幼兒繪本閱讀生成活動(dòng)的指導(dǎo)策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道唯錦苑幼兒園 田 雨

閱讀作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的渠道，可以提高幼兒的想象力，豐富幼兒的創(chuàng)造力。相對(duì)而言，幼兒的掌握理解能力有限。因此，幼兒教師應(yīng)該積極利用繪本閱讀，降低整體的閱讀難度，綜合利用圖片、音頻等多種信息，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，尊重幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，借助多樣化的閱讀指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮繪本閱讀積極正向的作用，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、幼兒繪本閱讀的意義

繪本主要指的是以圖畫和故事為主的文學(xué)作品，能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生對(duì)于閱讀的興趣。繪本相較于單純的文本故事，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，有豐富的圖畫和優(yōu)美的語(yǔ)句。繪本作為幼兒閱讀的重要載體，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中有著重要的作用。

（一）豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備

幼兒階段作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要階段，繪本閱讀可以加強(qiáng)幼兒對(duì)于文字的感知能力，一般而言幼兒繪本讀物取材大多來(lái)自于生活，幼兒在閱讀過(guò)程中能夠更加深入地體驗(yàn)生活。此外部分繪本作品還融入了當(dāng)?shù)氐拿袼谆蛘咦匀豢茖W(xué)等一系列知識(shí)性內(nèi)容，潛移默化中提高幼兒本身的知識(shí)儲(chǔ)量。

（二）發(fā)展幼兒的綜合能力

繪本能夠有效促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力、智力和繪畫能力。繪本中的語(yǔ)句相對(duì)較為簡(jiǎn)單，容易理解，故事結(jié)構(gòu)和人物設(shè)置符合幼兒本身的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)大量反復(fù)的閱讀，幼兒可以識(shí)記一些詞匯。此外，在繪本中有著豐富的圖片情節(jié)，通過(guò)圖片幼兒可以展開一定的聯(lián)想，也可以進(jìn)行模仿繪畫，促進(jìn)幼兒智力全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒通過(guò)繪本可以產(chǎn)生正確的情緒認(rèn)知，繪本中的各種故事都是依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)編寫，符合幼兒的情感發(fā)展規(guī)律。此外，繪本故事中包含大量的寓言童話，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色模擬，使幼兒產(chǎn)生深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的共情能力。

二、幼兒繪本閱讀生成活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒本身注意力不集中

幼兒階段是身心發(fā)展的開始階段，幼兒的注意力難以集中，難以專注地完成一件事，很容易被其他事物所分散。在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)不耐煩等現(xiàn)象，課堂氣氛較為混亂。幼兒的主觀情緒得不到表達(dá)。間斷性的閱讀實(shí)踐教學(xué)，幼兒并沒(méi)有形成整體的閱讀思維，不利于幼兒日后發(fā)展。

（二）繪本選擇不合理

幼兒教師在選擇繪本時(shí)，大多以課本大綱為基礎(chǔ)，沒(méi)有綜合考量幼兒的發(fā)展方向和個(gè)人興趣，增加了教育的不確定性。此外，許多幼兒教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)以基礎(chǔ)的寫實(shí)性為主，缺乏對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致了幼兒發(fā)展受限，難以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)與情感價(jià)值培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)模式混亂

幼兒園教學(xué)不同于九年義務(wù)教育，整體教育較為散亂，幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，完全按照老師的思路進(jìn)行，直接影響了幼兒本身的積極性，繪本教學(xué)理念流于形式，并沒(méi)有充分發(fā)揮出繪本閱讀的積極性和主動(dòng)性，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性，阻礙幼兒的個(gè)性發(fā)展。還有部分幼兒教師剛剛畢業(yè)，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以處理突發(fā)性問(wèn)題。

三、幼兒繪本閱讀生成活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）尊重幼兒的主體性

閱讀指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)要從幼兒本身出發(fā)，教師要尊重幼兒的主體地位，明確閱讀教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，準(zhǔn)確分析繪本閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，立足幼兒身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，以提高幼兒的綜合能力為教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)策略圍繞著幼兒本身展開，使幼兒產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略時(shí)，應(yīng)該盡量注重肢體上的直觀和語(yǔ)言上的直觀，采取簡(jiǎn)單的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒理解繪本故事，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，使幼兒快速融入進(jìn)來(lái)。在繪本閱讀中，幼兒作為知識(shí)的主人，教師只起到輔助作用。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師要穿針引線地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自主探索，遇到繪本中的一些文字時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展講解，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀看畫面。教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，給幼兒插上想象的翅膀，使幼兒與故事中的人物產(chǎn)生共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用當(dāng)下資源，提高幼兒的閱讀能力，給予幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在大量實(shí)踐中提高幼兒對(duì)文章的把握能力，給予幼兒肯定的目光，增強(qiáng)幼兒的自信心和勇氣，確保閱讀實(shí)踐課堂生動(dòng)有趣。

