基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的“工業(yè)區(qū)位*因素及其變化”教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以“惠安石雕”為例

劉嘉怡 劉恭祥*

（1.福建師范大學(xué) 地理學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心, 福建 福州 350117; 2.福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院,福建 福州 350007）

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的高中地理教學(xué)意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提倡教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生對終身發(fā)展有用的地理。而現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境就是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)、落實(shí)新課程改革理念和實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。在高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境，將真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為地理問題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又能夠降低學(xué)生理解理論知識的難度，還能夠提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、解決地理問題的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。本文以“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，結(jié)合家鄉(xiāng)惠安縣的石雕產(chǎn)業(yè)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境，將地理知識和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活建立起動態(tài)聯(lián)系，力求在教學(xué)過程中落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

二、依托現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容主要包括影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素及其變化，其對應(yīng)課標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例，說明工業(yè)的區(qū)位因素”。[1]即要求學(xué)生對某區(qū)域的某工業(yè)實(shí)例進(jìn)行具體分析，從中歸納出影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，并分析各工業(yè)區(qū)位因素及其變化對區(qū)位選擇的影響?！肮I(yè)區(qū)位因素及其變化”是人教版新教科書必修《地理2》第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”第二節(jié)的內(nèi)容。教科書呈現(xiàn)了豐富的案例和圖文資料，但距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，內(nèi)容較為抽象，因此選擇學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境進(jìn)行教學(xué)，對于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力有著重要的作用。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在完成前一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的學(xué)習(xí)后，初步掌握了分析區(qū)位因素的方法，這為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但由于大多數(shù)學(xué)生對工業(yè)的認(rèn)識仍停留在表面，教師以學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)素材為例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，更有利于學(xué)生理解與掌握本課內(nèi)容。惠安石雕為所在區(qū)域?qū)W生熟悉的鄉(xiāng)土案例，其具有較強(qiáng)的綜合性和探究性，依托這一案例創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境，有助于學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識建構(gòu)和邏輯推理，從而理清各工業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)人地協(xié)調(diào)觀

能夠結(jié)合實(shí)例，理解地理環(huán)境與人類生產(chǎn)活動的聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。在課外實(shí)踐活動中，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

(2)綜合思維

運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的思路，綜合分析惠安石雕產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素及其變化，總結(jié)工業(yè)區(qū)位因素的一般分析方法。

(3)區(qū)域認(rèn)知

較全面地進(jìn)行區(qū)域定位，用動態(tài)的視角評價(jià)惠安縣不同階段石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，能進(jìn)行區(qū)域遷移。

(4)地理實(shí)踐力

通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，探究并總結(jié)影響惠安石雕產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素。通過課外實(shí)踐活動認(rèn)識惠安石雕的文化底蘊(yùn)和發(fā)展困境，提出產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：影響惠安石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。

教學(xué)難點(diǎn)：不同階段惠安石雕產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化、惠安石雕產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)理念

(1)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

選擇學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土素材“惠安石雕”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全程以企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師的身份參與課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，嘗試用地理知識去解決日常生活中的地理問題。此外，課堂情境由五個(gè)探究活動串聯(lián)組成，通過對“惠安石雕”這一案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動態(tài)地分析工業(yè)區(qū)位因素，深入理解工業(yè)布局與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，從而落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

(2)設(shè)計(jì)“問題鏈”，促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)

依據(jù)課標(biāo)和教科書，本節(jié)內(nèi)容包括工業(yè)布局認(rèn)知、工業(yè)的區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化和工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展四個(gè)核心問題，通過問題鏈將這些核心問題串聯(lián)起來，構(gòu)成了教學(xué)的整體框架，突出教學(xué)的重點(diǎn)。隨后聯(lián)系情境對知識進(jìn)行細(xì)化，將核心問題拆解成一系列簡單的子問題，有效降低難度，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

(3)注重價(jià)值引領(lǐng)，助推非遺傳承發(fā)展

惠安石雕是國家級的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，依托“惠安石雕”創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境，不僅有助于教學(xué)活動的開展，而且能夠促進(jìn)石雕文化的傳承與發(fā)展。例如，探究活動提供了豐富的情境素材，學(xué)生在根據(jù)情境解決問題的過程中，能夠增強(qiáng)對石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等問題的認(rèn)識；在課外實(shí)踐活動中，邀請石雕傳承人介紹雕藝博物館內(nèi)的各類展品，并讓學(xué)生參觀雕藝體驗(yàn)中心和影雕體驗(yàn)中心，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟家鄉(xiāng)沉淀千年的雕藝文化，增強(qiáng)文化傳承與發(fā)展的意識。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)活動較為陌生，本課以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材—“惠安石雕”為例，創(chuàng)設(shè)“你是企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師：策劃石雕企業(yè)的選址與發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為地理問題開展教學(xué)。首先，對惠安縣地理位置進(jìn)行分析，從整體上把握惠安縣的區(qū)位條件。接著從石雕制作的工藝流程歸納出影響石雕生產(chǎn)的各項(xiàng)區(qū)位因素，并對惠安縣相關(guān)的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行評價(jià)，得出惠安石雕企業(yè)布局的原因。之后思考傳統(tǒng)石雕產(chǎn)業(yè)衰落的原因，進(jìn)而認(rèn)識工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。最后開展課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對身邊地理問題和現(xiàn)象的關(guān)注，落實(shí)地理核心素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

