張林紅
北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院,北京 100042
隨著我國綜合國力的不斷提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化,中國各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。大力發(fā)展職業(yè)教育,緊密結(jié)合行業(yè)對(duì)人才“質(zhì)與量”的需求[1],以勝任力為導(dǎo)向加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng),推動(dòng)人力資源的充分開發(fā),是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國并推動(dòng)中國新型工業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等各行各業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。
職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,雖然與普通教育類型不同,但在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和戰(zhàn)略發(fā)展中具有同樣重要的地位和不可替代的作用。盡管2019年以來,國家密集發(fā)布了一系列推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件,對(duì)職教地位、辦學(xué)主體、培養(yǎng)目標(biāo)和未來發(fā)展方向做了進(jìn)一步明確,但職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展依然面臨不少現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際困難。
從外部因素看:一是受社會(huì)層面重普教、輕職教現(xiàn)象影響,考生和家長(zhǎng)對(duì)高職教育存在著不同程度的認(rèn)識(shí)盲區(qū)和認(rèn)知偏見,導(dǎo)致考生對(duì)高職院校的報(bào)考熱情不高;二是生源嚴(yán)重不足,導(dǎo)致招生難和生源質(zhì)量不高,人才培養(yǎng)過程難度較大,人才培養(yǎng)質(zhì)量更難以達(dá)到理想目標(biāo);三是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度大,又受招生計(jì)劃等限制,高職院校不少優(yōu)質(zhì)專業(yè)難以持續(xù)招生和發(fā)展。在這個(gè)過程中,還涉及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地、人事安排等一系列問題。
從內(nèi)部因素看:一是專業(yè)課教師多畢業(yè)于研究型大學(xué),博士、碩士是教師的主體,他們具備良好的專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)理論水平,但對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等欠缺全面了解。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷,與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)驗(yàn)等也有一定差距;二是高職院校的教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程設(shè)置等不夠靈活,對(duì)課程體系調(diào)整和人才培養(yǎng)方案修訂的周期較長(zhǎng),同時(shí)存在調(diào)研不充分、與行業(yè)企業(yè)需求差距較大等情況;三是因缺乏政策制度等保障,企業(yè)與高職院校開展深度合作熱情不高,導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)流于形式,校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地嚴(yán)重不足。加之學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)綜合素養(yǎng)與企業(yè)需求吻合度不夠高,造成勞動(dòng)力供給與市場(chǎng)需求之間存在明顯差距,校企深度合作的難度進(jìn)一步加大。
2018至2020年,課題組對(duì)北京市某校信息技術(shù)類高職畢業(yè)生進(jìn)行兩年的跟蹤調(diào)查,針對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,以及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、文字表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、壓力承受等能力,面向合作企業(yè)和用人單位開展調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn),不同的企業(yè)、單位和崗位對(duì)高職學(xué)生的崗位勝任力要求存在明顯差異,對(duì)職業(yè)能力的需求具有明顯的崗位傾向。例如:技術(shù)實(shí)操類崗位,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)和自我定位等要求較高,而對(duì)戰(zhàn)略管理、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等要求相對(duì)偏低;銷售服務(wù)類崗位,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、信息收集、溝通協(xié)調(diào)、壓力承受等能力更加看重;管理類崗位,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)等更為重視。
調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生的崗位勝任力普遍低于企業(yè)實(shí)際需求,尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力和開拓創(chuàng)新能力與實(shí)際需求存在較大差距??傮w來看,企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的定位多為基層技術(shù)崗位、市場(chǎng)銷售崗位、基層管理崗位等,企業(yè)對(duì)崗位勝任力的需求與市場(chǎng)需求基本成正比。因?qū)W生的職業(yè)能力受家庭、學(xué)校和社會(huì)等多元因素影響,但就職業(yè)能力核心要素專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面來說,其主要受學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、教育教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)情況等因素影響。但在高職院校實(shí)際辦學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過程中,因校企深度合作資源匱乏,教學(xué)實(shí)踐條件有限,導(dǎo)致課程設(shè)置滯后、實(shí)踐教學(xué)與崗位需求不同步,使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、崗位勝任力等與企業(yè)需求也存在了較大差距,畢業(yè)生通常難以快速勝任崗位工作需要。
職業(yè)教育的本質(zhì)就是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。高等職業(yè)教育作為國民教育體系中的重要組成部分,肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供大量技能型專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要責(zé)任。因此,研究教育對(duì)象、調(diào)研行業(yè)企業(yè)、加大教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是義不容辭的時(shí)代使命。
一是加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象的研究。十年樹木,百年樹人。教育工作面對(duì)的是人,每一個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、個(gè)性特質(zhì)、能力傾向都不同,同時(shí)還具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)、地域特征等。辦好高職教育,必須重視對(duì)教育對(duì)象的研究。原因有二:第一,高職院校的生源與本科院校相比,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)較弱,甚至在成長(zhǎng)的過程中因成績(jī)或能力不突出,還可能存在著被學(xué)?;蚣彝ズ鲆暤惹闆r,有部分學(xué)生的身體或心理存在不同程度的問題,需要學(xué)校、教師對(duì)教育對(duì)象有客觀全面地了解,并掌握有針對(duì)性的教育教學(xué)方法和具體措施。第二,教育的首要任務(wù)是“育人”,德育先行是辦好一切教育的基礎(chǔ)。讓高職學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和職業(yè)發(fā)展信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,是需要貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程的,是需要植入到教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等每一個(gè)環(huán)節(jié)之中的。
