中學(xué)地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的探究*
——以“碳排放與國際減排合作”為例

梁曉雨 張建珍

（浙江師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 浙江 金華 321004）

一、中學(xué)教學(xué)滲透“雙碳”教育的迫切性

21世紀(jì)以來，因溫室氣體排放導(dǎo)致的全球變暖現(xiàn)象加劇，中國主動承擔(dān)應(yīng)對全球氣候變化的重大責(zé)任，承諾“力爭于2030年達(dá)到碳排放峰值，2060年前實現(xiàn)碳中和”（以下簡稱“‘雙碳’目標(biāo)”）。加強(qiáng)“雙碳”人才的教育與培訓(xùn)是實現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的關(guān)鍵，為緩解“雙碳”領(lǐng)域人才需求激增與對口人才緊缺的突出矛盾，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》（簡稱“方案”），指出要在高等教育人才培養(yǎng)體系中貫穿習(xí)近平生態(tài)文明思想，加強(qiáng)綠色低碳教育。[1]

方案提到，要實施面向全員的新發(fā)展理念和生態(tài)文明責(zé)任教育，推動“碳達(dá)峰”和“碳中和”教育（簡稱“‘雙碳’教育”），需從基礎(chǔ)教育到高等教育一以貫之地落實“雙碳”理念。為避免“雙碳”工作陷入“上熱中溫下冷”、基層降碳“信號”減弱的困境，中學(xué)教學(xué)應(yīng)有所作為。在學(xué)科教學(xué)中滲透“雙碳”教育，能夠全面提升學(xué)生的“低碳”素質(zhì)，深化對“雙碳”理論知識與實踐技術(shù)的認(rèn)知，壯大“雙碳”創(chuàng)新人才后備隊伍，推動形成綠色生活理念與模式，助力我國經(jīng)濟(jì)社會低碳轉(zhuǎn)型。

二、地理教學(xué)滲透“雙碳”教育的可行性

1.“雙碳”教育的內(nèi)涵解讀

“雙碳”教育是中國仍處于高能耗快增長的發(fā)展模式背景下，為實現(xiàn)“碳達(dá)峰”和“碳中和”目標(biāo)所衍生出的教育理念，是生態(tài)文明教育在碳排放問題領(lǐng)域的創(chuàng)新體現(xiàn)?！半p碳”教育已在高等教育領(lǐng)域掀起一場深刻的變革，中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也當(dāng)及時發(fā)力，發(fā)揮教育在實現(xiàn)“碳中和”目標(biāo)中的多維作用。本文將“雙碳”教育的內(nèi)容劃分為“雙碳”理論知識、“雙碳”實踐技能和“雙碳”情意態(tài)度三個方面（見圖1）。

圖1 “雙碳”教育素養(yǎng)構(gòu)成

“雙碳”理論知識是落實“雙碳”教育的起點，包括碳排放定義、成因與類型，碳排放導(dǎo)致的社會、環(huán)境問題及原理，“碳達(dá)峰”與“碳中和”的科學(xué)界定以及實現(xiàn)“碳中和”的科學(xué)技術(shù)?！半p碳”實踐技能是“雙碳”教育推行的現(xiàn)實目的，包括系統(tǒng)掌握實現(xiàn)“碳中和”的一般措施與方法，針對不同高能耗、高排放情境提出因地制宜的“碳中和”方案，形成綠色低碳的生活方式與消費模式?！半p碳”情意態(tài)度是家國情懷的體現(xiàn)，也是“雙碳”教育追求的精神方向，包括與國家安全相關(guān)的憂患意識，保護(hù)國家生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識，促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的綠色低碳理念，以及踐行“雙碳”目標(biāo)的篤定態(tài)度。

2.地理學(xué)科與“雙碳”教育的關(guān)系

中學(xué)地理課堂是“雙碳”教育的優(yōu)質(zhì)載體?！半p碳”教育的知識體系以“雙碳”目標(biāo)提出的歷史淵源和時代背景為基礎(chǔ)，以“雙碳”政策內(nèi)涵和“雙碳”相關(guān)概念為主干，是“雙碳”新興趨勢和專業(yè)領(lǐng)域為延伸。

從研究對象來看，地理學(xué)旨在研究陸地表層自然與人文要素構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)、人地關(guān)系，以及隨時空變化的一切地表現(xiàn)象，并揭示環(huán)境變化的現(xiàn)象和原因，提出人類對環(huán)境變化的影響和適應(yīng)對策。[2]人地關(guān)系貫穿地理學(xué)研究的主線，全球環(huán)境變化是地理學(xué)研究的熱點，地理視角能夠幫助人們深入理解全球變暖等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。[3]理清“雙碳”知識與地理學(xué)研究內(nèi)容的密切聯(lián)系（見圖2），有助于理解“雙碳”教育體系中的基本概念和目標(biāo)，明確“是什么”的問題。

