基于烙印理論的工匠精神烙印機(jī)理與烙印路徑研究

朱志偉

摘要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)院校培育和傳承好工匠精神。如何培育，如何傳承，烙印理論給出了一個(gè)可供參考的模型：工匠精神烙印的模版就是職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境對(duì)工匠精神的再配置;烙印的敏感期是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段;烙印的過(guò)程是興趣認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和行為認(rèn)同與體驗(yàn);烙印后的印記不僅有復(fù)制、擴(kuò)展的形變，還有消退的可能。只有職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境攜手合作，才能真正培育各行各業(yè)各具特征的能工巧匠，烙印永不消退的工匠精神印記。

關(guān)鍵詞：工匠精神印記;烙印理論;烙印機(jī)理;再配置

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求宣傳展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育的重要內(nèi)容和永遠(yuǎn)的研究熱點(diǎn)。眾多學(xué)者聚焦于工匠精神的內(nèi)涵價(jià)值、歷史淵源、培育路徑等進(jìn)行應(yīng)然式研究，即根據(jù)工匠精神的特性而推導(dǎo)出應(yīng)達(dá)到某種理想狀態(tài)的結(jié)果。應(yīng)然式研究易忽視偶然因素和現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)研究過(guò)程的影響，最終導(dǎo)致研究結(jié)果變樣。鑒于此，本文借助源于生物學(xué)的烙印理論，在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試闡明工匠精神內(nèi)涵，揭示工匠精神烙印機(jī)理和烙印路徑，助推職業(yè)教育新一輪改革進(jìn)程中工匠精神培育、普及，并發(fā)揚(yáng)光大。

一、烙印理論與工匠精神

奧地利動(dòng)物學(xué)家康拉德·洛倫茨在一次試驗(yàn)中，把灰雁所產(chǎn)的一窩卵分為兩組，一組由母雁孵化，正如預(yù)期的一樣，雛雁都追隨著自己的母親。另一組在孵化箱里孵化，雛雁出殼后看到的第一個(gè)移動(dòng)的物體就是洛倫茨本人，它們把洛倫茨當(dāng)成自己的“母親”，追隨著洛倫茨，而且這種追隨現(xiàn)象會(huì)保持下來(lái)，形成習(xí)慣。這種現(xiàn)象被洛倫茨定義為印記（imprinting），具有即時(shí)的和不可逆轉(zhuǎn)的依附性。“印記”反映了嬰幼期的動(dòng)物在生涯首次遇見(jiàn)活動(dòng)物體時(shí)，這個(gè)物體的某些特征便永久地刻印在了它的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，不再消失。“印記”也是一種學(xué)習(xí)，但不需要刻意強(qiáng)化。此后，洛倫茨的這一發(fā)現(xiàn)被其他研究者在其他動(dòng)物上也得到證實(shí)，并分析、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展成“烙印理論”。這些研究闡明了烙印理論有三大關(guān)鍵組成要素：一是關(guān)鍵而短暫的敏感期，敏感期在胚胎學(xué)中是指在生物體胚胎發(fā)育早期階段，此階段胚胎發(fā)育易受環(huán)境的影響;二是敏感期環(huán)境的特征會(huì)對(duì)生物體產(chǎn)生印記;三是印記對(duì)生物體的作用持久。

烙印理論不僅在生物學(xué)，還在組織管理研究領(lǐng)域、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面具有實(shí)際應(yīng)用。因循烙印理論，職業(yè)院校作為一個(gè)單位組織，又是一個(gè)培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的主體，其培育學(xué)生工匠精神的過(guò)程，就是一個(gè)工匠精神烙印的過(guò)程，理由如下：一是工匠精神可被烙印。思想層面上的工匠精神主要是恪盡職守;行為層面上的工匠精神主要是兢兢業(yè)業(yè);實(shí)踐層面上的工匠精神主要是實(shí)事求是;目標(biāo)層面上的工匠精神主要是追求卓越。簡(jiǎn)而言之，工匠精神表征為做事的態(tài)度、做事的風(fēng)格和做事的能力，蘊(yùn)含于個(gè)體大腦中，體現(xiàn)在日常行為里。而風(fēng)格、行為、技能是可引導(dǎo)和教育的，也能潛移默化地留存并影響人的一生。對(duì)職業(yè)院校而言，學(xué)生不同層面上的工匠精神培育都是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和基本目的。二是學(xué)生處在敏感期。職業(yè)院校在校學(xué)生正處于職業(yè)生涯的萌芽期，在這個(gè)階段對(duì)工匠精神尤為好奇和敏感，也易產(chǎn)生跟隨模仿現(xiàn)象。三是工匠精神可以再配置。培育工匠精神離不開(kāi)傳統(tǒng)工匠精神的傳承和創(chuàng)新，要有創(chuàng)造性的工作，才能與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)。工匠精神涉及的內(nèi)容很多，不是通過(guò)三、四次培訓(xùn)和三、四個(gè)教師就能一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，依托實(shí)際環(huán)境，對(duì)工匠精神分階段、分步驟進(jìn)行離散再配置，以便時(shí)長(zhǎng)有限的敏感期內(nèi)的每次烙印都能形成印記。

