高中語文敘事散文教學(xué)探討
——以《小狗包弟》教學(xué)為例

◎高 微

讀敘事類散文作品，如何看作者嘮家常，談生活，表面上作者在向讀者述說著所經(jīng)歷的往事，實則是將自己內(nèi)心的情感蘊(yùn)含于其中。結(jié)合學(xué)生對敘事類散文作品的解讀情況看，更多注重的是散文中的人或事，對作者所要抒發(fā)的情感關(guān)注不夠。那么，在高中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生解讀敘事類散文作品呢？對此，本文就結(jié)合《小狗包弟》的教學(xué)作簡要分析。

一、解讀背景，把握感情基調(diào)

任何一部文學(xué)作品都是作家在一定的歷史時期中結(jié)合自然、社會、人生等的思考、感悟的表達(dá)，是作者借助語言文字來表達(dá)自己的認(rèn)識、思想和情感的，這也就使得作品會烙印上作家和時代的印記。頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時，了解作家及其時代背景，可讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)容、體會作者的情感、把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（一）走進(jìn)作者，知經(jīng)歷之前后

閱讀文學(xué)作品應(yīng)從了解作者著手。文以載道、文以抒情，語言文字不過是作者借以抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己觀點的載體，只有了解了作者，根據(jù)其生平、閱歷、情感經(jīng)歷等，才能更好地解讀作品?！爸苏撌?在真實與文本中互照,體味情感、揣摩人物形象。[1]”首先，作者的生平經(jīng)歷和作品的形成有著千絲萬縷的關(guān)系。巴金的一生是充滿曲折的曲折的一生，也是偉大的一生，1936年和陳蘊(yùn)珍（蕭珊）結(jié)識，直到1944年才結(jié)為連理，文化大革命期間巴金受到迫害，其妻蕭珊因患癌癥住院，但巴金卻到蕭珊與世長辭終未能與其見上一面。應(yīng)該說，“文革”帶給巴金內(nèi)心的傷痛是無法用語言來敘說的，但他并沒有局限于個人的情感，而是由此及彼，借一條狗來控訴“文革”的罪惡?！缎」钒堋穼懹?980年，是“文革”結(jié)束之后，作者是站在一個“過來人”的角度去回憶那段不堪的往事，借一條狗祭奠那個殘酷的時代，反思自己。在讀該文前，若學(xué)生對巴金的經(jīng)歷不夠了解，也就很難理解作者為何要寫“作藝術(shù)家和狗的故事”，難以理解作者想要借助該文表達(dá)對小狗的“歉意”。

（二）時光倒流，明時代之風(fēng)云

任何一部作品必然會有時代的影子。文學(xué)作品的形成是作者所處時代的縮影，要讓學(xué)生更好地解讀作品，必須得讓學(xué)生了解時代背景?！拔母铩苯Y(jié)束后，巴金開始創(chuàng)作《隨想錄》，《小狗包弟》就是《隨想錄》中的一篇，作者借助《隨想錄》將“文革”給他及親朋好友所帶來的璀璨進(jìn)行了真實地描寫，但作者并未把一切責(zé)任都推給“四人幫”，而是懷著“奴者在心”的心態(tài)，痛定思痛地進(jìn)行自我剖析?！缎」钒堋方栊」钒鼙瘧K的命運來側(cè)面反映“文革”的慘無人道，包弟的厄運也給作者內(nèi)心留下了難以磨滅的創(chuàng)傷，故文末寫到“我想向它表示歉意”，這“歉意”是真誠的，也是作者對自己的懺悔。故在該文的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受“文革”的罪惡，可借助課件呈現(xiàn)“文革”期間的各種圖片，甚至視頻，讓時光倒流，用直觀的方式?jīng)_擊學(xué)生的視覺，感知“文革”，為體會文中作者所要抒發(fā)的情感奠定基礎(chǔ)。