7.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(1)新課導(dǎo)入

課件展示：展示杭州下沙錢塘江群雕、廈門鼓浪嶼鄭成功像和人民英雄紀(jì)念碑浮雕等惠安石雕作品，帶領(lǐng)學(xué)生觀察并總結(jié)不同石雕作品的特色。

情境創(chuàng)設(shè)：假如你是企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師，某企業(yè)家計(jì)劃在惠安縣建設(shè)一處石雕工廠，現(xiàn)委托你就廠址選擇所需考慮的因素、企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的注意事項(xiàng)等方面展開調(diào)查，請你結(jié)合相關(guān)知識完成策劃方案。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土素材“惠安石雕”設(shè)置情境，更易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也有助于串聯(lián)理論知識，實(shí)現(xiàn)“一境到底”。

(2)新知探究

情境創(chuàng)設(shè)：要想科學(xué)合理地選擇廠址，首先要對惠安縣的地理位置、現(xiàn)有石雕企業(yè)的分布狀況有清晰的認(rèn)識，因此作為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師的你，決定先對惠安石雕企業(yè)的布局情況展開調(diào)查。

【探究一】惠安石雕企業(yè)的布局。

提出問題：①請根據(jù)地圖描述惠安縣的地理位置。②惠安石雕企業(yè)的分布有什么特點(diǎn)？

材料一 惠安縣區(qū)位圖（圖略）?；莅部h石雕企業(yè)主要分布在山霞、崇武、涂寨和東嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中崇武鎮(zhèn)和山霞鎮(zhèn)的企業(yè)規(guī)模較大、生產(chǎn)較為集中。

設(shè)計(jì)意圖：通過讀圖對惠安縣進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，能夠考查學(xué)生的讀圖、析圖能力，同時(shí)也能使學(xué)生明確惠安縣的地理位置，為后續(xù)惠安石雕產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素分析奠定基礎(chǔ)。

情境創(chuàng)設(shè)：石雕工藝流程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)（見圖2），而各個(gè)環(huán)節(jié)又涉及原料、能源、勞動力等多個(gè)因素，只有從動態(tài)的角度認(rèn)識影響石雕生產(chǎn)的各項(xiàng)因素，才能選出較優(yōu)的廠址。因此，作為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃師的你，準(zhǔn)備從政府年度總結(jié)、發(fā)展報(bào)告和惠安年鑒等資料中收集相關(guān)內(nèi)容，力求理清各因素對石雕企業(yè)布局的影響。

圖2 惠安石雕工藝流程示意圖

【探究二】惠安石雕企業(yè)區(qū)位選擇的自然因素。

提出問題：①材料中提到了惠安縣的哪些自然地理?xiàng)l件？②大量石雕企業(yè)在惠安投資建廠的自然原因有哪些？③這些自然條件對惠安石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響都是有利的嗎？

材料二 惠安縣處于板塊邊緣地帶，巖漿和火山噴發(fā)活動劇烈，使得境域內(nèi)有大量石性堅(jiān)韌、石質(zhì)均勻、色澤天然的花崗巖資源分布，為石雕發(fā)展提供了天然原料，這是惠安相比于其他地區(qū)得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢。

材料三 惠安縣季風(fēng)氣候顯著，降水年際變化大，每逢大旱、特旱年份水資源都極為緊缺。但受季風(fēng)和臺灣海峽“狹管效應(yīng)”的影響，惠安的風(fēng)能資源豐富，風(fēng)電發(fā)展前景良好。

材料四 石雕石材體積大，占地多。而惠安縣人多地少，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，土地資源的供需矛盾日益突出。

學(xué)生活動：小組討論后從原料、能源、水源、土地等角度闡述影響惠安石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的自然條件。各組推選代表進(jìn)行發(fā)言，組間補(bǔ)充、評價(jià)。

教師活動：根據(jù)學(xué)生的回答大致劃分思維結(jié)構(gòu)層次（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從“孤立看待各因素”到“建立要素與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系”，提升學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維和邏輯思維水平。

