大思政背景下高職英語思政教育體系建設(shè)路徑分析

孫永進

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆鐵門關(guān) 841007）

引言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高職院校中培養(yǎng)出的人才要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)在的時代需求。在高職院校中，英語課程向來是要求每個學(xué)生都必須掌握的技能之一。在大思政背景“一體化領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人”的思想政治工作理念的指導(dǎo)下，建設(shè)高職英語思政教育體系，就成為當(dāng)今高職教育改革的重要組成部分。在高職英語課程之中，融入思政教育，有利于推動綜合教育目標(biāo)的實現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思想政治意識，探索英語課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，最終達到提升教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)革新的根本目標(biāo)。

一、建設(shè)思政教育體系的意義

1.有利于對學(xué)生的培養(yǎng)

建設(shè)高職英語思政教育體系，能有效改善傳統(tǒng)教育中輕視思政教育的情況。在高職英語課程的教學(xué)過程中，落實思政教育，能滿足培養(yǎng)學(xué)生的具體要求，為高職英語教學(xué)中要培養(yǎng)什么學(xué)生、以何種方式培養(yǎng)學(xué)生指出了方向。將我國的傳統(tǒng)文化融入對學(xué)生的教學(xué)道德培養(yǎng)中，在思政教育與高職英語的融合教學(xué)之中，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的魅力，探索發(fā)掘傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程的閃光點；將近代新的教學(xué)理論融入學(xué)生的人格、思想觀塑造中，在思政教育與英語教學(xué)融合中，為學(xué)生解讀我國建設(shè)的理論思想。學(xué)生還能在英語課程的學(xué)習(xí)中明確自己職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的方向，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，以及樹立正確的三觀[1]。

2.滿足新時代的教育要求

國家對于高職高專方面的教育給予了高度重視。高職教育作為教育體系中的重要部分，給社會提供了更多發(fā)掘全面性人才的渠道。思政教育在近年來受到了更多的關(guān)注，國家教育部門在思政教育方面出臺了關(guān)鍵性的指導(dǎo)意見，所以，建設(shè)高職課程思政教育體系，是滿足新時代教育改革方向的重要一步。高職英語課程是高職教育體系中的基礎(chǔ)課程，它是對學(xué)生基礎(chǔ)技能培育的實踐。但在信息化時代的潮流中，由于西方文化的盛行，讓一些學(xué)生萌生出了對外國文化盲目崇拜的思想，失去了對本國文化的自信與認(rèn)同。建設(shè)高職英語思政課程體系，能滿足新時代國家及社會對教育提出的新要求，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略多元文化風(fēng)采的同時，幫助學(xué)生建立對我國文化的自信感以及認(rèn)同感，落實職業(yè)教育與思政教育的基本理念。

3.提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)

建設(shè)高職英語思政教育體系，能讓學(xué)生在提升對基礎(chǔ)知識技能掌握的同時，幫助學(xué)生樹立良好的政治觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)重要政治會議相關(guān)精神的同時，從微小處收益，培養(yǎng)出良好的政治素養(yǎng)與政治觀念，在學(xué)生群體中讓課程思政的教學(xué)觀念得到普及。提升學(xué)生的思想政治意識往往是一個潛移默化的過程。在將思政教育融入英語課程教學(xué)前，學(xué)生學(xué)習(xí)到的思想政治課程中舊的教學(xué)觀點不但跟不上時代的腳步，也不利于對學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好正確的思想政治意識觀念，能幫助學(xué)生在日后的社會生活中保持正確的政治認(rèn)知，也能讓學(xué)生在實際生活中受益。建設(shè)高職思政教育體系還能有效幫助學(xué)生形成愛國情懷，在思政課程對學(xué)生產(chǎn)生正向影響時，提升學(xué)生的主人翁責(zé)任意識，讓學(xué)生將建設(shè)國家的想法牢記于心。

二、高職學(xué)生的特點

1.生源質(zhì)量較低

由于我國教育制度與傳統(tǒng)思想中對高職的輕視等影響，高職院校的生源存在著質(zhì)量較低的特點。同時，高職院校采取“寬進嚴(yán)出”的政策與職業(yè)教育社會化理念的提出，讓高職院校在收獲了大批的生源的同時，也讓生源質(zhì)量下降的問題持續(xù)惡化。高職院校的學(xué)生大部分為高考落榜生以及中途輟學(xué)人員，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對與家長、教師這類長輩的教導(dǎo)大多是“左耳進，右耳出”，存在著較難管理的問題[2]。

