基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

●毛娜

教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中鼓勵(lì)布置分層作業(yè)，針對(duì)學(xué)生不同情況精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)。重新審視我們以往接觸的分層作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)分層作業(yè)的理解較為簡(jiǎn)單和片面。那么，什么是分層作業(yè)？怎樣的分層作業(yè)既能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展呢？本文就分層作業(yè)的現(xiàn)狀、怎樣進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)以及分層作業(yè)后教師的反饋評(píng)價(jià)所起的作用進(jìn)行闡述。

一、分層作業(yè)的現(xiàn)狀及擔(dān)憂(yōu)

（一）標(biāo)簽化分層

在一線教學(xué)中，一些老師會(huì)簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，在布置作業(yè)時(shí)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)A、B、C 類(lèi)作業(yè)，并明確告訴學(xué)生哪類(lèi)學(xué)生做哪一類(lèi)作業(yè)。為了了解家長(zhǎng)對(duì)此類(lèi)分層作業(yè)的接受程度，我們對(duì)一個(gè)教學(xué)班的45 名家長(zhǎng)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：

1.如果根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、需努力幾個(gè)等級(jí)，布置對(duì)應(yīng)的A、B、C 類(lèi)作業(yè)，作為家長(zhǎng)，你能接受這種作業(yè)分層嗎？

2.如果對(duì)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，對(duì)于做C 類(lèi)作業(yè)的學(xué)生，你覺(jué)得會(huì)打擊他學(xué)習(xí)的興趣、積極性嗎？

3.如果孩子回家完成分層作業(yè)，您會(huì)讓他做自己對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)還是讓他把所有作業(yè)全部做完？

調(diào)查顯示，47.06%的家長(zhǎng)不能接受根據(jù)成績(jī)劃分作業(yè)類(lèi)型的分層作業(yè)；60.78%的家長(zhǎng)認(rèn)為簡(jiǎn)單的分層會(huì)打擊學(xué)困生的積極性，這些家長(zhǎng)認(rèn)為這樣分層是對(duì)自己孩子的歧視，讓家長(zhǎng)處于焦慮中。這表明，標(biāo)簽化的顯性分層雖然做到了形式上的“因材施教”，但可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激化家長(zhǎng)和老師之間的矛盾，不利于老師開(kāi)展教學(xué)工作。

另外，因?yàn)槌煽?jī)驅(qū)動(dòng)等原因，有78.43%的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子將A、B、C 類(lèi)作業(yè)全部做完。如果這樣，我們的分層作業(yè)不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這與我們最初的設(shè)想背道而馳。

（二）表面分層

許多分層作業(yè)設(shè)計(jì)采取了基礎(chǔ)題加拓展思維題的常見(jiàn)模式。在平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，由于附加的拓展思維題有一定的難度，許多學(xué)生在幾次失敗的嘗試后便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致較大一部分學(xué)生一做到最后的“拓展思維”題時(shí)便會(huì)立刻產(chǎn)生“不會(huì)做”的心理暗示而主動(dòng)放棄思考。這種作業(yè)布置方式雖然考慮到了作業(yè)內(nèi)容的難度差異，但是只對(duì)極個(gè)別學(xué)優(yōu)生起到了提高作用，對(duì)于大部分的中等生和學(xué)困生而言其實(shí)是無(wú)效分層，長(zhǎng)期下去，可能會(huì)導(dǎo)致更大的兩極分化。

由此可見(jiàn)，教學(xué)中常見(jiàn)的標(biāo)簽化分層和表面分層作業(yè)都各有缺陷。那么，如何在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，通過(guò)差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)？ 如何將學(xué)生的差異性作為一種隱形的資源來(lái)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同思維水平的作業(yè)？ 如何引導(dǎo)學(xué)生選擇高于自己學(xué)業(yè)水平的作業(yè)？ 這是需要進(jìn)一步思考、探討的問(wèn)題。

二、基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

“最近發(fā)展區(qū)”是維果茨基著名的教育理論。他指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的理論同樣適合分層作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置的目標(biāo)不僅要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，而且要貼近學(xué)生可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，用通俗的解釋便是“跳一跳，便能摘到的果子”。

為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層應(yīng)該是一種隱形的分層。簡(jiǎn)單地講，就是作業(yè)布置中，沒(méi)有明確將學(xué)生劃為哪一個(gè)層次，而是將分層隱藏在作業(yè)設(shè)計(jì)中。整體來(lái)講就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異、保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差別而進(jìn)行的有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)類(lèi)的作業(yè)要求所有學(xué)生統(tǒng)一達(dá)標(biāo)，而分層作業(yè)的目標(biāo)則是讓不同層級(jí)的學(xué)生盡可能在自己原有的水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。為了避免出現(xiàn)家長(zhǎng)力圖讓學(xué)生完成所有層次的作業(yè)這種情況，分層作業(yè)應(yīng)盡量在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)完成（實(shí)踐類(lèi)、長(zhǎng)周期作業(yè)例外）。

