特殊兒童更需要激勵(lì)教育

李豪菊

激勵(lì)教育是遵循激發(fā)、鼓勵(lì)、勉勵(lì)的原則，通過(guò)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知熱情和探究愿望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效教育方式。筆者至今已有十年的聽(tīng)障教學(xué)經(jīng)歷，大量教學(xué)實(shí)踐讓我深深地明白，特殊兒童更需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

一、循循善誘，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂?duì)于殘疾兒童，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)，這是進(jìn)行激勵(lì)教育的重要基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性。貪玩、缺乏自制力、富有好奇心、不能較長(zhǎng)時(shí)間集中精力等，是這個(gè)年齡階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，而聾生由于聽(tīng)、說(shuō)都不如正常兒童，更容易產(chǎn)生自卑心理，更需要?jiǎng)e人的肯定。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功予以及時(shí)評(píng)價(jià)、充分肯定，通過(guò)多元評(píng)價(jià)和及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)親切的擁抱，一個(gè)驚喜的眼神，一句動(dòng)聽(tīng)的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)起聾生心海中愉悅的漣漪，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

在我教學(xué)的班級(jí)上，小恒同學(xué)雖然學(xué)習(xí)吃力，書寫也很困難，但他遵守紀(jì)律，并且樂(lè)于助人，我在上課時(shí)就會(huì)對(duì)他的這些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，常常給他比出一個(gè)表?yè)P(yáng)的大拇指，同時(shí)用手語(yǔ)告訴全體同學(xué)：“良好的思想道德是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，我們要發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，保持積極向上?！苯虒W(xué)中，我手把手教他寫字，每當(dāng)他寫對(duì)一個(gè)字時(shí)，我依舊不吝嗇地給他比出一個(gè)大拇指，對(duì)他說(shuō)，你真棒。久而久之，他在書寫方面也有了明顯的進(jìn)步。小康同學(xué)學(xué)習(xí)不積極，懶散，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不大。我會(huì)抓住他某天的課堂表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，告訴他“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”的道理。大量的教育實(shí)踐證明，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)，是學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力之源。要使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到老師對(duì)他的關(guān)心和重視，讓學(xué)生從喜愛(ài)老師到熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是要求教師給學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)或考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平、潛力傾向和個(gè)體差異等，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。聾啞兒童由于自身生理缺陷，個(gè)體在智力與學(xué)習(xí)能力上差異較大，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的困難——課堂上要求太高，差生跟不上；要求太低，又不能滿足優(yōu)生的發(fā)展需求。教師處于“首尾不能兼顧”的尷尬境地。所以，在教學(xué)時(shí)我們要善于對(duì)聾生實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)然，分層不必太多，三層就可以了。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)將有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題就拋給C層學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我就通過(guò)手語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如通過(guò)手語(yǔ)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你真聰明！”“你真棒！”“說(shuō)得太好了！”或者向?qū)W生豎起一個(gè)大拇指，又或是讓同學(xué)們給予掌聲，以表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。同時(shí)，課堂練習(xí)也可分層設(shè)計(jì)，針對(duì)三個(gè)層次的聾生設(shè)計(jì)不同數(shù)量、不同難度的作業(yè)，學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，我會(huì)在他們的作業(yè)本上蓋上帶有一朵小紅花或一個(gè)大拇指的印章，并寫上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“有進(jìn)步，加油哦！”“你一次比一次更有進(jìn)步！”……讓聾生長(zhǎng)期處于被激勵(lì)和支持的環(huán)境中，讓他們慢慢找到自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

三、循循善誘，創(chuàng)建班級(jí)激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)建班級(jí)激勵(lì)制度的目的是使激勵(lì)教育有章可循，并且充分體現(xiàn)公平公正。在這方面，“紅花臺(tái)”一直是我有效的激勵(lì)辦法之一。當(dāng)然，紅花的獲得要有一定的挑戰(zhàn)性，規(guī)定學(xué)生不論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、道德、禮貌等方面，被老師表?yè)P(yáng)三次，則可以獲得一顆小星星，累計(jì)得到三顆小星星的，可換一朵小紅花，獲得紅花的同學(xué)，可以在班會(huì)課上把紅花粘貼在紅花臺(tái)上。對(duì)那些自制力較差的后進(jìn)的孩子，可適當(dāng)降低要求。聾生身體有缺陷，但他們對(duì)榮譽(yù)同樣充滿了期盼。當(dāng)他們拿著紅花，在同學(xué)羨慕的目光下，把紅花貼上紅花臺(tái)時(shí)，別提有多神氣了。為了得到更多的紅花，他們自然會(huì)更自覺(jué)更積極地表現(xiàn)自己。除此之外，我還嘗試每周“學(xué)習(xí)小能手”“美德少年”“書寫之星”“閱讀之星”等評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)期或是不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰。同時(shí)，結(jié)合我班學(xué)生情況（我們的學(xué)生是住校生），可以根據(jù)學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)發(fā)放每天（每周）的零花錢和學(xué)習(xí)生活用品，還可將周末外出與獎(jiǎng)懲相結(jié)合。這些激勵(lì)方式不僅是老師對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定，也是學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)力。完善的激勵(lì)制度，既有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美和肯定別人，從中樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

有一句話是這樣說(shuō)的：“折翼的天使一樣想飛！”聾啞學(xué)生就是我們特殊教育工作者心中的天使，他們每個(gè)人都有被愛(ài)和被承認(rèn)的心理需求，但由于聽(tīng)、說(shuō)都不如正常兒童，容易讓他們產(chǎn)生自卑心理，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使每個(gè)折翼天使不僅能飛，還能飛得更高更遠(yuǎn)，順利抵達(dá)成功的彼岸。