環(huán)境類專業(yè)高本一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
——以廣東輕工職業(yè)技術學院為例

葉秀雅，莊映芬，陳 峰，練治平，李永蓮，李俊鵬

（廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300）

目前，我國已建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，年均向社會輸送1 000 萬畢業(yè)生，年培訓量達1.5 億人次左右。打破職業(yè)教育培養(yǎng)層次“天花板”，培養(yǎng)本科層次，甚至研究生層次的技術技能型人才已在我國多個省份試行多年。廣東省教育廳從2014 年起開始探索“3+2”高本銜接項目，至今已有7 個年頭。但在實施過程中，仍然存在高職階段與本科階段分段培養(yǎng)目標不清晰、能力不貫通、標準不銜接等問題。為此，基于廣東輕工職業(yè)技術學院與仲愷農業(yè)工程學院合作開展的“3+2”環(huán)境工程專業(yè)高本銜接項目，筆者及其團隊探索形成了以“能力遞進為核心，分段培養(yǎng)為特色”高本一體化協(xié)同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，制定了環(huán)境工程技術專業(yè)高本銜接五年一體化專業(yè)教學標準及完整的主干（核心）課程標準。依托相關高職院校、本科院校及行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求的調研報告，開展了專業(yè)七個核心就業(yè)崗位及相關就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析，理順崗位技能需求與課程內容設置的對應關系，重構“梯次遞進，內容銜接”的高職-本科一體化課程體系，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程通暢、知識增長、能力遞進、證書銜接及職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

1 高本銜接項目理念創(chuàng)新

高本銜接一體化項目，著眼于解決傳統(tǒng)“專升本”人才培養(yǎng)機制下，高職階段與本科階段的培養(yǎng)目標不貫通，基礎理論不銜接，專業(yè)內容不分段，課程時段不協(xié)調等教學上的問題或機制上的弊端。針對以上問題，在方案設計和實施校驗過程中，重點放在構建高職與本科銜接“總體目標一致，學業(yè)分段達成”的有機體系，滿足學生個性化發(fā)展需求。

在學段設計上，確定了高職本科分階段實行“高職2.5學年理實一體+高職0.5學年頂崗實習+本科1.5學年理論強化+本科0.5學年畢業(yè)設計”的教學模式。高職階段側重培養(yǎng)職業(yè)技能，解決“怎樣做得又快又好”的問題；本科階段側重培養(yǎng)應用技術，解決“怎樣優(yōu)化方案做得更快更好”的問題。

在培養(yǎng)機制上，構建了“分段培養(yǎng)、能力遞進、課程銜接”課程體系?；诂F(xiàn)實崗位對不同階段職業(yè)能力的要求，按由專到精循序漸進的原則，設置基本技能實踐能力、專業(yè)技術應用能力、綜合實踐能力三級遞進的實踐教學模塊，從基礎層次、提高層次再到綜合應用層次逐級遞進，按能力遞進順序展開課程，多層次培養(yǎng)學生實踐技能和應用能力。

1.1 教育理念創(chuàng)新

高本銜接一體化的協(xié)同育人教育理念，是對工學結合、產學研結合等模式的超越和創(chuàng)新。高職院校與協(xié)同合作方進行深度融合，建成人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新示范平臺，是高職院?！凹寄苄腿瞬拧焙捅究圃盒！皯眯捅究迫瞬拧钡膬?yōu)勢整合，目標是培養(yǎng)“高技能應用型本科人才”[1]。

1.2 培養(yǎng)過程創(chuàng)新

高本銜接一體化，是在高考時一次性招生，兩個學校共同培養(yǎng)，協(xié)同育人，有別于高考時招收?？茖W生，三年以后再擇優(yōu)本科招錄的兩段式?！叭侄?、能力遞進”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，由高本兩校共同制定同一個培養(yǎng)方案，避免了各自人才培養(yǎng)方案“矛盾打架”的現(xiàn)象。

1.3 高本企特色合作機制創(chuàng)新

高職院校的特點是培養(yǎng)高技能人才，本科高校的特點是培養(yǎng)理論性、學術性較強的應用型本科人才，參與協(xié)同育人的行業(yè)企業(yè)強化了實驗、實踐、實習等教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了各合作方強強聯(lián)合、各顯所長的聯(lián)合培養(yǎng)特色，實現(xiàn)了高職院校、本科高校及合作企業(yè)之間的特色互補。

1.4 管理體制和評價方式創(chuàng)新

兩個學校共同組建試點領導和管理委員會，對參與協(xié)同育人試點的專業(yè)學生實行統(tǒng)一的指導管理。在地域上，分階段、分校區(qū)協(xié)調管理。評價方式創(chuàng)新性采用企業(yè)單位、行業(yè)導師、授課教師三方聯(lián)合評價的機制。

2 廣東輕工職業(yè)技術學院環(huán)境工程技術專業(yè)“3+2”高本銜接項目改革實踐

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果豐碩，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐漸凸顯

