新文科背景下的創(chuàng)意寫作專業(yè)方向建設(shè)和改革

練暑生

（閩江學(xué)院人文學(xué)院，福建 福州 350108）

當(dāng)前“新文科”作為一個熱門的概念出現(xiàn)在各個大學(xué)的規(guī)劃文書當(dāng)中。2018 年8 月在全國教育大會召開前夕，中共中央發(fā)文提出：“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科?！薄靶挛目啤薄靶隆痹谀睦?？它的內(nèi)涵如何界定？目前學(xué)界還在討論之中，在實踐層面一些高校也在做一些嘗試，這些嘗試都還是初步的，影響力如何？帶來多大的示范效應(yīng)？對于中國語言文學(xué)一級學(xué)科門類下最基礎(chǔ)的漢語言文學(xué)專業(yè)來說又該如何應(yīng)對“新文科”建設(shè)？目前尚待進一步觀察之中。不過，聯(lián)系到這個概念提出的基本背景，人們討論的聚焦點還是比較清晰的：涉及“新時代”和“新技術(shù)”兩個概念。

一、建立在“現(xiàn)代合理化”知識分類體系基礎(chǔ)上的學(xué)科結(jié)構(gòu)面臨重構(gòu)

（一）建立中國特色的大學(xué)體制必須重估中國傳統(tǒng)中文教育的價值意義

經(jīng)過40 多年的改革開放，堅持和發(fā)展中國特色社會主義達到了一個新高度。如何界定自身、如何處理古今與中外的關(guān)系，都是一個新的課題，需要站在今天的歷史條件下重新作出評估。習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話中，特別強調(diào)要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，“在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”。我們知道，晚清以來，中國的現(xiàn)代化道路走著一條向西方學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、先進文化的道路，“由器物而精神”，從引進器物技術(shù)到學(xué)習(xí)文化思想，以圖建設(shè)“新文化”“新中國”。我們目前的大學(xué)體制和學(xué)科建制就是產(chǎn)生于這個背景當(dāng)中。1902 年張百熙主持制定的《欽定大學(xué)堂章程》分七科，其中“文學(xué)科”所學(xué)科目基本上是古代人文學(xué)術(shù)。1903 年經(jīng)張之洞等人修訂的《欽定大學(xué)堂章程》——“癸卯學(xué)制”，將經(jīng)學(xué)科從“文學(xué)科”中分出單設(shè)文學(xué)與理學(xué)、諸子學(xué)、考據(jù)辭章等九個門，其中單列“中國文學(xué)門”。“中國文學(xué)門”7 門主課《文學(xué)研究法》《說文學(xué)》《音韻學(xué)》《歷代文章流別》《古人論文要言》《周秦至今文章名家》《周秦傳記雜史周秦諸子》，另設(shè)“補助課門”9 門：《四庫集部提要》《漢書藝文志補注》《隋書經(jīng)籍志考證》《御批歷代通鑒輯覽》《各種紀(jì)事本末》《中國歷代法制》《世界史》《西國文學(xué)史》《外國科學(xué)史》，外國語文英、法、俄、德、日任選一門?！肮锩畬W(xué)制”中的“中國文學(xué)門”就是當(dāng)前“中文系”的基本雛形了。

產(chǎn)生于現(xiàn)代西方的現(xiàn)代大學(xué)制度和學(xué)科分類是現(xiàn)代的產(chǎn)物?，F(xiàn)代以來，特別是在啟蒙理性的影響下，人們形成了對事物加以分類分析的知識觀。這種對事物進行數(shù)理化的區(qū)分的觀念是現(xiàn)代學(xué)科建制的觀念前提——用韋伯的概念就是“合理化”。合理化的過程作為區(qū)分的過程，首先涉及劃界——明確各個學(xué)科的研究對象是什么。這樣就產(chǎn)生了“什么是‘文學(xué)’？它與‘歷史’或‘哲學(xué)’等其他學(xué)科領(lǐng)域相比有什么獨特性？”等問題。這種知識分類的意識有其啟蒙文化的基礎(chǔ)，也符合現(xiàn)代社會分工的需要，過去那種學(xué)習(xí)圣賢書，甚至依靠“半部《論語》治天下”的士大夫顯然不適合現(xiàn)代社會需求。21 世紀(jì)以來，無論聯(lián)系中國當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)實還是全球的社會發(fā)展趨勢，當(dāng)前的學(xué)科體制都面臨著重新評估建設(shè)的迫切任務(wù)。比如，形成具有“中國特性”適應(yīng)新時代需求的現(xiàn)代大學(xué)體制過程，中國傳統(tǒng)人文教育和審美教育相互融合的人才培養(yǎng)模式，其對于新時代的人才培養(yǎng)意義不言自明。