隱形分層有多種分層模式，比如按學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好分層，按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層等。其最終目的都是幫助、促使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地完成作業(yè)，在原有水平上獲得發(fā)展。優(yōu)生盡可能地拓展思維，擴(kuò)大視野；中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)取得較大程度的進(jìn)步；學(xué)困生達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)的要求，且激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)或興趣愛(ài)好進(jìn)行分層

每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、性格差異，給他們提供思考、表現(xiàn)以及獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的符號(hào)和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性感受。這便需要老師改變單一的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生廣泛地涉獵各個(gè)領(lǐng)域，和其他學(xué)科融合，鼓勵(lì)他們展示自己的才能，享受作業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)。

案例一：

以三年級(jí)下冊(cè)一單元課文《荷花》為例，以往作業(yè)面孔普遍是這樣的：

1.抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)；

2.背誦課文2-4 自然段；

3.仿照第2 自然段再寫(xiě)一種植物。

這種作業(yè)機(jī)械地強(qiáng)化記憶，是一種純技術(shù)的訓(xùn)練，無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，效率不高。

《荷花》是三年級(jí)下冊(cè)一單元的第3 課，描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)這一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”，并學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)荷花不同樣子的句子，寫(xiě)一種自己喜歡的植物。

通過(guò)平時(shí)老師對(duì)班級(jí)同學(xué)的觀察，有的學(xué)生十分文靜喜歡繪畫(huà)，有幾個(gè)學(xué)生性格開(kāi)朗喜歡朗讀，有的學(xué)生讀過(guò)很多課外書(shū)，特別喜歡寫(xiě)作?？傊總€(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好。所以，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師在課后利用學(xué)生的興趣愛(ài)好將這一目標(biāo)分解成了不同類(lèi)型的作業(yè)，讓孩子們用自己比較擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)自己的感受和想象。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)這一池美麗的荷花；擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)，不妨有感情地讀出荷花的美麗；愛(ài)好書(shū)寫(xiě)的同學(xué)，可以用干凈、漂亮的字體摘錄文中優(yōu)美的詞句。

作業(yè)布置后，學(xué)生們饒有興趣，每個(gè)學(xué)生都有自己選擇的類(lèi)型，按照自己的喜好積極參與，全班51名學(xué)生，有15 名學(xué)生選擇了繪畫(huà)，有12 名學(xué)生選擇了摘抄優(yōu)美詞句，有11 名學(xué)生選擇了朗誦；有13 名學(xué)生選擇了仿寫(xiě)。

這次按興趣愛(ài)好而進(jìn)行的分層作業(yè)取得了明顯效果：選擇繪畫(huà)的學(xué)生，畫(huà)出了夏日荷花的千姿百態(tài)；選擇朗讀的學(xué)生，讀好了兒化詞“花瓣兒”“花骨朵兒”和輕聲“蓮蓬”等詞語(yǔ)，體會(huì)了荷花的可愛(ài)以及作者對(duì)荷花的喜愛(ài)，情感豐富、有變化；選擇摘抄的同學(xué)，書(shū)寫(xiě)工整、漂亮，讓人賞心悅目；寫(xiě)作的同學(xué)，模仿課文寫(xiě)法，對(duì)所寫(xiě)植物觀察仔細(xì)，描寫(xiě)細(xì)致，用詞準(zhǔn)確，字里行間透露著對(duì)所寫(xiě)植物的喜愛(ài)。

案例二：部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)二單元作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文部編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題為“走近古典名著”，教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)者在“興趣提升題”欄目中設(shè)計(jì)了四道選做題，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀興趣。

學(xué)生對(duì)以上作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的孩子選擇畫(huà)名著中的人物，孫悟空、武松、林黛玉，畫(huà)得惟妙惟肖，再加上幾句簡(jiǎn)短的人物評(píng)價(jià)，讓人物的性格躍然紙上；有的孩子用寫(xiě)讀后感的方式，表達(dá)了自己的感受、思考；有的孩子通過(guò)有感情地朗讀，傳達(dá)出他們領(lǐng)悟到的古典名著的魅力；有的同學(xué)采用思維導(dǎo)圖的方式，將厚厚一本書(shū)的脈絡(luò)理清楚，更好地幫助自己理解。從整個(gè)作業(yè)完成情況看，孩子們有濃厚的閱讀興趣，對(duì)人物的性格也有了了解，無(wú)論孩子們選擇哪一道題，不管他們的評(píng)價(jià)是否客觀、繪畫(huà)技巧是否嫻熟，在他們?nèi)ネ瓿傻倪^(guò)程中或多或少都會(huì)運(yùn)用到查找資料、聯(lián)系影視作品等閱讀古典名著的方法，都達(dá)到了“走近古典名著”這一單元目標(biāo)，更重要的是這些方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用或者由此次作業(yè)產(chǎn)生的閱讀古典名著的興趣都會(huì)讓學(xué)生受益終身。