二、烙印理論在職業(yè)教育工匠精神培育中的應(yīng)用

工匠精神內(nèi)涵在各行各業(yè)的描述基本上是一樣的，都得到最廣泛的認(rèn)可。烙印理論是解釋多樣化與同一性的重要工具，可以指導(dǎo)職業(yè)院校培育工匠精神。

（一）職業(yè)院校外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的烙印

職業(yè)院校外部環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。就像初生的灰雁首先對(duì)外部環(huán)境是無(wú)選擇的百分百信任，并被深深烙印下來(lái)，即使再改變環(huán)境，印記也基本不變。初入校的職業(yè)院校學(xué)生面對(duì)的外部環(huán)境內(nèi)容，主要包括國(guó)家意志、社會(huì)風(fēng)氣、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家庭狀況等。職業(yè)院校外部環(huán)境是工匠精神印記留痕與否的前提，起決定性作用。

（二）職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境對(duì)學(xué)生的烙印

職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)能力拓展有重大影響。就像初生的灰雁首先遇見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)，則很快會(huì)飛翔;如果首先遇見(jiàn)貓狗，則很快會(huì)奔跑。初入校學(xué)生面對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境的內(nèi)容，主要包括學(xué)校發(fā)展思路、專(zhuān)業(yè)定位、校風(fēng)班風(fēng)、師資力量、教學(xué)條件、實(shí)習(xí)崗位等。職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境是工匠精神印記留痕深淺的條件，起支配性作用。

（三）學(xué)生個(gè)體自覺(jué)接納的烙印

學(xué)生個(gè)體自身接納工匠精神的要素不能忽視?？道隆ぢ鍌惔牡膶?shí)驗(yàn)為何只選擇灰雁，而不選擇其他動(dòng)物。因?yàn)樗J(rèn)為除了狗以外，灰雁是最適合和人類(lèi)打交道的動(dòng)物，有一定的智力、合適的體形、較寬的活動(dòng)范圍、較溫順的性格。職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境也要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、精力、時(shí)間等，在學(xué)生的認(rèn)同下進(jìn)行工匠精神再配置與選擇，以便形成自覺(jué)接納且不易消退的印記。

三、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的烙印機(jī)理

厘清了工匠精神的內(nèi)涵，闡明了工匠精神的可烙印性，認(rèn)識(shí)烙印理論的作用后，就可對(duì)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的烙印機(jī)理模型進(jìn)行構(gòu)建與分析，如圖1所示。

（一）工匠精神印記模版的形成

人的一生有多個(gè)“敏感期”，如青春敏感期、婚姻敏感期、職業(yè)敏感期。工匠精神烙印的關(guān)鍵時(shí)期肯定是職業(yè)敏感期。職業(yè)院校學(xué)生在校期間對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的各個(gè)方面都是有興趣的，充滿憧憬。在校期間是個(gè)人從受教育生涯向職業(yè)生涯過(guò)渡的職業(yè)敏感期，是進(jìn)行工匠精神烙印的最佳時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)需要特別留意，稍加正面引導(dǎo)往往事半功倍，否則得不償失。離開(kāi)單純靜謐的校園后，由于社會(huì)事務(wù)的增多，不確定的因素也增多，專(zhuān)注烙印的難度極大。工匠精神印記模版是烙印的前提條件，需要根據(jù)學(xué)生（被烙印者）在“敏感期”的個(gè)性特征，由職業(yè)院校內(nèi)外環(huán)境（烙印者）對(duì)工匠精神再配置，相互配合才能形成。要對(duì)工匠精神進(jìn)行再配置的原因有三：原因一，工匠精神內(nèi)涵要素一個(gè)一個(gè)單獨(dú)看，不難理解，也容易做到，但合在一起，符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的典型卻很少;原因二，工匠精神內(nèi)涵要素是可以離散的，并且不沖突，離散后不影響其核心意義;原因三，無(wú)論烙印者，還是被烙印者，由于個(gè)性特征不同、行業(yè)不同、專(zhuān)業(yè)不同，要在較短的敏感期實(shí)現(xiàn)所有工匠精神內(nèi)涵要素烙印或被烙印是很難的。所以職業(yè)院校內(nèi)外環(huán)境可以適當(dāng)對(duì)工匠精神再配置，以便在某一課程、某一技能、某一項(xiàng)目、某一階段中對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行因材施“烙”，腳踏實(shí)地、積少成多實(shí)現(xiàn)烙印目的。

