“三生”勞動教育的研究與實踐
——以廈門南洋職業(yè)學院為例

魯加升 鐘石根 雷志忠

（1.廈門大學教育研究院，福建 廈門 361005；2.廈門南洋職業(yè)學院，福建 廈門 361102）

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，并在此基礎(chǔ)上形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，是新時代教育工作的基本任務(wù)、既定目標和共同要求。正如全國教育大會號召：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后才能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！保?］中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容?！保?］為此，學校應(yīng)提高勞動教育強度，加大勞動教育課程設(shè)置力度，將其全面、科學、系統(tǒng)納入高校人才培養(yǎng)方案，確保勞動專題教育不少于16 學時，促使勞動教育課程更具現(xiàn)實可行性、技能操作性和編排科學性，切實增強學生的勞動服務(wù)意識、拼搏奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，顯得緊迫且必要。

一、高職院校“三生”勞動教育的緣起

新中國成立70 多年來，社會的主要矛盾已發(fā)生變化，過去人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾逐漸減弱，而今人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾增強。

一個不容爭辯的現(xiàn)象是，經(jīng)濟社會面貌和人民生活狀況的快速改善，部分人的吃苦耐勞精神、勤儉節(jié)約意識也在逐漸消失，特別是部分青年人的勞動意識變得淡薄、奮斗精神日益貧瘠、責任擔當日趨匱乏，反映到高職院校的青年學生中，生活不自理、學習少自覺、畢業(yè)難自立的現(xiàn)象普遍存在，生存本領(lǐng)、生涯規(guī)劃因為惰性、缺乏勞動實踐而難有長進，甚至連生活本分、生理本能都有失守退化之虞。

綜觀多年來勞動教育的通行做法與實際效果，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一重要生活要素、教育元素在規(guī)劃中被弱化，在計劃中被淡化，在籌劃中被軟化，流于形式的現(xiàn)象仍廣泛存在，折射出勞動教育實踐中存在理念的歪曲甚至價值的畸變。

廈門南洋職業(yè)學院立足建設(shè)一所不一樣的職業(yè)大學，恪守“勤奮、求實、拼搏、向上”校訓(xùn)，弘揚“天天向上”精神，堅持開展以提升生活自理能力、提升生存技能水平和合理規(guī)劃職業(yè)生涯為宗旨的“三生”勞動教育，以奮斗為魂，用創(chuàng)新作舵，宣導(dǎo)、高揚生命的價值與意義。

二、高職院?！叭眲趧咏逃暮x

“三生”勞動教育遵循馬斯洛需求層次理論和教育基本規(guī)律，從全方位、多渠道鍛煉、培養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)與能力出發(fā)，推動學生自我提升與自主發(fā)展，探索構(gòu)建貫穿人的生活、生存、生涯遞進式的勞動教育層次課程體系：“生活”即生活自理（生理需要），勞動教育與日常生活、文明創(chuàng)建相融合，通過基礎(chǔ)勞動教育課程和每日宿舍內(nèi)務(wù)整理、每周一班一餐、文明創(chuàng)建等日常生活實踐，引導(dǎo)學生參加勞動、進而熱愛勞動、尊重勞動者并珍惜勞動成果，加強日常生活基本技能訓(xùn)練，增強生活自理能力；“生存”即生存技能（安全、社交需要），勞動教育與專業(yè)學習相融合，設(shè)置社會實踐和勤工助學學分，通過勤工助學和社會志愿服務(wù)獲得真實的崗位、項目和感悟，實現(xiàn)“做中學、學中做、做中創(chuàng)”理論與實踐一體化教學，從而提高技能訓(xùn)練標準，提高勞動教育效果，提升適應(yīng)社會的能力，更好練就生存技能；“生涯”即職業(yè)生涯（尊重、自我實現(xiàn)需要），將勞動教育與創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)（簡稱“三創(chuàng)”）教育相融合，倡導(dǎo)學生畢業(yè)后為社會作出更大的貢獻，要么成為行業(yè)專家，要么成為實體企業(yè)家。專家需要不斷創(chuàng)新，企業(yè)家需要創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)意創(chuàng)新啟迪、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐等勞動教育，引導(dǎo)學生做好人生職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情。