表1 思維結(jié)構(gòu)水平及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【探究三】惠安石雕企業(yè)區(qū)位選擇的社會經(jīng)濟(jì)因素。

提出問題：①材料中提到惠安縣的哪些社會經(jīng)濟(jì)條件？②大量石雕企業(yè)在惠安投資建廠的社會經(jīng)濟(jì)原因有哪些？

材料五 依托深厚的歷史文化底蘊(yùn)、精湛的工藝技巧和政府的大力扶持，惠安石雕成功入選首批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，惠安也發(fā)展成為國內(nèi)規(guī)模最大、技術(shù)最先進(jìn)、品種最齊全、加工能力最強(qiáng)的石雕工藝品生產(chǎn)加工與出口基地，[2]產(chǎn)品遠(yuǎn)銷韓國、日本、美國等100多個(gè)國家和地區(qū)。

材料六 惠安縣以丘陵和臺地為主，農(nóng)業(yè)可耕地資源少，從而有較為豐富的閑置勞動力資源。[3]現(xiàn)如今，全縣石雕產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員多達(dá)10萬，位居全國前列。

材料七 惠安縣地處我國東南沿海地區(qū)，海岸線漫長，有天然的港口優(yōu)勢，境內(nèi)的國道、縣道、高速公路和鐵路縱橫交錯(cuò)（見圖3），極大提高了石雕原料和產(chǎn)品的運(yùn)輸效率。

圖3 惠安縣交通示意圖

學(xué)生活動：通過小組合作，歸納政策、市場、勞動力數(shù)量、交通、文化底蘊(yùn)等因素對惠安石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生理解影響工廠選址的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件即為工業(yè)區(qū)位因素。

設(shè)計(jì)意圖：綜合分析石雕企業(yè)的各區(qū)位因素，使學(xué)生認(rèn)識到在實(shí)際工廠選址中很少存在所有條件都理想的場所，工廠選址更多考慮生產(chǎn)成本因素。此外，通過文字材料引導(dǎo)學(xué)生探究問題，不僅有助于提升學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，而且能培養(yǎng)其綜合思維。

【探究四】惠安石雕產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化。

提出問題：①近年來惠安傳統(tǒng)石雕產(chǎn)業(yè)衰落的原因是什么？②在工業(yè)區(qū)位因素中有哪些因素越來越重要？哪些因素的影響程度逐漸減弱？以上這些區(qū)位因素的影響程度為何會出現(xiàn)變化？

材料八 隨著當(dāng)今科技發(fā)展，石雕生產(chǎn)廣泛應(yīng)用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備，一件作品前期80%左右的加工均可以由機(jī)械臂完成，機(jī)械生產(chǎn)為石雕產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化、批量化生產(chǎn)提供了技術(shù)支持。

材料九 由于資源枯竭、環(huán)境污染以及來自其他地區(qū)的競爭壓力，惠安石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力逐漸從資源驅(qū)動轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)開發(fā)和產(chǎn)品質(zhì)量驅(qū)動，也由此把對人才的要求推向新的高度。

學(xué)生活動：以小組為單位討論工業(yè)區(qū)位因素隨社會經(jīng)濟(jì)而發(fā)展變化的規(guī)律和原因，由小組代表總結(jié)發(fā)言。

教師活動：關(guān)注學(xué)生答題時(shí)的思維表現(xiàn)，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生形成對問題的完整認(rèn)識。

設(shè)計(jì)意圖：通過對工業(yè)區(qū)位因素隨社會發(fā)展變化的分析，引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)的角度看待地理現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的綜合思維能力，并樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

(3)歸納提升

師生活動：小組合作梳理知識并完成知識體系（見圖4），教師補(bǔ)充、評價(jià)。

圖4 “工業(yè)區(qū)位因素”知識結(jié)構(gòu)圖

設(shè)計(jì)意圖：通過對“惠安石雕”這一具體情境的探究，教會學(xué)生工業(yè)區(qū)位因素分析的一般思路和方法，利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移。

(4)課后拓展

情境創(chuàng)設(shè)：在理論分析的基礎(chǔ)上，你決定實(shí)地走訪石雕企業(yè)，深入了解惠安石雕產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而研究探索出更具競爭力的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

【探究五】課外實(shí)踐活動：惠安石雕產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

提出問題：①簡述傳承發(fā)展石雕產(chǎn)業(yè)的價(jià)值所在。②試分析惠安石雕產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題。③要實(shí)現(xiàn)惠安石雕產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，你認(rèn)為可采取哪些措施？

