整體主義視域下的高中地理大單元教學(xué)透視*
——以“地球的運動”為例

顧松明

（常州市教育科學(xué)研究院, 江蘇 常州 213001）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）中指出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。[1]地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點?；诘乩碚n程的性質(zhì)，踐行整體主義教學(xué)理念能夠提升地理大單元教學(xué)實效性，在按照學(xué)科、按模塊、按知識點教學(xué)的大環(huán)境下，整體教學(xué)方式能解決課時之間的零散性與知識之間的孤立性、單元之間的割裂性與學(xué)科之間的無關(guān)聯(lián)性等問題，[2]從而更好地揭示知識的本質(zhì)，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。

一、整體主義與地理大單元教學(xué)

“整體論”一詞最早出現(xiàn)在哲學(xué)家斯馬茨1926年的著作《整體論與進化》中，其觀點包括事物間是相互聯(lián)結(jié)、相互依存的，它強調(diào)“所有存在之終極統(tǒng)一、聯(lián)系和內(nèi)在意義的一種世界觀或理論立場”。整體學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中知識結(jié)構(gòu)的整體性，突出知識間的豐富聯(lián)系，以促進學(xué)生獲得良好的認知結(jié)構(gòu)并促進知識與方法的遷移。同時鼓勵在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中進行跨學(xué)科互動與知識整合，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境的潛移默化作用，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的相互聯(lián)系和相互促進作用，即實現(xiàn)1+1＞2的效果。

整體主義教學(xué)理念的整體教學(xué)法遵循“整體—部分—整體”的模式開展專題或大單元教學(xué)，強調(diào)整合整體的功能理清大尺度輪廓，再研究小尺度部分，注重整體與部分的融會貫通，才能深入認識完整的、動態(tài)的整體，達成“具觀”與“通觀”相互融合的目標。下圖廓清了整體主義教學(xué)與大單元教學(xué)間的關(guān)系（見圖1）。

圖1 整體主義教學(xué)與大單元教學(xué)的關(guān)系示意圖

二、整體主義視域下地理大單元教學(xué)研究視點

1.理解課標是大單元教學(xué)的關(guān)鍵

從整體視角出發(fā)，理解課標是開展單元教學(xué)的目標保障?！暗厍虻倪\動”是高中地理課程的重點和難點，教學(xué)中要了解學(xué)生對該內(nèi)容認知的起點。義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有初步的了解，高中階段必修《地理1》繼續(xù)學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”等內(nèi)容，與義務(wù)教育課程銜接，但教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求都表現(xiàn)出上升的趨勢。開展大單元教學(xué)時要樹立學(xué)生立場，注意知識銜接和遷移，立足學(xué)生真實水平和課標培養(yǎng)目標，從自然現(xiàn)象的初步觀察升級到運用原理解釋現(xiàn)象，將知識學(xué)以致用，突出學(xué)科本質(zhì)。下表為不同學(xué)段同一模塊內(nèi)容的課程標準對比（見表1）。

表1 不同學(xué)段同一模塊內(nèi)容的課程標準對比

因此教學(xué)“地球的運動”時，需要客觀了解學(xué)生的認知準備狀態(tài)。初中階段所學(xué)的地球、地圖、經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的必備知識與關(guān)鍵技能。因此在實施大單元教學(xué)時，需要適時再現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，從縱向上理解單元教學(xué)的內(nèi)容標準與認知層級要求，幫助學(xué)生建立知識脈絡(luò)和綜合思維鏈。

2.統(tǒng)整地理教科書是大單元教學(xué)的要義

教科書是課程標準的具體化表現(xiàn)，當前高中地理四個版本教科書的文字、圖表、活動等欄目，在同一課標的內(nèi)容呈現(xiàn)存在較大差異，這種多元化恰恰能給地理教學(xué)帶來選擇性。下表為四個版本新教科書選擇性必修1中“地球的運動”內(nèi)容呈示對比（見表2）。

