：小學中國畫欣賞課的多元化解讀［J］.中國中小學美術，2021（07）：49-51.

［4］ 聶芮.小學中國畫教學如何落實好三維目標［J］.美術教育研究，2021（19）：174-175.

［5］ 馮雪蓮.小學美術教學中國畫的傳承與創(chuàng)新［J］.黑河教育，2021（11）：37-38.