二、抓住線索，梳理敘事內(nèi)容

敘事散文一是敘事，二是抒情。要體會作者在文中所抒發(fā)的情感，首先還得弄清事情的經(jīng)過。在敘事散文教學(xué)中常出現(xiàn)兩種極端，一種是將敘事散文當(dāng)作小說來教學(xué)，重事件、人物、景物等的分析，忽視了蘊(yùn)藏于事件之中的“情”。二是將只重情感的分析?！吧⑽牡臄⑹職w根到底是服務(wù)于抒情主體的情感表現(xiàn)。[2]”試想，如果沒有事件，人或物自然就失去了存在的意義。同時，人的情感自然是在事件過程中逐漸表現(xiàn)出來的。只關(guān)注情感的分析而忽視了事件，文章也就成了空洞的抒情?！缎」钒堋分杏袃蓷l狗，一條和藝術(shù)家成為朋友的狗，另一條則是作者所養(yǎng)的小狗包弟，事件就是圍繞“我”和包弟展開的。首先，文章開篇給讀者講了一個悲傷的故事，接著敘說“我”和包弟之間的故事?！拔摇焙桶苡H密接觸的過程中充滿歡樂的，但當(dāng)?shù)弥芤凰妥邥r，心中充滿了憂慮，因為不知道如何安排，當(dāng)包弟被送走后，內(nèi)心一下子變得輕松起來，但隨著時間的推移卻又變得不安，心情沉重，最后則表達(dá)對包弟的歉意。文章是以“我”的情感為線索逐層展開的。

（一）找出線索，理清思路

散文的特點是形散神聚，故在敘事類散文閱讀中，學(xué)生初讀作品后難以把握作品的思路，故對作品內(nèi)容的梳理、情感的揣摩也就成了空中樓閣。要促進(jìn)學(xué)生更好地解讀散文作品，定要讓學(xué)生學(xué)會找出線索，根據(jù)線索理清文章的思路。在《小狗包弟》的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生了解作者和背景后，引入“楔子”，即“藝術(shù)家和狗的故事”，表面上看該部分和包弟并沒有直接的關(guān)系，但仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，故事所敘說的是“文革”期間的事情，即交代了故事的發(fā)生的背景。同時，藝術(shù)家被批斗，小狗跑去親、聞、舔藝術(shù)家卻被專政隊用大棒打斷了后腿，哀叫了三天就死了。無論是藝術(shù)家還是狗，都是悲慘的，文章的感情基調(diào)是悲傷的。由“藝術(shù)家和狗”的故事引出包弟（序幕），再寫“我”和包弟七年的相處（發(fā)展），不得不說，這段時光是令人難忘的，是充滿歡樂的，而故事的結(jié)局卻是悲慘的，因為包弟要被送走，“我”內(nèi)心充滿了憂慮。最終，包弟還是被送走了（結(jié)局），尾聲則是表達(dá)自己對包弟的懷念和懺悔之情。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生緊扣“我”的情感變化線索，閱讀文本并理清作品的行文思路，這樣才能為內(nèi)容的探究奠定基礎(chǔ)。

（二）緊扣事件，梳理內(nèi)容

敘事散文以事為抒情的載體。要通過文本的閱讀體會作者透過事件所要表達(dá)的情感，還得引導(dǎo)學(xué)生圍繞事件梳理作品的內(nèi)容。在《小狗包弟》的教學(xué)中，作者重點寫了包弟和人親密接觸的幾件事，包括怕生識趣、客廳作揖、守候親熱，也包括日本客人給包弟拍照、日本女士過問包弟、愛人討骨頭喂包弟。通過正面和側(cè)面描寫來突出包弟的聰明與可愛、有情義、通人性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品找出具體事件后，可追問作者如此寫包弟的目的是什么？包弟越可愛一家人就越離不開它，但包弟始終沒有逃出被送上解剖臺的厄運。在“文革”期間，人人自危，為了自保，不得不將小狗送走，包弟的命運的悲劇不在于養(yǎng)它的主人，其根源是殘酷的社會。正是因為如此，“我”才會感到“愧疚”。在閱讀該文時，若學(xué)生沒有弄清事情的具體內(nèi)容，很難揣摩作者的情感，故教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清思路后要結(jié)合事件梳理具體內(nèi)容。