三、高職院?！叭眲趧咏逃拇胧?/h2>

學校最初的“三生”勞動教育，就是要求并引導(dǎo)每位學生在校期間到3～5 家單位開展勤工助學，以此增強生活自理能力、生存就業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)生涯認識。為此，學校建立了勤工助學服務(wù)中心，制訂勤工助學實施細則，利用節(jié)假日有計劃地組織學生輪流到大型合作企業(yè)勤工助學，累積實踐課程學分。學校鼓勵學生第一份兼職工作到四星、五星級酒店、餐廳當服務(wù)生，培養(yǎng)氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活行為習慣與勞動服務(wù)精神；第二份兼職工作到大商場或廣告公司當營銷員，培養(yǎng)強烈的市場競爭意識。

隨著時間的推移與教育的發(fā)展，學校將勤工助學提升為最主要的“三生”勞動教育渠道，設(shè)立專門學分，研發(fā)勞動課程，專設(shè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，強制勞動實踐，獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，主要采取五大措施。

（一）更新勞動教育內(nèi)容，構(gòu)建勞動教育課程體系

學校從培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，提升學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，構(gòu)建貫穿人的“三生”勞動教育層次課程體系，勞動教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)課程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容。其中，勤工助學是勞動教育課程及組織勞動教育實踐的核心載體與主要形式。

（二）豐富勤工助學內(nèi)涵，搭建勞動教育對接平臺

傳統(tǒng)的勤工助學本是指一邊工作，一邊過著節(jié)儉生活的求學形式。學校將這一形式制度化、格式化，將其上升為解決部分學生不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的有效途徑，由學校統(tǒng)一組織學生利用課余時間或上課時間通過自己的勞動，多崗位歷練，增長技能才干和素質(zhì)能力。設(shè)置勤工助學勞動學分，每人累積勤工助學勞動40 小時即可經(jīng)由導(dǎo)師認可認定1 學分。學校搭建“三生”勞動教育過程平臺（勤工助學系統(tǒng)），完善市場機制下產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)過程，其主要操作程序與功能板塊有：企業(yè)“發(fā)布崗位”—學生“配對崗位”—導(dǎo)師“指導(dǎo)及評價”—學生“實踐及心得”—勞動教育“學分認定”等，崗位細分為社會認知、課程實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習、校園招聘五類。學校通過3～4 年勤工助學勞動教育數(shù)據(jù)分析，就可形成學生個人綜合素質(zhì)證書，通過雷達圖展現(xiàn)“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”［3］六個素養(yǎng)方面的分值，供企業(yè)選人、用人時參考。

（三）增進真實項目訓(xùn)練，培育勞動教育風尚

學校依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的職業(yè)院?！皩嵺`性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6 個月”和《意見》明確的“職業(yè)院校以實習實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育”要求，在人才培養(yǎng)方案中加大真實工作環(huán)境、真實項目的訓(xùn)練時數(shù)，并要求真實項目來自真實的崗位，真實的崗位就是勤工助學崗和志愿者服務(wù)，同時設(shè)立勤工助學勞動40 學分，涵蓋社會認知、課程實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等各個方面，其中第一學期的社會識知2 學分（勤工助學崗位可以與專業(yè)無關(guān)），第2～4學期的課程實踐6 學分（勤工助學崗位必須與專業(yè)技能緊密結(jié)合），第5 學期的畢業(yè)設(shè)計8 學分（畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容引入企業(yè)服務(wù)外包項目），第5～6 學期的頂崗實習24 學分（勤工助學累積12 學分+集中頂崗實習3 個月12 學分）。久而久之，學校已形成“勤工助學”勞動教育風尚，從最初的學校找企業(yè)單位，到企業(yè)單位找學校，再到現(xiàn)在平臺快速對接，老生帶新生勤工助學。

（四）加強“課程思政”教育教學，推動顯性和隱性勞動教育有機統(tǒng)一

學校不斷深化“課程思政”教育教學改革，將“工匠精神”“勞動精神”“職業(yè)標準”“職業(yè)道德”等職業(yè)教育元素和思想政治教育元素融入專業(yè)技能課和通識課教學過程中，就像食鹽放入不同的菜中，學生吃到的美味課程菜肴，同時隱性吸收了勞動教育價值取向元素，寓教于樂，以文化人，實現(xiàn)顯性和隱性勞動教育有機融合，形成“三全”（全員、全過程、全方位）育人格局。

