快樂閱讀，獲得成長
——關于增強幼兒自主閱讀意識和理解表達能力的思考

江蘇省蘇州市高新區(qū)星韻幼兒園 嚴佳音

著名的俄國文學家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！笨梢婇喿x書籍對于人們的重要性。同時，閱讀也是一個人獲取知識的主要途徑之一。在學前教育階段，幼兒通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或形象的讀講來理解、思考。由此可知，閱讀可以對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。為了讓幼兒在愉快地閱讀中獲得有效經(jīng)驗，從而得到成長，結合閱讀中心活動的開展，我進行了以下的一些思考：

一、合理投放，滿足不同年齡段幼兒需要

良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境以及適宜的書籍繪本的投放，有助于幼兒擁有輕松愉快的閱讀體驗，獲得有效的閱讀經(jīng)驗。這些好比是硬件設施，是幼兒得到發(fā)展的前提。

（一）閱讀中心區(qū)域的劃分

在活動開展前期，我們確定了采光好、較為安靜等要素，作為閱讀中心活動室地點選擇的依據(jù)。通過和幼兒商量，我們對閱讀中心內(nèi)部的區(qū)域根據(jù)年齡段，以及與閱讀有關的操作功能不同，進行了簡單的劃分，如繪本劇表演區(qū)、手偶指偶講述區(qū)、自編故事區(qū)、圖書修補區(qū)等。每個區(qū)域都提供了私密角，以及柔軟的地墊、抱枕、玩偶等。同時，閱讀中心還會根據(jù)季節(jié)變化、節(jié)慶節(jié)日，增加與其相關的環(huán)境創(chuàng)設。這樣舒適的環(huán)境，滿足幼兒和同伴一起閱讀的意愿和自主進行閱讀的渴望的同時，又富有個性化，幼兒可以自主選擇喜歡的閱讀游戲，參與其中。

（二）閱讀中心讀物的投放

確定了區(qū)域劃分后，基于對閱讀中心中提供的閱讀讀物的整理與歸納，根據(jù)每個年齡段幼兒的特點，結合《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中語言領域的第二塊，有關閱讀與書寫準備的目標2 指出的：1. 3-4 歲的幼兒會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等；2. 4-5 歲的幼兒能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)；3. 5-6 歲的幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。并以此來進行有針對性地投放。

給小班幼兒提供的是：重復性高、情節(jié)有趣，有可供幼兒模仿的地方的書。能夠滿足幼兒對于單一畫面的關注以及跟書與同伴的互動，符合小班幼兒自我意識強的特點。如《神奇的洞洞》《大衛(wèi)不可以》《我愛幼兒園》系列叢書等。

給中班幼兒提供的是：多一些變化、趣味性高，有助于提高閱讀推測能力的書。符合中班幼兒想要對所閱讀的書籍進行初步詮釋的意愿，滿足他們在閱讀過程中對于同伴關系的關注。例如《嗨，身體的各位》《你是最棒的》等。

給大班幼兒提供的是：滿足幼兒較高的理解能力，能去詮釋、比較、歸納與反思的書。符合大班幼兒對于開放性問題的興趣，有助于他們大膽推測，實現(xiàn)續(xù)編、創(chuàng)編能力的提升。如《哪里不一樣》《大海里的動物》《猜猜世界多有趣》等。

除此之外，我們還提供了木偶、手偶、指偶等材料，來滿足幼兒復述與再現(xiàn)以及敘事能力的發(fā)展。同時設立滿足他們自主性的繪本創(chuàng)編區(qū)域，鼓勵他們大膽表達自己心中的所思所想。

二、適宜指導，培養(yǎng)閱讀興趣和良好習慣

（一）規(guī)則是良好習慣的前提

制定合適的閱讀規(guī)則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復良好閱讀行為的重要保證。因為幼兒是積極主動有能力的學習者，是游戲的主人，因此閱讀中心的游戲規(guī)則應該由幼兒來制定。以師幼圍坐在一起的形式商量規(guī)則，然后以幼兒看得懂并且自己繪制的簡筆畫來呈現(xiàn)規(guī)則。在這個過程中，教師需要做的就是引導幼兒，讓幼兒自主商量，這樣的規(guī)則才是他們愿意自覺遵守的，同時也可以滿足他們作為閱讀中心小主人的意愿。

良好的規(guī)則還體現(xiàn)在對書籍的愛護上。通過創(chuàng)設整理圖書、給小書壓花做標記，把小書送回家等活動，以及提供輔助材料如膠帶、剪刀，創(chuàng)設修補圖書的區(qū)域等，引導他們和小書做朋友，萌發(fā)他們保護圖書的意識，促使幼兒愛護圖書的習慣的形成。