例如：在講解《我不跟你走》時(shí)，《我不跟你走》作為一個(gè)典型的安全性繪本閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師要告訴幼兒為什么不能和別人走？如何識(shí)別陌生人？加強(qiáng)幼兒的戒備心理，教授幼兒一些簡(jiǎn)單的自我保護(hù)技巧。引導(dǎo)幼兒想象，當(dāng)自己被陌生人帶走時(shí)父母的焦慮心情。要求幼兒要記住父母的聯(lián)系方式和急救電話，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，通過(guò)真實(shí)的情景來(lái)展開教學(xué)，培養(yǎng)幼兒形成良好的習(xí)慣，其次教師要強(qiáng)化日常的問(wèn)答，加深幼兒的記憶，提高幼兒的安全意識(shí)。

（二）強(qiáng)化情景化教學(xué)

繪本閱讀本身具備一定的模仿性和可讀性，教師要設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的游戲方式，提高繪本的可讀性。幼兒的生理心理發(fā)展并不完善，本身理解能力有限，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)可以通過(guò)角色扮演的方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來(lái)講述或者模擬圖片中的各種角色，通過(guò)真實(shí)的模擬揣摩角色的內(nèi)心活動(dòng)，并通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。幼兒在多樣化的活動(dòng)中感受鮮活的人物特征與文章脈絡(luò)，建立與作者之間的深刻聯(lián)系。此外，溫馨舒適的閱讀環(huán)境能夠給予幼兒一個(gè)良好的體驗(yàn)，教師可以在閱讀室中放置一些毛絨玩具，調(diào)整明亮的燈光，合理設(shè)置物理環(huán)境，在寬松舒適的環(huán)境下，提高幼兒的舒適度，引導(dǎo)幼兒在閱讀完后進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛，不斷提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：幼兒教師在講解《為什么我不能》時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒自主模仿小動(dòng)物的真實(shí)情景，讓幼兒理解小狗為什么不能在天上飛，小雞為什么不能玩水？小鴨子為什么不能爬樹？通過(guò)真實(shí)的模擬使幼兒了解不同動(dòng)物的基本特點(diǎn)。教師也要合理借助多媒體資源擴(kuò)展繪本信息，讓幼兒能夠辨別生活中常見(jiàn)的一些小動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒形成良好的社會(huì)認(rèn)知，助力幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。其次，審美教育和情感教育一直是繪本閱讀中的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與道德情感并重，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一育人模式，讓幼兒在實(shí)際中去感受閱讀之美。

（三）合理選擇繪本內(nèi)容

繪本教學(xué)從內(nèi)容形式上看，可以分為兩大部分，第一部分為簡(jiǎn)明扼要的文字，文字在整體閱讀中往往起著畫龍點(diǎn)睛的重要作用，簡(jiǎn)單的文字起到了點(diǎn)明故事主要內(nèi)容的作用，在閱讀時(shí)要反復(fù)體會(huì)文字所包含的表面信息和隱藏信息；另一種表現(xiàn)形式就是圖畫，圖畫作為繪本閱讀特色，可以快速抓住幼兒的眼球，因此教師在教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，有所體悟，有所收獲。與此同時(shí)，繪本閱讀根據(jù)內(nèi)容不同可以分為寫實(shí)性的繪本和非寫實(shí)性的繪本，教師要根據(jù)不同的繪本類型選擇不同的指導(dǎo)策略，滿足幼兒的需要。

例如：寫實(shí)性的繪本大多數(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫照，它主要以描述性科普性為主。在《有趣的葡萄》中介紹了葡萄從生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等一系列步驟。通過(guò)閱讀，幼兒可以清晰明確地認(rèn)知葡萄的生長(zhǎng)過(guò)程，了解葡萄的基本形狀和一些簡(jiǎn)單的品種。此類繪本以描述知識(shí)為主，可以有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在理解上較為簡(jiǎn)單。而非寫實(shí)性的繪本，大多以童話故事、科幻故事為主，能夠極大程度培養(yǎng)幼兒的想象力。在《小螞蟻學(xué)開大卡車》中，描述了一個(gè)勤奮的小螞蟻，非常努力地學(xué)習(xí)大卡車的故事。在此過(guò)程中，小螞蟻雖然遇到了許多困難，但通過(guò)動(dòng)腦思考解決了一個(gè)又一個(gè)難題，最終學(xué)會(huì)了開大卡車。這種繪本更重視對(duì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小螞蟻遇見(jiàn)問(wèn)題善于思考的習(xí)慣，擴(kuò)充幼兒的眼界，讓幼兒知道生活中遇到困難不可避免，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們要開動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)幼兒價(jià)值觀的塑造。

繪本閱讀可以幫助幼兒了解外部世界，培養(yǎng)幼兒的想象力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展幼兒的智力，加強(qiáng)幼兒對(duì)美的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重幼兒的主體地位，根據(jù)繪本的不同特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，在不斷閱讀中提高幼兒的綜合素養(yǎng)。