圖2 地理學(xué)科與“雙碳”知識關(guān)系

從中學(xué)地理教學(xué)理念與內(nèi)容來看，在新課程改革的契機(jī)下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了資源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和維護(hù)生態(tài)安全、建設(shè)美麗中國的理念。[4]地理學(xué)科蘊含豐富的生態(tài)文明教育、環(huán)境教育與低碳教育的內(nèi)容，新教材在原有低碳教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上納入了“雙碳”知識，有助于學(xué)生更好地理解“雙碳”目標(biāo)的背景與意義，解決“為什么”的問題。

從地理教學(xué)視角來看，真實世界與日常生活是地理教學(xué)挖掘、轉(zhuǎn)化、落實地理知識的沃土，“雙碳”與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，為“源于生活、寓于生活、服務(wù)生活”的地理教學(xué)滲透“雙碳”教育提供便利。在生活中踐行“雙碳”行動，洞察生活現(xiàn)象中蘊含的地理原理和意義，有助于厚植“雙碳”精神文化，樹立學(xué)生的社會責(zé)任意識，解決“怎么做”的問題。

三、“碳排放與國際減排合作”滲透“雙碳”理念的教學(xué)案例

1.教學(xué)思路

“碳排放與國際減排合作”一課選自湘教版高中地理選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》，是“雙碳”知識在高中地理教材中的集中體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計基于碳的基本知識、碳循環(huán)、碳排放對環(huán)境的影響等知識點，挖掘北京冬奧會中的“雙碳”教學(xué)資源，形成遞進(jìn)式任務(wù)鏈（見圖3）。首先，通過挖掘“碳”的多元角色活動，形成對碳的形式、碳庫、碳循環(huán)等基本知識的初步認(rèn)知；其次，創(chuàng)設(shè)體育賽事碳排放不可小覷的認(rèn)知沖突情境，以世界體育運動受全球變暖影響為例，引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖與自然環(huán)境和人類社會的相互關(guān)系；最后，以北京冬奧會如何實現(xiàn)“碳中和”為問題情境，小組合作探究綠色低碳措施，學(xué)會應(yīng)對生活中的“碳排放”問題。在樹立低碳環(huán)保意識、生成人地協(xié)調(diào)觀念的同時，激發(fā)學(xué)生的家國榮譽感，堅定生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)“一起向未來”的決心。

圖3 教學(xué)思路

2.教學(xué)活動過程（見表1）

表1 教學(xué)活動過程

（續(xù)上表）

四、中學(xué)地理教學(xué)滲透“雙碳”教育的反思

1.立足學(xué)科本質(zhì)，落實“雙碳”知識

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都突出了綠色低碳的可持續(xù)發(fā)展理念，蘊含豐富的“雙碳”教育內(nèi)容。地理課堂是重要的“雙碳”教育宣傳窗口，教師可關(guān)注課標(biāo)、教材中的有關(guān)內(nèi)容，厘清“雙碳”概念的內(nèi)涵，統(tǒng)整“雙碳”內(nèi)容，落實“雙碳”理論知識與實踐技能教學(xué)，倡導(dǎo)綠色低碳理念，提高學(xué)生對“雙碳”的科學(xué)認(rèn)知和參與能力。

2.把握時代要素，挖掘生活資源

“雙碳”時代背景下，綠色低碳融入社會生活的方方面面，這為“雙碳”教育提供了富含新意的教學(xué)素材。建設(shè)美麗中國工作重點包括低碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)、綠色技術(shù)創(chuàng)新、低碳能源開發(fā)和低碳生活方式等方面，教師需提高教學(xué)資源辨識與挖掘能力，搜集各領(lǐng)域踐行碳減排的典型案例，在地理教學(xué)中因時制宜、因境制宜滲透“雙碳”教育。

3.開發(fā)“雙碳”實踐，拓展“田野”空間

地理實踐活動是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方式，在地理課堂中滲透“雙碳”教育仍然存在局限性與單一性?！半p碳”源于生活、服務(wù)生活，走出課堂、走向“田野”的教學(xué)形式有助于實現(xiàn)“雙碳”教育目標(biāo)。在教學(xué)空間上，可將校園作為“雙碳”教育的圓心，以地理課堂為沃土根植“雙碳”科學(xué)理論知識，催化“雙碳”精神素養(yǎng)，繼而輻射到家庭、社會空間，推進(jìn)“雙碳”主題實踐活動的實施。

4.打通學(xué)科壁壘，豐富“地理+”教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容、方法和組織形式等多個維度打破了學(xué)科藩籬。在眾多自然與社會科學(xué)中，地理學(xué)與大氣科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、林學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科交集匪淺。在中學(xué)教學(xué)中，地理學(xué)科與其他學(xué)科存在共通與聯(lián)系的可能。教師可借鑒其他學(xué)科視角解讀地理學(xué)科中的“雙碳”知識，例如，了解地質(zhì)時期的氣候特征尤其是近現(xiàn)代的全球氣溫變化特征是分析人類活動與氣候關(guān)系的基礎(chǔ)，對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史背景下人類活動的方式和人地關(guān)系特點。