（二）以人工智能為代表的新技術(shù)沖擊改寫著中文的學(xué)科體系

除了新時代的文化需求，以人工智能為代表的新技術(shù)也讓現(xiàn)代學(xué)科面臨重新改造。2019 年5 月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的首屆人工智能與教育大會，大會成果性文件《北京共識——人工智能與教育》明確提到了人工智能對于現(xiàn)代教育帶來的沖擊，呼吁從公共政策制定、學(xué)習(xí)評價到學(xué)科設(shè)置等方面開展全球性的合作研究，“注意到缺乏有關(guān)人工智能應(yīng)用于教育所產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性研究。支持就人工智能對學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)成果以及對新學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)和驗證產(chǎn)生的影響開展研究、創(chuàng)新和分析。采取跨學(xué)科辦法研究教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用。鼓勵跨國比較研究及合作”［1］。人工智能現(xiàn)代影響到了文學(xué)學(xué)科專業(yè)的方方面面，人工智能寫作、人工智能語言習(xí)得、人工智能的創(chuàng)意等。其中人工智能寫作、人工智能語言習(xí)得是目前對漢語言文學(xué)專業(yè)影響最大的兩個交叉領(lǐng)域。如機器人寫作程序開發(fā)已經(jīng)有多年的歷史，網(wǎng)絡(luò)機器詩歌寫作、小說寫作近十年來已經(jīng)十分常見。2014 年微軟亞洲互聯(lián)網(wǎng)工程院發(fā)布了一款智能機器人，它依靠大數(shù)據(jù)、語義分析和深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方面的技術(shù)，超越了簡單的人機對話，還能夠進行文學(xué)創(chuàng)作，出版《陽光失去了玻璃窗》。該機器人名為“小冰”，參加中央電視臺《機智過人》節(jié)目，引發(fā)了一系列的爭議和討論。

對于漢語言文學(xué)的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革來說，“小冰”的寫作不局限于爭論其文章寫作的質(zhì)量，是否具備人類情感這個純文學(xué)問題，更值得注意的是，這是一個文學(xué)寫作教學(xué)體系如何重新構(gòu)造的問題。比如，一個非?，F(xiàn)實的問題，很多低端的、通俗化的，尤其是模式化的寫作將來都容易被機器所取代。寫作和人工智能機器發(fā)生了關(guān)聯(lián)，文學(xué)寫作人才面臨重新定義。寫作目前還無法被機器替代的部分是什么，在人機對話中，寫作人才應(yīng)占據(jù)什么樣的位置？漢語言文學(xué)專業(yè)人才應(yīng)掌握人工智能技術(shù)到什么程度？這些問題都是期待著深入研究討論。此外，語言是人類智能的核心表現(xiàn)領(lǐng)域，計算語言學(xué)很早就成為語言學(xué)的一個分支，它的學(xué)科目標(biāo)旨在提出一種可被計算機處理的語言學(xué)理論、框架、模型。現(xiàn)在人工智能和語言學(xué)的交叉領(lǐng)域早就跨出了學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在生活中開始大量出現(xiàn)機器生成的語言了，在線翻譯、導(dǎo)航、機器人客服的自動答復(fù)，駕駛對話、語音檢索等機器人。跟人工智能寫作一樣，越來越多跟語言文字相關(guān)的工作，正在被機器替代，如天氣預(yù)報、賽事的解說、新聞播報等。在沖擊舊職業(yè)結(jié)構(gòu)的同時，生成了大量具備語言學(xué)和人工智能知識的復(fù)合人才需求。漢語言文學(xué)專業(yè)理所當(dāng)然是培育這種需求的專業(yè)領(lǐng)域之一。