2.心理容易出現(xiàn)問題

現(xiàn)今，高職院校中的學(xué)生，大多為獨生子女，他們對父母的依賴性較強，在成長的道路上基本沒有遇到什么挫折或是困難，因此他們的心理自我調(diào)節(jié)能力較差。正處于青春期的他們，更為敏感也更為脆弱。同時，學(xué)生在青春期中自我意識的逐漸成形，讓學(xué)生的自尊心也不斷增強。學(xué)生對自我抱有較強的認(rèn)同感，但對未來就業(yè)規(guī)劃卻十分迷茫，找不到自己要發(fā)展的方向。高職院校學(xué)生的紀(jì)律意識不強，面對長輩的管教持有逆反心理，不愿意與家長、老師進行交流，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在管理學(xué)生的過程中遇到困難，無法了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以及幫助其克服心理問題。但高職院校學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力又較弱，失去了輔導(dǎo)員的幫助，學(xué)生就很可能會走入思想的死胡同，鉆牛角尖。這就需要教師、導(dǎo)員時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，以讓學(xué)生容易接受的方式對其出現(xiàn)的心理問題進行疏導(dǎo)。

3.主動學(xué)習(xí)能力不強

由于大多高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，所以他們在學(xué)習(xí)上的主動性不強，對理論知識的也無法很好地掌握。高職院校學(xué)生對未來的職業(yè)生涯與人生發(fā)展方向沒有明確的規(guī)劃，往往抱著過一天是一天的想法，常常出現(xiàn)遲到早退、課上開小差玩手機，甚至是逃課曠課的現(xiàn)象。同時，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然抱有學(xué)習(xí)意愿，但心態(tài)較為浮躁，常常因為自己主觀上認(rèn)為教師教學(xué)的知識無用，或是教學(xué)方式較為枯燥，就放棄聽課的想法，而對于趣味性、實踐性較強的課程又抱有較大的興趣。他們大多厭惡理論性較強、需要耗費時間理解與分析的內(nèi)容，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)熱情不高的一種表現(xiàn)。

三、高職英語思政教育現(xiàn)狀

1.部分學(xué)校對思政教育不夠重視

部分學(xué)校對思政教育工作沒有給予足夠的重視，那么，相關(guān)管理人員以及教師就很難在思政教育方面開展有利工作，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也無法得到保證。由于我國經(jīng)濟社會對高技能型人才的需求越來越大，高職院校也在不斷擴招。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員就自然而然地認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平才是最重要的，將提高就業(yè)率放到教學(xué)目標(biāo)的第一位，而忽視了其他方面的教學(xué)。這就導(dǎo)致了在一些高職院校中，缺乏專門的思政教育研究部門，思政教師也沒有外出交流培訓(xùn)的機會，思政課程教學(xué)缺乏專業(yè)性，教學(xué)質(zhì)量自然無法提升。這種情況間接導(dǎo)致了思政教師難以保持自身的教學(xué)熱情，學(xué)生更加無法提起學(xué)習(xí)的興趣，甚至使得一些學(xué)校中的思政教育逐步趨于形式化、敷衍化，失去了開展思政教育的初心。同時，一些教師在思政改革中沒有清楚地認(rèn)識到其本身的內(nèi)涵，以應(yīng)付的心態(tài)完成工作，沒有將實際教學(xué)中思政與教學(xué)的融合情況很好地反映出來。這不僅不利于教學(xué)，也使課程改革受到阻礙[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容與實際分離

在高職院校的思政教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實際不符合的情況，因此教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)需要進一步得到改進。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的過程、目標(biāo)、方式都與其他高校不同，其更注重于提升學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度以及就業(yè)率，所以，在建設(shè)高職思政課程體系的過程中，要將思政教學(xué)與對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，才能更好地滿足社會對高職學(xué)生的要求。但在目前，大部分高職院校中的思政教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)結(jié)合缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的分離，缺乏實踐意義。上文提到過，高職院校學(xué)生憑借自己主觀意愿對教學(xué)內(nèi)容下有用或是無用的定義，缺乏實際意義，與實際不相符的思政教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的輕視，同時課程浮于表面，學(xué)生又不愿意花費時間去對課程知識進行理解內(nèi)化，教學(xué)質(zhì)量較差。

3.思政教學(xué)難度較大

高職院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，知識水平與整體素質(zhì)偏低，同時在思想上存在的問題較多，要開展高質(zhì)量的思政教學(xué)也較為困難。同時，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，在初中階段通常也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式也存在一定的錯誤，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容時候的效率也偏低。同時，部分高職院校在開展思政教育時，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，不符合學(xué)生的年齡、心理情況，無法做到與時俱進、切合實際。這種缺乏針對性的教學(xué)方式，不僅無法讓教師在教學(xué)過程中很好地將知識內(nèi)容分析講解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以消化知識，讓教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不能得到提高。