2.1.1 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2017 年，生態(tài)環(huán)境技術學院與佛山“稚蒙”環(huán)境科技有限公司舉行了“青稚-環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”掛牌儀式。佛山“稚蒙”環(huán)境科技有限公司前期與環(huán)保教研室協(xié)作開展“金剛采樣器性能改進研究”的課題項目，將借助“青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室”平臺，開發(fā)新的研究項目，指導學生們在環(huán)境領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.1.2 開設創(chuàng)新型項目課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作室為依托，開設“環(huán)境健康與風險管控”創(chuàng)新型項目課程，推進教學、科研的綜合改革，深化校企合作、工學結合的內涵，進一步提高人才培養(yǎng)質量和水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.1.3 獲得多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獎項

2017 年12 月，環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)成立了青稚環(huán)境創(chuàng)新研發(fā)工作室，創(chuàng)新工作取得初步突破，在首屆廣州“職教杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，該工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“金剛采水器的創(chuàng)新研發(fā)與銷售”獲二等獎，在“大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)青春大賽”中獲銀獎及銅獎。

2.1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司成立

2019 年4 月，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司“佛山市青稚環(huán)境科技有限公司”注冊成功，公司法人及監(jiān)事均由在校學生獨立擔任。

2.2 深度產教融合，適應產業(yè)轉型升級發(fā)展

2.2.1 合作成立產業(yè)學院

借鑒德國“雙元制”辦學模式，學院成立了瀚藍環(huán)境產業(yè)學院，探索雙主體辦學體制。通過制定相應章程、規(guī)則、運行管理制度，為辦學體制順利實施提供保障[2-3]。

2.2.2 合作申報“國家級環(huán)保產業(yè)孵化器”

積極探索校企合作辦學體制機制改革與創(chuàng)新。環(huán)境工程技術專業(yè)牽頭與瀚藍環(huán)境股份有限公司和力合科技園聯(lián)合成功申報“國家級環(huán)保產業(yè)孵化器”，搭建了校企合作和院校合作辦學平臺，為企業(yè)和行業(yè)之間多元化合作奠定了基礎，為優(yōu)化和利用多方資源提供便利。

3 廣東輕工職業(yè)技術學院環(huán)境工程技術專業(yè)“3+2”高本銜接項目改革成果

3.1 社會服務成果多點開花，推廣示范效果明顯

3.1.1 “環(huán)境健康與風險管控技術”獲得國培項目立項

借助高本企聯(lián)合育人平臺，新增的環(huán)境監(jiān)測與控制技術專業(yè)列入了學?！笆濉币?guī)劃的骨干專業(yè)，環(huán)監(jiān)專業(yè)確立了以“環(huán)境健康與風險管控技術”為優(yōu)勢發(fā)展方向，相應成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊工作室，開設了創(chuàng)新型課程“環(huán)境健康與風險管控技術”，并且承擔了2019年、2020年國培項目“環(huán)境健康與風險管控技術”。

3.1.2 社會培訓服務持續(xù)開展

2014~2019年期間，我校接受中國環(huán)保產業(yè)協(xié)會的邀請，開展污水處理工、煙氣連續(xù)自動在線監(jiān)測系統(tǒng)運營管理等項目的職業(yè)教育授課培訓，受到環(huán)保行業(yè)內的高度認可。

3.1.3 橫向課題成果豐碩

2018 年，本專業(yè)與廣東維中檢測技術有限公司合作承擔了“龍川縣全國第二次污染源普查項目”，項目組組建的10 人學生團隊，完成了前期入戶調查及數(shù)據審核工作。

3.2 學生就業(yè)質量高，取得多項省級以上獎項

3.2.1 就業(yè)質量逐年提高

根據第三方評估機構麥可思公司報告，2019 至2020年，本專業(yè)的初次就業(yè)率均達到97%以上，工作與專業(yè)相關度分別為80%和82%，就業(yè)滿意度分別為88%和89%，專業(yè)人才的培養(yǎng)質量好，滿足了社會對專業(yè)人才的技能需求。

3.2.2 學生參與研發(fā)成果獲得專利

2018 年7 月組織學生參與東莞莞碧環(huán)保工程有限公司研發(fā)項目，學生研發(fā)的氣浮設備獲得了發(fā)明專利。本專業(yè)畢業(yè)生為環(huán)保設備生產廠廠長，近幾年陸續(xù)有十多名學生進入該企業(yè)就業(yè)，并在技術崗位取得了多項發(fā)明專利。本專業(yè)的校企合作工作項目在學校產學研辦公室的績效考核中獲得優(yōu)秀等級。

3.2.3 以賽促學，學生技能大賽表現(xiàn)突出

核心技能與職業(yè)素質共同推進，以賽促學。近5年來，學生獲得省級以上技能和科技競賽獎21項，其中省級獎 16 項，國家級獎 5 項。2014 屆和 2015 屆分別有 26名及33名學生順利通過了轉段考試，進入到本科學習。

3.2.4 社會評價好，學生認可度高

麥可思公司報告表明，用人單位對本專業(yè)近年畢業(yè)生思想政治道德素質、職業(yè)技能素質、文化素質、身體心理素質的綜合評價為優(yōu)良，2015 和2016 年專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度平均為84%。通過對中船國際有限公司等多家知名企業(yè)的調查跟蹤可知，對本專業(yè)畢業(yè)生的總體評價是能夠安心一線，扎實工作，勤奮進取，運用所學知識為企業(yè)創(chuàng)造效益，社會認可度高。