表2 四個版本新教科書“地球的運動”內(nèi)容呈示對比

四個版本教科書主干知識基本一致，但延展性內(nèi)容異彩紛呈。從“地球的運動”單元來看，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征以及地球運動產(chǎn)生的地理意義是該模塊的共性內(nèi)容，但不同版本教科書為達成個別化教學(xué)理解，聚焦不同探究主題，呈示了豐富的案例、活動、課題研究等。實施大單元教學(xué)之前，建議全面梳理教科書的延展性內(nèi)容，整合對同一知識的不同處理方式，豐富問題引入、情境展示和區(qū)域探究思路，并結(jié)合教師自身對大單元的學(xué)科整體理解，形成具有適切性兼具梯度性的地理教學(xué)素材源。

3.貫通學(xué)科知識是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)

關(guān)鍵知識是實施大單元教學(xué)的必備支點。地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，課程內(nèi)容覆蓋了歷史、文化、科學(xué)等諸多領(lǐng)域。地理教學(xué)要打通學(xué)科知識之間的聯(lián)系，增加相關(guān)背景性知識教學(xué)。例如在教學(xué)“地球的運動”時，物理、立體幾何、代數(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識，制約著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量。下表為與“地球的運動”關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識（見表3）。

表3 與“地球的運動”關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識

完善學(xué)生的概念認知系統(tǒng)有利于大單元教學(xué)的穩(wěn)步推進。綜合思維要求高、知識聯(lián)系廣是地理大單元教學(xué)的基本特征。因此，地理教師要善于洞察各學(xué)科知識之間的聯(lián)系，增強拓展式教學(xué)的有效性，提升大單元教學(xué)的廣度和深度。

4.考試評價改革是大單元教學(xué)的動向

高考評價體系為高中地理課程改革指引了方向，大單元教學(xué)則是對高考考查要求中“綜合性”的及時回應(yīng)。例如“地球的運動”單元對學(xué)生的綜合思維要求高，在地理學(xué)科育人體系中有其重要性。目前地球運動類試題革故鼎新，呈現(xiàn)從一般規(guī)律的應(yīng)用，轉(zhuǎn)向置于真實的生產(chǎn)、生活情境的特點。這引導(dǎo)學(xué)生深度理解宇宙環(huán)境和地球所處的位置深刻影響著地球系統(tǒng)的相關(guān)知識，并能使用地圖、地理信息技術(shù)和其他手段來準確表達自己的地理經(jīng)驗。例如，2021年江蘇省高考卷的試題中，以“游客在悉尼拍攝的照片”為情境，考查正午太陽高度角的估算以及地理方位的辨別。該題組有效規(guī)避了孤立知識的考查，能有效測評學(xué)生對“地球的運動”單元整體理解的質(zhì)量和掌握水平，印證了整體主義教學(xué)所主張的“通觀”與“具觀”辯證統(tǒng)一關(guān)系。

三、整體主義視域下地理大單元教學(xué)策略

1.科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標，整體指向單元素養(yǎng)培育

整體主義教學(xué)追求人的身心、情感、意志和思維等方面的和諧發(fā)展，其終極目標是培養(yǎng)整體發(fā)展的人。整體主義視域下單元目標的預(yù)設(shè)需立足于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生知識和能力的遷移，通過目標的達成度來衡量學(xué)生地理核心素養(yǎng)的水平。單元學(xué)習(xí)目標的制定要以課程標準為統(tǒng)領(lǐng)，確定行為動詞、條件和對象，進而預(yù)設(shè)科學(xué)合理、可操作的單元目標。

基于課程標準的要求，“地球的運動”單元學(xué)習(xí)目標為：（1）通過觀察或查閱資料，說出地球運動相關(guān)參數(shù)，進而理解地球運動的基本特征，體悟人地協(xié)調(diào)觀念；（2）開展合作探究學(xué)習(xí)，依托示意圖、軟件、野外觀察、模型制作等，研究日地系統(tǒng)下的地球運動的地理意義，培養(yǎng)綜合思維和地理實踐力，能用時空動態(tài)變化的眼光分析和解決問題。

