融入情感教育，優(yōu)化綜合實(shí)踐課堂教學(xué)

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盛菊芬

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，是為了更好地實(shí)現(xiàn)自我，做一個(gè)有高尚情操、有責(zé)任感、有創(chuàng)造力和實(shí)踐力的新時(shí)代接班人，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)導(dǎo)向。俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》一書中將教育稱作一種藝術(shù)，而且是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種藝術(shù)。到底什么是藝術(shù)呢？法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是情感”。教學(xué)是一個(gè)充滿情感的育人過(guò)程，是認(rèn)知和情感交織在一起的一種特殊的人際交往活動(dòng)?？梢姡R(shí)與情感是相輔相成的。目前我國(guó)還普遍存在著“重知輕情”的問(wèn)題，很多老師在教學(xué)中只考慮到如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的情感需求。在綜合實(shí)踐課堂中，為了讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，提升綜合素養(yǎng)，必須讓知識(shí)教育和情感教育結(jié)合起來(lái)。

一、設(shè)計(jì)好情感目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一般會(huì)設(shè)置三維目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀是其中之一。把情感作為教學(xué)目標(biāo)不是一種虛設(shè)，而是有其重要意義的。情感對(duì)人發(fā)展的影響極為巨大，甚至是具有決定性意義的。良好的情感基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。

在綜合實(shí)踐課程中，我們經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，因此我們一直強(qiáng)調(diào)集體意識(shí)與合作精神，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自我與他人，提高集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在不同的活動(dòng)主題中，我們還會(huì)將不同的情感目標(biāo)滲透在教學(xué)中。例如在研究《陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)》《玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人》《揭秘走馬燈》等傳統(tǒng)游戲類的主題活動(dòng)中，我們讓孩子們重新拾起傳統(tǒng)游戲，發(fā)現(xiàn)與感受先輩們的智慧，發(fā)揚(yáng)與傳承傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意愿、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹立將傳統(tǒng)文化改造創(chuàng)新，應(yīng)用到更廣闊的生活領(lǐng)域的信念。

高尚積極的情感能夠使人積極向上，散發(fā)出人生光環(huán)，而扭曲消極的情感卻可能會(huì)使人萎靡頹廢，甚至走向罪惡的深淵。曾經(jīng)有專家在我國(guó)青少年中做過(guò)道德、理智、生活、人際交往等情感方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的整體水平不夠理想，而且隨著學(xué)段的升高其情感素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。我們應(yīng)該還記得那個(gè)曾經(jīng)奮發(fā)努力靠自己的力量考上一流大學(xué)的馬加爵，貧窮沒(méi)有壓倒他，知識(shí)沒(méi)能難倒他，最后毀掉他的就是情感問(wèn)題。情感教育的缺失讓他無(wú)法自我疏導(dǎo)、走不出心理魔障。還有那個(gè)曾經(jīng)在汶川大地震中一人救了7 人的小英雄雷楚平，最后也因?yàn)樽约旱那楦袉?wèn)題成為詐騙46 萬(wàn)人民幣的詐騙犯，從一個(gè)極端滑落到另一個(gè)極端。

正確的情感目標(biāo)是老師們教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的工程架設(shè)。在教學(xué)中滲透情感教育，端正和提高學(xué)生的情感素質(zhì)，給學(xué)生一個(gè)健康積極的情感價(jià)值導(dǎo)向，可以讓學(xué)生終身受益。

二、實(shí)施好以情促學(xué)

著名教授盧家楣說(shuō)：愉快情緒有助于提高創(chuàng)造性思維中的流暢性和變通性，而難過(guò)、焦慮情緒則會(huì)使流暢性和變通性降低，兩者相差顯著。積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性。研究表明，情感的主要功能體現(xiàn)在動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、信號(hào)功能、保健功能、強(qiáng)化功能、疏導(dǎo)功能、協(xié)調(diào)功能等，利用好情感的這些功能能夠起到有效的促學(xué)作用。比如，利用情緒的動(dòng)力功能可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用信號(hào)功能可優(yōu)化課堂效率，利用疏導(dǎo)功能可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，等等。老師在課堂教學(xué)中，要充分利用情感的這些功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。那么在綜合實(shí)踐課堂中怎樣做到以情促學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)習(xí)趣味

愉快有趣的教學(xué)模式是很多學(xué)生所喜歡的，生動(dòng)的教學(xué)往往更能吸引學(xué)生，沒(méi)有孩子會(huì)喜歡古板沉悶的課堂。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“什么是教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生喜歡你的課?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦說(shuō)：“只要是喜歡的事情，就會(huì)盡力投入去做，這就是屠呦呦的特點(diǎn)”。我想這也是大部分人的共同點(diǎn)，對(duì)于喜歡的事情，就會(huì)積極認(rèn)真去做。在綜合實(shí)踐課堂中，教師要努力積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生喜歡上你的課，懷著快樂(lè)的心情和濃厚的興趣來(lái)學(xué)習(xí)。

比如，我在四年級(jí)開設(shè)過(guò)一節(jié)《神奇的靜電》短線主題課，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的靜電，包括靜電產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)等，知識(shí)目標(biāo)很明確。我本可以直接將有關(guān)靜電的知識(shí)講授給學(xué)生，方便快捷又省事。但假如這樣做了，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可能接收了這樣的知識(shí)信息，事實(shí)上并不能深入理解，對(duì)這節(jié)課也不會(huì)留下深刻印象，更不會(huì)有深入探究的欲望。為了讓學(xué)生獲得更好的認(rèn)知效果，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)探究的能力與精神，我通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生自己“制造靜電”，讓他們自己“發(fā)現(xiàn)靜電的特點(diǎn)”，利用靜電的特點(diǎn)來(lái)“探索靜電的妙用”……把課堂設(shè)置為一場(chǎng)充滿探究趣味的實(shí)驗(yàn)課堂，孩子們積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結(jié)、拓展創(chuàng)新，在充滿學(xué)習(xí)趣味與探究激情的過(guò)程中獲取知識(shí)。