當(dāng)前，面對新技術(shù)和新的時代任務(wù)，漢語言文學(xué)專業(yè)必須發(fā)展變革，這是毋庸置疑的，不少高校都結(jié)合自身的實際情況做相應(yīng)的變動改造。2019 年4 月11 日，北京大學(xué)中文系召開了“面向未來：中文學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新”研討會，將中文學(xué)科組建為“中國古典學(xué)”“現(xiàn)代思想與文學(xué)研究”“語言與人類復(fù)雜系統(tǒng)研究”三個學(xué)科平臺。根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（2005 年），一級學(xué)科為中國語言文學(xué)；二級學(xué)科包括古典文學(xué)、古典文獻學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文藝學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、外國文學(xué)、少數(shù)民族文學(xué)。北大的改革突破了這個目錄劃分，強調(diào)了中國語言文學(xué)內(nèi)部的學(xué)科融合，同時向外延伸至人工智能語言學(xué)領(lǐng)域。文科向理工科延伸，同時理工科向文科發(fā)展。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2019 年召開了“科技人文發(fā)展專家咨詢會”，宣布將大力發(fā)展新文科，建設(shè)科學(xué)文化、應(yīng)用文科和文化傳承等學(xué)科。有著“中國理工科最高學(xué)府”之稱的清華大學(xué)也專門召開了文科工作會議。傳統(tǒng)中文學(xué)科來說，因為涉及人的語言生成及其表達能力這一塊，跟人工智能的關(guān)系尤為密切，因此，學(xué)科交叉融合的問題也備受關(guān)注，“在新文科的理念下，建設(shè)和發(fā)展新的中國語言文學(xué)，需要凸顯四個方面的特征：重人文，重原典，重融通，重創(chuàng)新”［2］。

二、創(chuàng)意寫作專業(yè)方向是新文科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)提升改造的重要路徑

新文科包括新工科，更準(zhǔn)確地說，是在新的時代條件下重新構(gòu)造學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)——從結(jié)構(gòu)元素到整體結(jié)構(gòu)關(guān)系本身。從激進的方面來說，就是對建立在現(xiàn)代啟蒙理性、特別是工業(yè)文明基礎(chǔ)上的學(xué)科區(qū)分進行新時代改造；從相對保守的方面來說，就是對目前的學(xué)科和專業(yè)的知識要素進行拓寬或重新整合。前者需要教育系統(tǒng)的全局設(shè)計，涉及面寬，時間跨度大，這是教育全局決策層面思考的問題，本文討論的問題屬于后者。具體到漢語言文學(xué)專業(yè)，創(chuàng)意寫作是近五六年來，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中人們比較關(guān)注的專業(yè)方向。當(dāng)前，人們一般是在如何跟產(chǎn)業(yè)結(jié)合這個層面上思考創(chuàng)意寫作方向建設(shè)的意義，而在新文科的背景下，創(chuàng)意寫作專業(yè)方向及相關(guān)的教學(xué)改革無疑有著一個新的價值面向，也亟須新的教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑。在新文科建設(shè)這個大背景下，漢語言文學(xué)創(chuàng)意寫作方向建設(shè)應(yīng)有四個基礎(chǔ)性的面向。

（一）立足于對中國古典人文教育和審美教育的回歸

創(chuàng)意寫作專業(yè)方向應(yīng)立足于對中國古典人文教育和審美教育的回歸。中國古典人文教育和審美教育是一個統(tǒng)一體，古典的士大夫通常既是學(xué)者、思想家，也是作家、音樂家。琴棋書畫是士大夫?qū)徝绖?chuàng)造能力的理想概括，四者都精通的知識分子相對比較理想化，但是古典知識分子的寫作能力卻是最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，是人人應(yīng)具備的能力。中國古代讀書人從開蒙開始，在接受儒家經(jīng)典思想教育的同時，強化寫作方面的訓(xùn)練。在時文寫作之外，對對子、吟詩、作賦是普及性的能力。而當(dāng)前大學(xué)中文系的人才培養(yǎng)，創(chuàng)作藝術(shù)訓(xùn)練缺乏是一個非常明顯的缺陷。從本科到博士，讀的是理論書，寫的是理論文字，不少人甚至連文學(xué)文本都沒有讀過幾本。建立在西方現(xiàn)代大學(xué)制度上的中文專業(yè)人才培養(yǎng)以培育理論思維能力為主，是現(xiàn)代大學(xué)制度根子里面的東西，要改革的話，涉及人才培養(yǎng)方案、專業(yè)國標(biāo)、考試評價體系、課程建設(shè)、師資配備等方方面面。從課程建設(shè)的角度來說，漢語言文學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)《寫作課》，但這個課程無論課時量還是課程內(nèi)容都滿足不了學(xué)生文學(xué)寫作能力的訓(xùn)練要求。這幾年課時總量不斷壓縮，同時課程內(nèi)容又是綜合性的，從詩歌到散文都教。文學(xué)不同文類的寫作規(guī)律大相徑庭，籠統(tǒng)放在“文學(xué)”寫作之下，在理論認(rèn)知上沒什么問題，在寫作實踐訓(xùn)練上卻不切合實際。當(dāng)前各個高校漢語言文學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)方向，多數(shù)還在專業(yè)限選和任選課上下功夫，設(shè)置分文類的各門寫作課程。但其中又涉及師資配備和師資隊伍建設(shè)的問題。很多高校在做“駐校作家”，這可以在一定程度上彌補大學(xué)中文教育和文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)相脫節(jié)的問題。但是“駐校作家”成本高、人數(shù)少，同時人不屬于學(xué)校，很難建立師生的緊密融合和情感認(rèn)同，一不小心就會淪落為“面子工程”。