三、抓住物或事，體會內(nèi)在情感

分析事件的目的是為了更好地體會作者所要抒發(fā)的情感，因為敘事散文中情節(jié)并非是完整的，甚至可能是零碎的，但其中必定會有串聯(lián)的線索?！皵⑹律⑽淖匀灰v事件,這使眾多教師將教學(xué)的眼光過多地投注于文本所敘述的事件上,卻對散文寫作表情達(dá)意的特征關(guān)注不足。[3]”敘事散文，作者都是“心有所感，興之所至”，真實地反映作者在事件中的情感。所謂事出必有因，在事件的發(fā)展過程中，作者的情感也必然是隨之而變化的，正是因為情感的起伏變化才能讓讀者更好地去了解作者的內(nèi)心，體會其所要表達(dá)的情感。如在《小狗包弟》中，若小狗包弟不曾被送走，心情自然就沒有了沉重。事情是引發(fā)作者情感變化的關(guān)鍵所在。在理清思路和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事或物對作者的情感變化進(jìn)行分析。

（一）由物及人，體會情感

物體是客觀存在的，情感則是看不見摸不著的，要想讓學(xué)生透過文本去體會作者的情感就必須抓住文中的事或物，透過對事和物的分析體會作者蘊(yùn)藏在其中的情感。結(jié)合《小狗包弟》的教學(xué)來看，作品的感情基調(diào)是悲傷的，對小狗包弟的情感是隨著小狗的經(jīng)歷而不斷變化的。包弟被轉(zhuǎn)送給“我”，和“我”親密接觸，此時“我”的情感是歡快的，當(dāng)包弟被追殺，不知道如何安排時，內(nèi)心是憂慮的，擔(dān)心的，包弟被送走后，心里變得輕松起來，可接下來卻又變得沉重，最后表達(dá)了對包弟的歉意。在教學(xué)中可采用問題驅(qū)動教學(xué)，如“包弟有哪些經(jīng)歷，在這些經(jīng)歷中‘我’的情感是如何變化的？”利用問題引導(dǎo)學(xué)生去讀文章，找出相應(yīng)的事件，體會作者的情感。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀課文后能找出具體的事件，但不會根據(jù)事件去體會作者所要表達(dá)的情感，故教學(xué)中要利用問題啟發(fā)學(xué)生多展開交流活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（二）深入品讀，體會文中真情

理清事件后體會作者的情感，但此時學(xué)生所獲得感受是淺顯的，還不夠深入。作者的情感變化是如何一步步深入的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，體會作者在文中所要抒發(fā)的情感。在《小狗包弟》中，“我”送走小狗前后的情感變化和文章的主題是密切相關(guān)的，也只有弄清了“我”的情感變化，才能更好地理解“我”為何會愧疚。送走包弟前是膽戰(zhàn)心驚，心中充滿了害怕，還暗自流淚，睡不好覺，為何“我”會有這樣的心情？在“文革”期間，作者尚且無法自保，留下包弟可能給自己帶來“抄家”，這自然讓“我”感到苦惱和害怕，在劫難和包弟之間只能二選一，在這樣的痛苦抉擇中，“我”只能暗自流淚。送走包弟后，由輕松變得沉重再到自責(zé)，輕松是因為包袱解除了，但想到包弟要被送上解剖臺，進(jìn)而想到為了自保將和自己相處了七年的包弟送走，內(nèi)心無比的愧疚。在閱讀中，可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我”送走包弟前后的感情變化展開交流，體會作者的無奈和痛楚。