在活動(dòng)中老師要做到課堂設(shè)置和學(xué)生心理、能力、需求等方面的匹配，要敏銳地察覺(jué)出不當(dāng)之處，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式，讓學(xué)生感到教學(xué)活動(dòng)是能夠滿足其學(xué)習(xí)需要的，能夠帶著快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí)。

（二）注重評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)具有一個(gè)非常重要的特性，就是指導(dǎo)性。它是教學(xué)中必不可少的重要部分。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠正面引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，而懶惰的評(píng)價(jià)或者不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)消磨學(xué)生積極性，甚至讓學(xué)生向不好的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式有很多，不同的情況需采用不同的方式，關(guān)鍵要做到“勤”和“恰當(dāng)”。評(píng)價(jià)存在于教育教學(xué)中的方方面面，小到學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)舉動(dòng)，都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。曾經(jīng)聽過(guò)一位老師的綜合實(shí)踐課，在課堂中她提出多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都非常積極地回答。每個(gè)孩子在回答結(jié)束后都會(huì)用期待的眼神看著老師，希望得到老師的一兩句反饋。而這位老師卻僅僅用簡(jiǎn)單的“好”“請(qǐng)坐”結(jié)束了互動(dòng)。學(xué)生心中肯定存在這樣的疑問(wèn)：我的回答是不是正確的？我的回答真的有意義嗎？是不是不回答這個(gè)問(wèn)題也不要緊……最終勢(shì)必會(huì)打消其回答問(wèn)題的積極性。

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要勤快而恰當(dāng)，以鼓勵(lì)為主，有明確的指導(dǎo)意義，給學(xué)生以積極的信號(hào)，讓學(xué)生在主觀上感到滿足，從而提高學(xué)習(xí)激情，優(yōu)化課堂效率。當(dāng)然不是每次評(píng)價(jià)都是非常完美的，在教學(xué)過(guò)程中教師還需要不斷調(diào)整評(píng)價(jià)方式，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，使學(xué)生以積極快樂(lè)的情緒學(xué)習(xí)。

（三）允許犯錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

老師寬大的教學(xué)情懷是增進(jìn)與學(xué)生的情感、以情促學(xué)的重要方式。學(xué)生的課堂回答、作業(yè)質(zhì)量等都是對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋。在綜合實(shí)踐中，有些老師更加關(guān)注回答的準(zhǔn)確性和作業(yè)的正確率，而忽略了這其中反映出的問(wèn)題。例如反復(fù)指導(dǎo)過(guò)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生還是會(huì)混淆層級(jí)之間的并列關(guān)系與隸屬關(guān)系，或者將簡(jiǎn)潔明了的關(guān)鍵詞描述成一句話等。反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情，學(xué)生為什么還會(huì)錯(cuò)？面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

曾聽過(guò)華應(yīng)龍教授的講座，他的觀點(diǎn)就是要允許學(xué)生犯錯(cuò)，把課堂中的差錯(cuò)化為一種教學(xué)資源。首先教師要有“容”錯(cuò)之心，讓學(xué)生“明目張膽”地把錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，找到了病癥才能對(duì)癥下藥，有的放矢地“治錯(cuò)”。為什么學(xué)生一直都畫不對(duì)思維導(dǎo)圖，原來(lái)關(guān)鍵詞的提煉和各級(jí)主題的隸屬關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)大難點(diǎn)，而老師沒(méi)有把這些作為難點(diǎn)來(lái)攻克。有容乃大，在錯(cuò)誤出現(xiàn)的那一刻，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題。其次教師要有“融”錯(cuò)之行。探明原因，找到問(wèn)題根結(jié)，及時(shí)采用正確的方式對(duì)暴露出來(lái)的和尚未暴露的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)疏通。弄清了學(xué)生畫不對(duì)思維導(dǎo)圖的癥結(jié)，老師就能夠有針對(duì)性地對(duì)“提煉關(guān)鍵詞”和“主題關(guān)系”這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)，解決這兩只攔路虎。用矛盾的辯證統(tǒng)一原理來(lái)看，錯(cuò)誤有時(shí)候也是走向正確的一條路徑，沒(méi)有錯(cuò)誤，怎么知道正確呢？融會(huì)貫通，讓正確在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。教師還要有“容”錯(cuò)之懷。知之為知之，不知為不知，讓學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，悅納自己和他人的錯(cuò)誤，這也是一種在差錯(cuò)中尋得的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)不是為了解對(duì)一道題，而是為了做對(duì)一個(gè)人，學(xué)做真人。

作為學(xué)生，沒(méi)有不犯錯(cuò)的時(shí)候，成長(zhǎng)就是在不斷的錯(cuò)誤中找到對(duì)的方位。當(dāng)然，允許犯錯(cuò)并不等于鼓勵(lì)犯錯(cuò)，減少犯錯(cuò)仍舊是一條必須堅(jiān)持的原則，只有學(xué)生在盡最大努力避免出錯(cuò)的前提下犯的錯(cuò)誤，才最具有教育價(jià)值。教師具有了這樣一顆仁者之心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔和地疏導(dǎo)，定能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛你的課，也能很好地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。

老師對(duì)學(xué)生不僅僅是知識(shí)的傳授，還有人生情感的影響、培養(yǎng)、引導(dǎo)、教育。在綜合實(shí)踐課堂中，我們需要不斷地重視、發(fā)掘和利用好情感教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面的人，讓素質(zhì)教育真正落地開花。