更多的時候，創(chuàng)意寫作專業(yè)方向還得依靠校內(nèi)教師資源的開發(fā)。目前各個高校擔(dān)綱專業(yè)方向課程的教師，一般是各個文類的研究者，如詩歌研究者教詩歌創(chuàng)作，小說研究者教小說創(chuàng)作，但是不少教師只是研究者，本身缺乏創(chuàng)作的經(jīng)驗。一些有創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，也是在做理論研究之余從事相關(guān)創(chuàng)作，不可能把主要精力放在創(chuàng)作上。這里面涉及的是漢語言文學(xué)專業(yè)師資來源和發(fā)展體系問題。學(xué)生的評價可以從論文轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)作品，但是教師的發(fā)展評價還是靠論文和課題，教師的文學(xué)創(chuàng)作在多數(shù)的高校還無法成為評職稱、做考核的依據(jù)。中文教師的發(fā)展評價體系如何跟文學(xué)創(chuàng)作建立聯(lián)系，是當(dāng)前創(chuàng)意寫作教學(xué)改革亟待解決的現(xiàn)實問題。

（二）立足于對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的回應(yīng)

創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的建設(shè)和改革立足于對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的回應(yīng)。我們知道，隨著新技術(shù)的興起，文化產(chǎn)業(yè)日新月異，不斷形成新的業(yè)態(tài)。寫作和不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)相互結(jié)合，催生了不同的寫作文類。如跟影視產(chǎn)業(yè)相互結(jié)合形成劇本寫作，跟廣告和游戲產(chǎn)業(yè)結(jié)合形成腳本策劃寫作，跟網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作，跟移動新媒體相互結(jié)合產(chǎn)生各類微寫作……它們從寫作形式、寫作要求、寫作語言到寫作者的素質(zhì)都提出了嶄新的要求，需要專門的研究和訓(xùn)練。如新媒體寫作目前已經(jīng)成為一門專門的課程，這門課程在知識能力要求上，一方面需要同學(xué)掌握一定的新媒體軟件硬件的操作能力，另一方面，針對不同的傳播領(lǐng)域和傳播對象，它的寫作形式和語言都自己獨特的規(guī)律。同樣一篇推文在微信朋友圈發(fā)送和在微博上發(fā)送，表述風(fēng)格、措辭、謀篇布局都需要作者有針對性的設(shè)計。和新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)相互結(jié)合，面臨的難題和阻力一點不少于強化寫作藝術(shù)訓(xùn)練這方面的改革。就課程和校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施來說，創(chuàng)意寫作作為專業(yè)方向和新聞傳播學(xué)關(guān)系密切（一般同在文學(xué)院或中文系名下），相關(guān)交叉課程也容易開設(shè)，設(shè)備場所可以通用。創(chuàng)意寫作專業(yè)方向這個方面面臨的問題不是非常大，主要問題還是體現(xiàn)在如何跟業(yè)界建立更為緊密和有效的聯(lián)系上。

鼓勵業(yè)界導(dǎo)師進入課堂、和業(yè)界合作開展項目實訓(xùn)、聯(lián)合開發(fā)課程、共同培育雙師型教師，是各個高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的常規(guī)項目。但是在實踐展開過程中，有著相當(dāng)多的體制機制和觀念方面的束縛。最根本的問題：校企目標(biāo)不一致。企業(yè)是為了賺錢盈利，學(xué)校是為了育人，兩者的目標(biāo)不一致，要達成合作，需要雙方共同努力，相向而行。比如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)企業(yè)很愿意跟高校合作，因為大學(xué)生寫手和大學(xué)生讀者是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)群體的主要成員。業(yè)界導(dǎo)師也很樂意進課堂授徒，即使課時費基本等同于義務(wù)，他們也無怨言。但是課堂的教學(xué)管理、評價還有教學(xué)常規(guī)，業(yè)界導(dǎo)師往往比較難以適應(yīng)，很多業(yè)界導(dǎo)師看到學(xué)校目前煩瑣的教學(xué)管理常規(guī)，對課堂望而卻步。