（二）工匠精神印記的烙印過(guò)程

將工匠精神的思想層面、行為層面、實(shí)踐層面、目標(biāo)層面的典型范例進(jìn)行標(biāo)榜和宣傳后，由學(xué)生擇定，形成自己的工匠精神印記模版，職業(yè)院校內(nèi)外環(huán)境就可以實(shí)施烙印了。烙印過(guò)程就是培育工匠精神過(guò)程。烙印其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)某一工匠精神內(nèi)涵要素認(rèn)同、體驗(yàn)、跟隨，形成印記。這個(gè)過(guò)程是遞進(jìn)與融合的過(guò)程，是一個(gè)身心愉悅的過(guò)程，是一個(gè)讓人享受的過(guò)程，烙印者與被烙印者一起共同成長(zhǎng)，就如年輕父母陪伴蹣跚學(xué)步的小孩一起健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這不是一個(gè)急功近利、拔苗助長(zhǎng)的過(guò)程，也不是一個(gè)肆意折騰的過(guò)程，而是一個(gè)讓其自覺(jué)接受、充滿收獲的過(guò)程。

（三）工匠精神印記的形變

工匠精神印記留存后，還會(huì)有變化的可能。學(xué)生之所以能被烙印是因?yàn)檫M(jìn)入職業(yè)教育的環(huán)境敏感期階段。每當(dāng)環(huán)境發(fā)生變更，其影響就會(huì)和已有印記形成沖突或融合，使已有印記產(chǎn)生形變。根據(jù)烙印理論，印記的形變有復(fù)制、擴(kuò)展、消退的可能。職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神尤其需要注意工匠精神印記的復(fù)制及消退。工匠精神印記復(fù)制，是被烙印者將工匠精神印記內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)固的思維模式以及行為習(xí)慣，縱然刺激環(huán)境或刺激強(qiáng)度發(fā)生變更（如從職業(yè)院校外出實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)的壓力變?yōu)楣ぷ鞯膲毫Γ?，工匠精神印記仍然存在并作用至相?yīng)的崗位和環(huán)境中。工匠精神印記擴(kuò)展的意思是隨著刺激環(huán)境的改變，工匠精神內(nèi)涵會(huì)在原印記的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)充并延伸至相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域。工匠精神印記消退的意思是由于環(huán)境刺激的變化（如更換了企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)習(xí)崗位不如意或價(jià)值觀沖突等），學(xué)生工匠精神印記有可能出現(xiàn)消退情況。因此，當(dāng)環(huán)境刺激將要發(fā)生較大變化時(shí)，烙印者要注意預(yù)防和化解被烙印者工匠精神印記消退的不良局面，防患于未然。

四、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神烙印路徑

烙印理論較好地解釋了工匠精神印記烙印機(jī)理，為職業(yè)院校培育學(xué)生工匠精神提供了形象且有力的理論支撐。發(fā)揮理論的作用，不僅要在機(jī)理解釋上通俗易懂、樂(lè)于接受，還要指導(dǎo)實(shí)踐，形成可行方案。要落實(shí)工匠精神培育，需要在烙印理論的指導(dǎo)下探索具體的實(shí)施路徑。