活動地點(diǎn)：惠安石雕廠、惠安雕藝文創(chuàng)園。

活動的必要性：①學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)活動較為陌生，開展課外實(shí)踐活動進(jìn)行實(shí)地走訪，有助于加深學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素的理解，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決生活中地理問題的能力。②課外實(shí)踐活動不僅有助于促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力、綜合思維的發(fā)展，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。③惠安石雕為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其文化底蘊(yùn)和工藝技法需要青年一代不斷傳承與發(fā)展。

活動的可行性：①實(shí)踐地距離所在地區(qū)的學(xué)校較近、交通便利，有利于大批學(xué)生實(shí)地考察，安全性較高。②惠安雕藝文創(chuàng)園是泉州市中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地，基地內(nèi)配有現(xiàn)代化的設(shè)備，體驗(yàn)環(huán)境良好，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提供了平臺。

活動內(nèi)容：①惠安石雕廠。邀請石雕工匠介紹石雕制作的工藝流程，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識各工業(yè)區(qū)位因素對石雕企業(yè)生產(chǎn)和布局的影響。學(xué)生可就前期資料收集與調(diào)研過程中存在的疑問與石雕企業(yè)負(fù)責(zé)人、工匠進(jìn)行交流，認(rèn)清傳統(tǒng)石雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展的困境所在，從而更有針對性地提出產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，并學(xué)會用動態(tài)的眼光看待工業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展。②惠安雕藝文創(chuàng)園。邀請石雕傳承人介紹雕藝博物館內(nèi)的各類展品，并引導(dǎo)學(xué)生從品種分類、表現(xiàn)形態(tài)、藝術(shù)特征、實(shí)用價(jià)值等方面總結(jié)惠安石雕的特色，利用展館內(nèi)的雕藝體驗(yàn)中心和影雕體驗(yàn)中心，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感悟家鄉(xiāng)沉淀千年的雕藝文化，推動其傳承與發(fā)展。

活動過程：①準(zhǔn)備階段。教師明確本次探究活動的內(nèi)容、任務(wù)和注意事項(xiàng)，學(xué)生提前劃分小組，并進(jìn)行職責(zé)分配。②活動階段。實(shí)踐活動全程以小組為單位，學(xué)生積極參與調(diào)研，并以視頻、照片、文字等形式進(jìn)行記錄。③總結(jié)階段。各小組完成“工廠布局與發(fā)展的策劃方案”并上臺展示，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)和形成性評價(jià)、學(xué)生自評互評和老師評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課外實(shí)踐活動評價(jià)，并選出最佳小組。評價(jià)表如下（見表2）。

表2 課外實(shí)踐活動評價(jià)表

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)極具鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理，同時(shí)在實(shí)踐過程中也能夠落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

三、基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的高中地理教學(xué)建議

新課標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)等方面提出了新的要求。新課標(biāo)明確提出教學(xué)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識地理事物。此外，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生地理思維能力、實(shí)踐能力和自主探究能力的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的地理教學(xué)應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

1.選取的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境需具有典型性、綜合性和探究性

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的案例素材來源多樣，既可以是學(xué)生的衣、食、住、行，也可以是教育、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的社會現(xiàn)象。但切不可將這些素材生搬硬套，而需緊密結(jié)合課標(biāo)、教科書和學(xué)情對素材進(jìn)行二次開發(fā)，使其能夠承載課程教學(xué)中的地理原理與規(guī)律。此外，還要保證情境的完整性和邏輯性，使得依托情境設(shè)計(jì)的教學(xué)過程具備探究性，從而鍛煉學(xué)生從多角度、多方面思考問題的能力，提高學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平。

2.教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生知識歸納與遷移應(yīng)用的能力

基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活，更能夠引發(fā)情感共鳴，教師可以利用這一優(yōu)勢促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但需要注意的是，學(xué)生在生活實(shí)踐、練習(xí)和考試中往往遇到的是陌生的情境，因此教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中提煉出基本地理原理與規(guī)律，這樣才有助于學(xué)生切實(shí)掌握解決相關(guān)地理問題的方法，從而達(dá)到地理教育的目的。

3.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)方式

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境具有開放性，基于情境的問題條件、解題策略和問題結(jié)論也均呈現(xiàn)開放性，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，嘗試更多地運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)、思維結(jié)構(gòu)評價(jià)等多元的評價(jià)方式，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從綜合思維與關(guān)聯(lián)思維角度認(rèn)識和分析情境中涉及的問題，并關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作交流能力的發(fā)展，從而有效落實(shí)地理教學(xué)的育人價(jià)值。

綜上所述，基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境開展地理教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提升地理能力的重要途徑。但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課時(shí)緊張的情況下，基于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)情境的地理教學(xué)對教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)這一模式也對教師的專業(yè)技能也提出了較高的要求。因此，如何更加高效地開展教學(xué)活動，仍需教師不斷摸索和實(shí)踐。