四、分析細(xì)節(jié)，探究作品主題

文以載道，語言文字是作者借以表達(dá)思想情感的載體。要讓學(xué)生更好地理解作品的主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中的事件，還要結(jié)合事件體會情感。與此同時，要緊扣文眼和時代背景，結(jié)合全文分析?！缎」钒堋匪鶎懼虏贿^是一家人和一條狗之間的故事，再平常不過，但結(jié)合當(dāng)時的社會背景來看，一條狗則無法逃脫被送上解剖臺的厄運，可想人在這樣的社會環(huán)境下又將面臨怎樣的遭遇。作者正是基于這一點，通過敘述和小狗包弟之間的親密相處，直至小狗被送走，自己內(nèi)心無比的愧疚。小狗包弟是不幸的，更不幸的是生活在那個時代的人，作者采用以小見大的手法，將小狗的遭遇和命運與人的遭遇和命運聯(lián)系在一起，讓讀者透過作品更好地去了解那個時代，控訴“文革”的罪行。

（一）緊扣文眼，品言外之意

在敘事散文的閱讀中，不少學(xué)生雖然能通過文本的閱讀概括其中的事件，對景物的特點進(jìn)行分析，但難以把握作品的主題?！巴ㄟ^靜讀,深入對話抓文眼,是解讀敘事性散文的關(guān)鍵;與文本進(jìn)行零距離接觸,在靜品中見微知著,讀思并舉,體悟敘事性散文用詞的精髓和匠心; 用靜悟的方法撥動學(xué)生的情感之弦,進(jìn)入作者的主觀世界,真正理解和感受作者的情懷,充分挖掘文本本身的情感內(nèi)涵?！钡拇_，散文不同于小說和戲劇，敘事散文則更多是通過事件的敘述來表達(dá)作者的情感，反映社會生活。在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文眼探究作品的主題。

在《小狗包弟》中，文末寫到“我懷念包弟，我想向它表示歉意”?！拔摇睘楹我虬鼙硎厩敢?？從這一點可以看出，作者是具有善良和正直的品格?！拔母铩睅Ыo了那個時代人太多的傷害，但卻很少有人像作者一樣能主動地自我反思，而這也正是我們這個民族在“文革”時代所缺少的精神，作者正是想通過自己的反省去喚醒社會的公正和人性的善良。那么，作者是如何表達(dá)自己的歉意的呢？教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并勾畫出表示歉意的相關(guān)句子，仔細(xì)閱讀并展開交流活動，從中感悟作者的自省精神。如從“滿園的創(chuàng)傷使我……”的句子中體會作者無比愧疚的情感。

（二）聯(lián)系時代，悟物外之情

任何一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必然是那個時代的縮影。如果一部文學(xué)作品所寫只不過是作者自己的哀怨與彷徨，那必然是狹隘的。而當(dāng)一部作品能反映社會生活，其影響力才是深遠(yuǎn)的?！缎」钒堋匪鶎懙氖且粭l狗的遭遇，作者正是通過包弟的遭遇來反映“文革”的現(xiàn)實。小狗雖小，但也是一條生命，理應(yīng)獲得生命應(yīng)該享有的生命權(quán)，但在“文革”時期，一條小狗也難逃被送上解剖臺的厄運，由此可以想象，“文革”時期任何生命都難免要受到侵害。

同時，作者也是借小狗來寫人與人之間的冷漠，寫自己的心路歷程?！拔母铩焙蛯W(xué)生所生活的時代相去很遠(yuǎn)，學(xué)生對“文革”并沒有直觀的感知，若教學(xué)中只是單純地進(jìn)行介紹，或利用作品讓學(xué)生去了解“文革”，學(xué)生難以獲得體驗。為此，在教學(xué)中可借助課件，以圖片、數(shù)據(jù)、視頻等方式來呈現(xiàn)“文革”對人們的迫害，讓學(xué)生獲得直觀的了解。在此基礎(chǔ)上思考作者為何要通過一條狗的遭遇來反映“文革”的現(xiàn)實，從而深入探究作品的主題。

要讓學(xué)生真正讀懂?dāng)⑹律⑽?，要緊扣作品的創(chuàng)作背景，弄清感情基調(diào)。在敘事散文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本展開閱讀，理清文章的思路，這樣才能更快、更準(zhǔn)確地梳理內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，緊扣線索，揣摩作者蘊(yùn)藏于人或事背后的情感，結(jié)合細(xì)節(jié)探究作品的主題。