（一）廣泛營(yíng)造烙印工匠精神的環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展，工匠精神被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)涵，在眾多行業(yè)中受到廣泛重視。職業(yè)院校外部環(huán)境須對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境強(qiáng)調(diào)要把工匠精神培育置于首要地位，不讓老實(shí)人吃虧，不讓踏實(shí)做事的人心寒，讓學(xué)生心無(wú)旁鶩地接受工匠精神烙印，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和歸屬感。因?yàn)槁殬I(yè)院校重點(diǎn)是培養(yǎng)各行各業(yè)第一線的高技能人才。當(dāng)代工匠精神盛行的德國(guó)，雖然其實(shí)際培養(yǎng)的博士、碩士等高學(xué)歷人才遠(yuǎn)少于中國(guó)，但德國(guó)前總統(tǒng)赫爾佐格強(qiáng)調(diào)：“為保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，德國(guó)需要的不是更多博士，而是更多技師?！绷?xí)近平總書(shū)記、李克強(qiáng)總理等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也多次呼吁要培養(yǎng)工匠精神。其實(shí)以工匠精神的要求作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)代是可行的，否則一番折騰后還要重提工匠精神培養(yǎng)。什么時(shí)候富有工匠精神的人才夠用了，就可以去實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)了。另外，注重產(chǎn)品質(zhì)量同樣是一種工匠精神外化的基本體現(xiàn)，要加強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、法律、法規(guī)的制定與執(zhí)行，構(gòu)建一個(gè)質(zhì)量至上的社會(huì)氛圍。為了高效率烙印工匠精神印記，還需要借助相關(guān)激勵(lì)和懲戒機(jī)制，抵制現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程中弄虛作假、形式主義、短期應(yīng)付、心態(tài)浮躁、急于求成和投機(jī)取巧等不端行為，從最基本“認(rèn)真”二字做起。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)烙印過(guò)程

烙印理論揭示了工匠精神印記的實(shí)質(zhì)，重視烙印過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)工匠精神印記生成環(huán)境的重要性。在職業(yè)院校內(nèi)部環(huán)境方面，可以從以下細(xì)微處統(tǒng)籌烙印工匠精神。在制度環(huán)境上，要提出“工匠精神培育是重中之重”的口號(hào)。讓教師持有這柄尚方寶劍，以便有的放矢;要將工匠精神的內(nèi)涵分解至日常的教學(xué)活動(dòng)、作息生活中，使學(xué)生周?chē)錆M工匠精神，無(wú)形中接受工匠精神的烙印。在課堂教學(xué)中，要在課程內(nèi)容創(chuàng)新、考評(píng)方式改革上下工夫。在課程內(nèi)容創(chuàng)新方面，建議以典型工作項(xiàng)目為載體，條分縷析出知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并嵌入相關(guān)工匠精神配置;在考評(píng)方式改革方面，要變革為“專(zhuān)業(yè)理論分析+實(shí)踐操作評(píng)定+職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的綜合考評(píng)機(jī)制，在畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，還可以將職業(yè)忠誠(chéng)度作為考核重點(diǎn)。在師資配備上，職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境要引導(dǎo)學(xué)校教師和企業(yè)師傅成為學(xué)生工匠精神印記的模版。作為學(xué)生入校遇見(jiàn)的第一位教師和工作遇見(jiàn)的第一位師傅，學(xué)生是會(huì)像“小灰雁”一樣跟隨的。所以學(xué)校教師和企業(yè)師傅自身工匠精神展現(xiàn)直接或間接影響學(xué)生，因此，職業(yè)院校內(nèi)外部環(huán)境還要通過(guò)挑選、組合、評(píng)估、獎(jiǎng)懲等措施，促成學(xué)校教師和企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生工匠精神印記形成具有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校教師和企業(yè)師傅自己需要踐行工匠精神，如果自身?xiàng)l件或能力不足，要謙虛地校企聯(lián)合、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成烙印者團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)為人師者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。

（三）工匠精神彰顯

工匠精神印記經(jīng)過(guò)模版配置、烙印、形變后，其影響力才會(huì)彰顯，產(chǎn)生效力。眾人也都明白“細(xì)節(jié)決定成敗”，可是在工作學(xué)習(xí)生活中，往往會(huì)覺(jué)得“精益求精”等同于“吹毛求疵”，或小題大做。如果不嚴(yán)格按照操作規(guī)程，僅憑感覺(jué)去做事，產(chǎn)品的成品率很難保證，甚至需要返工，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)安全事故;發(fā)布公告或制定制度時(shí)，如果漏用或錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，則可能會(huì)出現(xiàn)誤解;計(jì)賬或科研數(shù)據(jù)，錯(cuò)寫(xiě)一個(gè)數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)，則往往“差之毫厘、謬以千里”。所以在工匠精神培育過(guò)程中，需要彰顯工匠精神，用工匠精神的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)監(jiān)測(cè)、衡量學(xué)習(xí)與工作的成果，把工匠精神的要素作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)條件的首選，引導(dǎo)工匠精神培育落到實(shí)處。

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編輯∕宋宇