從以上兩個(gè)案例中，我們可以看出，老師并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生明確分層，但在學(xué)生自己進(jìn)行選擇時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了隱形分層，學(xué)習(xí)較困難又沒(méi)有什么特長(zhǎng)的學(xué)生基本上都選擇了摘錄優(yōu)美語(yǔ)句，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可以“摘到的果子”，他們也在摘抄時(shí)盡可能保證書(shū)寫(xiě)工整，自己再次去熟悉課文辨別哪些語(yǔ)句才算是優(yōu)美，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種收獲。同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的路徑不同，老師所做的就是尊重學(xué)生體驗(yàn)方式的多元化。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力進(jìn)行分層

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，因年齡發(fā)育、家庭環(huán)境、性格等因素的影響會(huì)表現(xiàn)出在理解、接受能力上的差異。為此，我們可以將這些差異作為設(shè)計(jì)題目類(lèi)型資源，讓學(xué)生自由選擇自己能達(dá)到的目標(biāo)。

案例三：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)百分比解決問(wèn)題專(zhuān)題作業(yè)

以下8 道應(yīng)用題中，有6 道為1 顆星，1 道為2顆星，1 道為3 顆星，讓學(xué)生自由組合，達(dá)到6 顆星就算完成作業(yè)。

表1

老師設(shè)想，學(xué)生為了少做題，自己會(huì)去權(quán)衡，少做自己已經(jīng)會(huì)的題目，選擇分值較高一點(diǎn)的題目，別無(wú)他法的孩子才會(huì)全部選擇1 顆星的題。學(xué)生完成作業(yè)后，老師統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是：有30 名學(xué)生選擇了同時(shí)由3 顆星和2 顆星來(lái)組合；有15 名學(xué)生只選了3顆星或者2 顆星和1 顆星來(lái)組合；有2 名全部選擇了1 顆星的6 道題。大部分選擇與老師的預(yù)期一致。

這樣的作業(yè)既掌握了學(xué)生的心理，也對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行了隱形分層，學(xué)生能力不同，他們選擇的組合方式也不一樣，但無(wú)論選擇什么題，目的都是促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，而非簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。

三、教師的激勵(lì)反饋與分層評(píng)價(jià)

在充分尊重學(xué)生差異的前提下，教師應(yīng)利用作業(yè)批改的機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生會(huì)選、敢選，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都得到發(fā)展。

（一）教師的激勵(lì)反饋

教學(xué)方法的改變，牽一發(fā)而動(dòng)全身。讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)，老師們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：有的學(xué)生有這個(gè)能力但怕挑戰(zhàn)難題出錯(cuò)后改錯(cuò)耽擱玩耍的時(shí)間，有的學(xué)生有畏難情緒或者是純粹是因?yàn)閼卸璺炊跋蛳逻x擇”。在“雙減”政策下，學(xué)生有了充足的時(shí)間，老師應(yīng)該有技巧地引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)更高階思維的任務(wù)。

所以，在布置分層作業(yè)時(shí)，我們要求教師要對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行反饋，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的分析，要想策略防止學(xué)生“向下選擇”。

案例四：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)簡(jiǎn)便運(yùn)算專(zhuān)題作業(yè)

表2

四年級(jí)下冊(cè)乘法交換律、結(jié)合律、分配律是一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有較大差異，設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生掌握的情況、題型變化的類(lèi)型將作業(yè)分為三組，而作業(yè)呈現(xiàn)時(shí)沒(méi)有明顯地按從難到易或者從易到難的順序，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由選擇。

最后，老師對(duì)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選擇做A 組作業(yè)的有5 名學(xué)生，選B 組作業(yè)的有31 名學(xué)生，選擇C 組作業(yè)的有10 名學(xué)生。其中，A 組最難，但題量最少；B 組最簡(jiǎn)單，題量最多；C 組題量和難度適中。在這份分層作業(yè)中，既體現(xiàn)了題量和難度分層的意圖，又沒(méi)有明顯地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，尊重學(xué)生依據(jù)對(duì)自己的判斷而進(jìn)行的選擇。在第一次自由選擇完成作業(yè)后，老師通過(guò)評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在選擇B 組的學(xué)生中有6 名學(xué)生全對(duì)，老師這時(shí)在評(píng)語(yǔ)欄里對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)更高難度的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些全對(duì)（或者老師認(rèn)為有必要鼓勵(lì)向前） 的學(xué)生再在A 組或者B組作業(yè)中挑戰(zhàn)一道或者兩道題，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也同時(shí)用這種方式向?qū)W生傳遞一個(gè)信息：在自由選擇的背后有老師對(duì)他現(xiàn)有水平的估計(jì)，斷掉孩子想“向下選擇”的念頭，促進(jìn)學(xué)生會(huì)選、敢選。

（二）教師的分層評(píng)價(jià)

為了盡量實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的最優(yōu)價(jià)值，批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該多維度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，除了判斷對(duì)錯(cuò)，還可以關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)的態(tài)度、習(xí)慣，以及做作業(yè)時(shí)的專(zhuān)注度、思考的速度等。根據(jù)這些觀察維度，老師在批改上的尺度、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，對(duì)于學(xué)優(yōu)生我們要嚴(yán)苛一些，精益求精；對(duì)于中等生，評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)他挑戰(zhàn)更高的難度；對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該盡量找到他的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，我們也要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生本位”上。