4.沒有結(jié)合我國傳統(tǒng)文化進行教學(xué)

隨著高職教改的深入，英語教學(xué)從某種程度上來說，已經(jīng)從語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋幕虒W(xué)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中對著課本與課件進行知識講解的模式，已經(jīng)難以滿足新時代英語思政體系建設(shè)的要求。在信息化時代飛速發(fā)展的今天，許多西方外來文化不斷被大眾所接受，一些學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化不甚了解，對外來文化卻了解得非常透徹。因此，在英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)引入我國傳統(tǒng)文化，注重英語知識與思想政治的結(jié)合，才能順應(yīng)時代發(fā)展的要求，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻體會到我國文化知識的重要意義，加強自身的道德水平與文化素養(yǎng)。

四、解決思路

1.改革考核方式與管理模式

思政教育的教學(xué)形式具有一定的特殊性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于思政教育在高職英語教學(xué)中的融入有限制作用，所以改革傳統(tǒng)考核方式與管理模式，能有效提高教學(xué)效果。目前，在思政教育的考核中具有一定的片面性，這就需要學(xué)校在督促思政教育深入到英語教學(xué)的同時，發(fā)揮自身管理組織的作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革考核方式與管理模式；在考核中加入相關(guān)社會時政熱點分析、課程專業(yè)掌握程度等相關(guān)內(nèi)容的考核，讓學(xué)生在具有綜合性與時代性的考核中，提升自己的思政素養(yǎng)；在課程教學(xué)過程中，注重質(zhì)量管理，將啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的考核內(nèi)容，促使高職英語思政教育體系得到有效建設(shè)[4]。

2.加強教師隊伍的建設(shè)

要提升高職英語思政教育體系的建設(shè)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，首先就要加強對教師隊伍的建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。所以，高職院校必須要加強對教師提升自我的培養(yǎng)，科學(xué)合理地對教師進行配置，讓專業(yè)水平更強的教師來擔(dān)任思政方面課程的教育工作。同時，教師也要積極參與到校園思政改革與思政教育交流培訓(xùn)工作中，在不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，充分了解到思政教育體系建設(shè)的根本目的與方式途徑。這樣，教師才能在教學(xué)中更好地發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑解惑的作用。學(xué)校也要不斷引入新的人才，優(yōu)化思政教師隊伍的結(jié)構(gòu)，保證教師隊伍的高質(zhì)量。

3.在課程教學(xué)中滲透思政教育

在課程教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程到課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師通過精心設(shè)計，將思政知識點打碎，有效地將思政教育滲透到教學(xué)中，給予學(xué)生以鼓勵為目的的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、了解西方文化的同時，實現(xiàn)系統(tǒng)的思政教育熏陶，讓學(xué)生在教學(xué)中受到激勵，提升自信，在潛移默化中感受到大思政教育。這種方式不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還讓學(xué)生樹立起正確的價值觀念，提高學(xué)習(xí)效率。

4.重視學(xué)生意見反饋

在建設(shè)高職英語思政教育體系的過程中，教師不能只關(guān)注教學(xué)上的成果，還要注重學(xué)生的意見反饋。教師要耐心聽取學(xué)生對教學(xué)改革的意見，將優(yōu)化學(xué)生在教學(xué)課堂中的體驗，也劃入提升教學(xué)效果的內(nèi)容之中，學(xué)生的建議對改善教學(xué)工作有著關(guān)鍵的作用，同時對教學(xué)改革的成效也有著一定影響。教師在教學(xué)中不能過于注重自己的“權(quán)威”，要提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，這樣才能在提升改革效率的同時，保證改革質(zhì)量。

結(jié)語

建設(shè)高職英語思政教育體系，能有效幫助學(xué)生形成正確的三觀，讓學(xué)生學(xué)會使用辯證思維來看待事物本質(zhì)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，學(xué)會如何做一名符合時代要求的高質(zhì)量人才，幫助學(xué)生樹立良好的政治觀念，培養(yǎng)愛國情懷。然而，高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、心理自我調(diào)節(jié)能力不強等問題，同時在思政教育融入高職英語課堂的實踐中，由于學(xué)校對思政教育不重視、教學(xué)內(nèi)容與實際存在差異、教學(xué)難度較大，致使高職英語思政教育體系的建設(shè)受到了阻礙。通過改革考核方式與管理方式、加強對教師隊伍的建設(shè)、在課程結(jié)尾滲透思政教育、改革過程中重視學(xué)生的反饋意見，能有效幫助改革的順利推進。但在實踐過程中，學(xué)校與教師還需要時刻注意教學(xué)效果，根據(jù)實際來改變教學(xué)方式，才能達到教學(xué)改革的根本目的。