（二）興趣是良好習慣的保證

幼兒對于閱讀的興趣，也有助于幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成，正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的快樂，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。在指導過程中我發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀主要是憑自身的興趣進行的，他們首先注意到的是大塊面的畫面，被自己最感興趣的部分所吸引，很難做到從頭到尾仔細閱讀。因此，教師首先要指導幼兒的是有序的閱讀方法，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、內(nèi)頁等，知道閱讀一本書應該從頭到尾一頁一頁地看。同時，教師還要關注到畫面的細節(jié)，以及繪本故事蘊含的深刻道理，通過開放性的提問、幼兒關鍵性語言的捕捉以及啟發(fā)性的追問，讓幼兒展開進一步地思考，習得正確的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣，不僅能促進幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力以及語言表達能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質。如：認真學習的態(tài)度，對美的感受力，對文學作品的興趣，愛護勞動成果的品德，自制、自控能力，遵守社會公德的意識等。陶行知先生曾經(jīng)說過“凡人生所需要之重要習慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”，因此在這個期間，教師的指導尤為重要。

三、開展活動，提高自主閱讀意識與表達能力

形式多樣的閱讀活動，是幼兒自主閱讀意識與能力提升的載體，是幼兒在閱讀中獲得經(jīng)驗的有效途徑。

（一）多人合作閱讀

通過開展師幼共讀的形式，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的意識，引導幼兒學會觀察畫面內(nèi)容并進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動，不僅可以充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，還可以增強幼兒社會性發(fā)展。

還可以開展小組、同伴合作閱讀。大班幼兒由于其自身年齡特點和發(fā)展需要，有著積極的求知欲和探索欲望，經(jīng)常會產(chǎn)生很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒與同伴之間一起合作尋找答案，提高解決問題的能力。教師可以根據(jù)幼兒當前的興趣和需要，提供豐富的閱讀材料，鼓勵幼兒和同伴一起選擇答案，嘗試在閱讀中心的其他繪本中尋找想要的答案，合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式進行表達表現(xiàn)。

（二）自主感知閱讀

在閱讀中心，會有更多的個別化的自主閱讀形式。通過投放各類閱讀材料，有幼兒喜歡并且感興趣的童話故事類的、有滿足幼兒探索欲望的科學類的、有幫助幼兒習得生活經(jīng)驗的生活類的，以及幼兒自編的圖書等。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要做的是觀察，了解幼兒感知體驗的水平，進行記錄與評價、分析與反思。通過最少的干預，鼓勵幼兒自主閱讀。

（三）趣味繪本表演

幼兒自主閱讀的理解、表達可以在多形式的閱讀交流活動中得到提升與發(fā)展。在閱讀中心里，有一塊可供幼兒自由講述，用肢體語言來表達對故事理解，從而進行表演的小舞臺。通過和幼兒談話，商量確定了繪本劇“公演”的基本流程，讓幼兒結伴對閱讀材料進行二次創(chuàng)作（改編）——商量討論確定分工——同伴一起排演——在舞臺上進行“表演”，并以大家都看得懂的方式呈現(xiàn)。雖然繪本表演可能會不那么“完美”，但是在這個期間，幼兒的閱讀理解思考、語言表達能力、同伴合作水平，都得到了提升。這樣的繪本劇“公演”，是符合幼兒意愿的自主活動，是幼兒閱讀多樣化表達最好的方式之一。

幼兒自主閱讀意識和能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在日常的點滴中進行合適地引導。

四、有效閱讀，促進經(jīng)驗習得與快樂成長

通過閱讀中心環(huán)境、書籍、物品的準備，孩子們喜歡上了閱讀中心。通過圖書整理、規(guī)則制定、新書分類等活動，讓幼兒積極地參加到閱讀中心的各項活動中來，孩子對閱讀中心的物品在自己的運用中熟悉起來，同時也讓孩子產(chǎn)生了自己是閱讀中心的小主人的情感。

隨著繪本閱讀習慣的養(yǎng)成以及多形式的閱讀交流，小班幼兒更喜歡翻閱書籍了，也愿意來閱讀中心有序地游戲；對于中班幼兒來說，通過同伴之間的聯(lián)合游戲，能夠將閱讀的故事進行呈現(xiàn)；對于大班幼兒來說，教師作為旁觀者，幼兒能用技巧、聲音語調(diào)表現(xiàn)形象的特點，聽說讀寫都得到了提升。

高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進步的階梯?！蔽覀兘處煈搫?chuàng)設豐富的情境，促進幼兒實現(xiàn)有效自主閱讀，讓他們在閱讀中收獲快樂與成長。