（五）正視學生個體異同點，依據(jù)專業(yè)和個性實施勞動教育

勞動創(chuàng)造人類，勞動創(chuàng)造智慧，這是人之共識。學校也在對絕大多數(shù)采用通用勞動教育辦法的前提下，與個體勞動教育相結(jié)合，特別關(guān)注殘疾學生的勞動教育培養(yǎng)，實施“一生一方案”，配備專業(yè)的指導(dǎo)老師和同學幫助小組，通過勞動教育培養(yǎng)興趣志向，學到一技之長，同時培養(yǎng)幫助小組成員的愛心、細心和耐心，促使身殘志堅的學生在學校同樣學會生活自理、掌握生存技能、合理規(guī)劃未來，同樣成為合格的技術(shù)技能型人才。

四、高職院?！叭眲趧咏逃某尚?/h2>

學校開展多年的“三生”勞動教育，既深刻地影響并改變師生對勞動教育的思想認識，也取得了許多實實在在的教育教學成果。

（一）勞動教育的內(nèi)涵認識漸進深化

許多學生在中小學及中職學校中廣泛開展了宿舍內(nèi)務(wù)整理、校園環(huán)境整治、個人衛(wèi)生建設(shè)等“生活”自理方面的基本的、淺層的勞動教育，進入高職院校之后，持續(xù)開展相銜接的、更加多樣的、更加具有吸引力與附加值的“生存”“生涯”勞動教育，使學生乃至整個學校對勞動教育的有效形式、真實意義與客觀影響等內(nèi)涵有更深層的認識和理解，更好地弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚。

（二）勤工助學的觀念意識得到強化

勤工助學是高校開展“三生”勞動教育的重要形式與有效方式，但社會大眾對勤工助學的認識仍停留于20 世紀的最初概念與原始印象，就是以工養(yǎng)學或以工助學，工先于學，就是大學生兼職、賺取生活費、半工半讀、工讀互助而已。新時代的勤工助學是指學校組織學生上課或課余時間參與生產(chǎn)實踐，通過大范圍、多崗位的歷練，提升綜合素質(zhì)、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，增長才干和見識。它通過“建立各種規(guī)章制，搭建勤工助學育人平臺，形成勤工助學大學勞動文化”［4］。它應(yīng)該是工學結(jié)合、工學并重、寓學于工、以工促學，是高職院校開展勞動教育行之有效的路徑。

（三）教育內(nèi)容體系日趨完善

因為缺少專業(yè)的教學課程體系，傳統(tǒng)的勞動教育大多處于只“勞動”無“教育”，或少“教育”的階段，普遍停留在打掃衛(wèi)生、美化環(huán)境、流水作業(yè)等簡單體力勞動層次，沒有科學性、系統(tǒng)化和影響力?！叭眲趧咏逃盗薪滩耐晟屏税▌趧右庾R、勞動認識、勞動行為和勞動精神方面的教育，涵蓋了生活自理勞動、生存技能勞動、勤工助學勞動、社會志愿服務(wù)勞動、創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動等應(yīng)有且必須的內(nèi)容，其中《新時代大學生勞動教育基礎(chǔ)》教材還被錄制成資源共享課。

（四）勞動教育的真實體驗有力增強

學校改變過去部分學生勞動訓(xùn)練停留在學校實訓(xùn)室、通過模擬仿真實驗、缺乏企業(yè)真實項目訓(xùn)練的簡單做法，加大學生感受勞動過程、體驗勞動滋味力度，不斷提升訓(xùn)練強度和訓(xùn)練標準，切實做到“做中學、學中做、做中創(chuàng)”，強化學習效果。體驗與分享是“三生”勞動教育課程必需的兩個環(huán)節(jié)，把勞動體驗寫出來，一方面激發(fā)了學生的思考、情感的融入，另一方面訓(xùn)練了他們的寫作能力，增強成就感和體驗感。

（五）共性和個性勞動教育協(xié)同推進

“三生”勞動教育從中國學生發(fā)展人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)和勇于探究、自我管理、社會責任、勞動意識等18 個基本要點進行大數(shù)據(jù)分析，堅持把學生分類、分專業(yè)進行培養(yǎng)，做到普遍性勞動和個性化勞動相結(jié)合，記錄每位學生的勞動瞬間，收獲勞動的喜悅，既滿足同類學生的需要，又促進個體的健康成長、勞動育才，為學生職業(yè)發(fā)展進行精準指導(dǎo)，更有利于為企業(yè)選才用人提供可靠依據(jù)，其應(yīng)用前景廣闊，借鑒意義深遠。