企業(yè)實戰(zhàn)不是訓(xùn)練，作為課堂項目只能小規(guī)模展開，讓部分被企業(yè)相中的學(xué)生參與，這部分的學(xué)生的作業(yè)和期末考核單獨用項目來評價。這就涉及課堂標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的連貫性和統(tǒng)一性的問題。除了課堂教學(xué)常規(guī)和教學(xué)評價考核問題，企業(yè)的項目實戰(zhàn)很多時候是全天候的，有時需要24 小時工作，還需要外出采訪。這涉及經(jīng)費如何支出、學(xué)生的安全如何保障等，這些不是任課教師能解決的問題。此外，學(xué)生作為新成員參與項目，結(jié)果往往導(dǎo)致項目的實際開展過程中，多數(shù)的寫作任務(wù)由教師輔助完成。一個項目下來，教師付出的時間精力遠遠高于單獨寫作。所以，實戰(zhàn)項目入課堂，如何讓企業(yè)有動力和如何讓教師有動力同等重要，從教學(xué)實際展開的可能性角度來說，后者的重要性還高于前者。為了破解企業(yè)導(dǎo)師進課堂的種種難題，高校目前都在嘗試做雙師型的培育。關(guān)于雙師型教師的界定，教育部目前沒有一個明確規(guī)定。各個高校為了達成比例，都做了一些自己的嘗試，比如企業(yè)掛職時間也列入了雙師型的指標(biāo)界定范圍內(nèi)。但是科研的要求和雙師型的實踐要求畢竟是兩個不同的能力要求，其中的平衡非?？简灨咝＝處熽犖榻ㄔO(shè)和管理能力。

（三）立足于與以人工智能為代表的新技術(shù)對話

創(chuàng)意寫作專業(yè)方向建設(shè)還必須涉及與以人工智能為代表的新技術(shù)的相互銜接的問題。目前新技術(shù)對傳統(tǒng)學(xué)科沖擊最大的非人工智能莫屬。人工智能的發(fā)展涉及目前整個大學(xué)學(xué)科包括人文社會學(xué)科在內(nèi)的所有方面，如人工智能與倫理學(xué)、人工智能與法學(xué)、人工智能與會計學(xué)等。其中，人工智能與中文學(xué)科專業(yè)的融合備受關(guān)注，人工智能寫作、人工智能與情感、人工智能與語言學(xué)都是當(dāng)前比較熱門的研究課題，而從創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的建設(shè)來說，當(dāng)前最迫切需要是明確人才培養(yǎng)的層次和目標(biāo)。諸如，人工智能寫作軟件的教學(xué)與使用，人工智能寫作中的人機對話，人工智能寫作沖擊下的課程結(jié)構(gòu)的改革，等等。比如，《新聞采訪與寫作》在人工智能時代還要不要保留，如果要保留的話，課程內(nèi)容該如何調(diào)整變化。再如，《劇本寫作》故事大綱的制定、故事人物模型的設(shè)定等很多項目都可以用機器來做。機器該做到什么程度，人機對話形式和深度如何，相關(guān)的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)內(nèi)容如何開展？未來創(chuàng)意寫作專業(yè)方向的學(xué)生該學(xué)習(xí)哪一些人工智能工科課程？對計算機文學(xué)創(chuàng)作算法應(yīng)了解到什么樣的程度？通曉文學(xué)寫作和計算機算法的教師如何培育？受到條件的限制，人文學(xué)院中文系對此類的問題還沒有展開實踐，但卻是創(chuàng)意寫作專業(yè)方向建設(shè)和相關(guān)教學(xué)改革不可回避，也是能有大突破的地方。

三、結(jié)語

站在回歸古典審美教育角度看待創(chuàng)意寫作專業(yè)方向建設(shè)，給予了創(chuàng)意寫作教學(xué)改革一個新時代高度，同新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)特別是人工智能技術(shù)相互結(jié)合，讓我們看到了創(chuàng)意寫作專業(yè)方向建設(shè)的時代活力。本文提到的這些面向既需要專業(yè)本身內(nèi)在的改革，也需要教學(xué)管理等外在改革的支持。特別是教學(xué)管理理念、學(xué)校管理層級、學(xué)院或者專業(yè)辦學(xué)主體性如何突出等現(xiàn)代大學(xué)管理體制改革的配套建設(shè)，是新文科建設(shè)亟待解決的基礎(chǔ)性問題。這些問題超出了本文的討論范圍，當(dāng)前，我們正力圖通過諸如打造創(chuàng)意寫作專業(yè)方向相關(guān)寫作創(chuàng)新班等工作實驗，期待能夠獲得中文專業(yè)提升改造和教學(xué)管理的雙重突破。