2.聚焦課程模塊主旨，整體構(gòu)建單元教學(xué)情境

真實性情境是單元教學(xué)的底色。這里的情境有別于考試場景中結(jié)構(gòu)良好的問題情境，此類情境一般是指向性不明確但蘊含著豐富地理信息的真實情境。

針對大單元核心概念可以創(chuàng)設(shè)三大主題情境：（1）時間都去哪了；（2）探究四季形成的奧秘；（3）空間與時間的關(guān)系研究。其一是教學(xué)情境的擬定直指大單元教學(xué)目標，與課標要求相吻合；其二是情境的主題具有高度凝練性，覆蓋單元教學(xué)主干內(nèi)容；其三是選取的情境生活性與研究性并重，指向?qū)W習(xí)對生活有用的地理知識，且充滿思辨性、探究性。真實情境的創(chuàng)設(shè)滿足了整體主義教學(xué)的“通觀”要求。

3.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，整體構(gòu)建單元教學(xué)框架

遵循“整體—部分—整體”的整體主義教學(xué)，要求教師從大視角進行教材整體解讀和組織教學(xué)。因此整體主義視域下的單元教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是達成教學(xué)目標的核心和載體。大單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與學(xué)習(xí)目標應(yīng)該同步制定，教師基于設(shè)定的教學(xué)情境，設(shè)計單元核心任務(wù)，核心任務(wù)可分解為不同認知層級的子任務(wù)。[5]

“地球的運動”單元學(xué)習(xí)核心任務(wù)之一：繪制示意圖或借助信息技術(shù)，探究正午太陽高度角的時空變化規(guī)律，并說明其產(chǎn)生的影響。子任務(wù)：查閱相關(guān)資料，理解正午太陽高度角的概念及地理意義；繪制示意圖，說明同時不同地（同地不同時）的正午太陽高度變化情況；運用相關(guān)原理，解釋正午太陽的時空變化對季節(jié)演變及“五帶”的影響機制。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)契合整體主義教學(xué)的“具觀”要求，進行局部分解和難度預(yù)設(shè)。

4.開展目標分類評價，整體評估單元教學(xué)效果

基于目標分類的教學(xué)評價是保障整體主義視域下進行地理大單元教學(xué)的重要手段。根據(jù)課標和高考評價體系的要求，制定適切的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容標準，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道什么和能夠做什么。制定內(nèi)容標準需要重視單元教學(xué)內(nèi)容，要面向全體學(xué)生，既聚焦內(nèi)容又有明確的行為動詞，能夠反映出對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，且具有發(fā)展性和生成性。依據(jù)布魯姆的教育目標分類體系，從知識和認知兩個領(lǐng)域出發(fā)，將單元教學(xué)的核心素養(yǎng)培育要求落腳到具體的目標內(nèi)容。

例如“地球的運動”大單元教學(xué)中，圍繞“事實性知識”維度可設(shè)計評價：能夠說出地球運動的基本特征及相關(guān)參數(shù)。從認知領(lǐng)域的“理解”維度可設(shè)計評價：能夠繪制示意圖，說明太陽直射點的回歸運動規(guī)律及其影響；登錄香港天文臺“互動版太陽路徑圖”信息平臺，能夠歸納太陽周日運動規(guī)律。“創(chuàng)造”維度的標準可設(shè)計：運用所學(xué)知識，解釋日晷計時原理，并設(shè)計制作赤道日晷模型。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)是踐行整體主義教學(xué)理論的一種方式，整體主義是指導(dǎo)大單元教學(xué)的重要理念。開展整體主義視域下的地理大單元教學(xué)，教師需要增強地理課程的整體理解能力?；谡n標的整體要求和相關(guān)知識的歷史脈絡(luò)，明晰教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生發(fā)展實際，進行整體教學(xué)定位。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，單元起始教學(xué)可運用“先行組織者”策略開展教學(xué)，概念課、原理課以及習(xí)題課建議以問題驅(qū)動教學(xué)，復(fù)習(xí)課與課題研究課則要強調(diào)單元內(nèi)部知識間、單元間及與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。