二是高職院校要加大對(duì)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的調(diào)研。職業(yè)教育不同于普教,職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合,人才培養(yǎng)的質(zhì)量要接受行業(yè)和企業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)。所以高職院校的專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)踐教學(xué)等,必須緊跟行業(yè)發(fā)展并滿足企業(yè)需求。只有這樣,職業(yè)教育才能更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè),服務(wù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。談到對(duì)行業(yè)和企業(yè)調(diào)研,一定要注意以下兩點(diǎn):第一,調(diào)研需要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),同時(shí)要關(guān)注國內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)、行業(yè)國際趨勢(shì)。高職院校要關(guān)注地方或國家發(fā)布的相關(guān)信息數(shù)據(jù),結(jié)合行業(yè)資訊、企業(yè)反饋等做好信息收集和數(shù)據(jù)分析。第二,專業(yè)論證過程中的行業(yè)企業(yè)調(diào)研,需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),更需要相當(dāng)比例樣本的支撐,切勿對(duì)接一到兩個(gè)企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息收集就完成專業(yè)論證,這樣的專業(yè)論證和人才培養(yǎng)修訂方案,很難與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)需求相契合。
1.師資資源。近些年,教育系統(tǒng)貫徹落實(shí)“三全育人”理念,并積極將全員育人、全程育人、全方位育人落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。但就教育本身而言,對(duì)學(xué)生影響最大的還是教師。高職院校要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的資源,在對(duì)教師崗位勝任力開展科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上,對(duì)教師的專業(yè)技能、教學(xué)方法、教育理念等給予有針對(duì)性地指導(dǎo),尤其要結(jié)合教師的崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有針對(duì)性地開展教學(xué)能力培訓(xùn)和實(shí)操技能培訓(xùn),組織社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)掛職。只有高職院校教師的職業(yè)能力相對(duì)全面,才會(huì)在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握不同崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的具體需求,才能在了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展因材施教,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣、找到自信,并建立職業(yè)發(fā)展方向。
2.企業(yè)資源。高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng),必須客觀評(píng)估學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平,堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主體。一要利用好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)有資源,鼓勵(lì)教師參與教改和科研項(xiàng)目,在充分利用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源開展教學(xué)的同時(shí),還要加強(qiáng)課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)備升級(jí),帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研究等,提高教學(xué)資源的使用率和利用率。二要充分挖掘企業(yè)資源,在師資培訓(xùn)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)一步深化校企合作。如:教師企業(yè)掛職鍛煉需要結(jié)合教師的崗位勝任能力和職業(yè)能力水平,有針對(duì)性地安排對(duì)接單位和鍛煉崗位,明確掛職鍛煉的培訓(xùn)重點(diǎn),并對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行跟蹤,對(duì)掛職鍛煉效果要進(jìn)行測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)。同時(shí)要與企業(yè)人力資源領(lǐng)域加強(qiáng)合作,了解企業(yè)員工的學(xué)歷層次、崗位設(shè)置、技術(shù)需求和人員流動(dòng)的情況,以此作為人才培養(yǎng)方案修訂的一手材料。
3.網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于現(xiàn)代人來說,教育和學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)校教育或某一時(shí)期的學(xué)習(xí),他應(yīng)該是貫穿于人的一生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展,技術(shù)更新速度超出了任何一個(gè)歷史階段,因此當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)技能型人才必須具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力[2]。無論是高職院校的在校學(xué)生,還是已步入職場(chǎng)中的歷屆畢業(yè)生,關(guān)注行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新,善用網(wǎng)絡(luò)資源和碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是非常必要的。作為高職院校的教學(xué)管理部門、二級(jí)學(xué)院和系部,應(yīng)該充分利用這一平臺(tái)。一方面,可以把優(yōu)秀教師的精品課程、企業(yè)名師的技術(shù)講解、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)操演示、項(xiàng)目實(shí)踐的技術(shù)排除等,列為高職院校課堂教學(xué)的共享資源或?qū)W生課后自學(xué)的教輔資源,并上傳到高職院校指定服務(wù)器,讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間享受到優(yōu)質(zhì)且多元的學(xué)習(xí)資源[3]。另一方面,可以建立院系的專業(yè)交流論壇,為在校師生和已畢業(yè)的校友提供一個(gè)溝通交流、學(xué)術(shù)分享、技術(shù)合作的平臺(tái),既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的緊密對(duì)接,還可以凝聚校友力量,在學(xué)校的教學(xué)、科研、校企融合等領(lǐng)域進(jìn)行深度合作。
“理實(shí)一體化”教學(xué)是基于生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)流程,將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中,教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平,要幫助學(xué)生厘清技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)路線、技術(shù)要求,并搭建好“理實(shí)一體化”教學(xué)環(huán)境,同時(shí)制定科學(xué)全面的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生通過“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程,生動(dòng)形象掌握專業(yè)核心理論和技術(shù)操作要領(lǐng),并在這個(gè)過程中認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、綜合表達(dá)等在工作過程中的重要性。
教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)等教學(xué)過程質(zhì)量因素,影響著教學(xué)質(zhì)量的形成。我國學(xué)者姚利民認(rèn)為“教學(xué)總是在師生一定的情緒背景下進(jìn)行的,師生的情緒狀態(tài)影響、決定著教學(xué)的成敗和效率。”高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有利契機(jī)。備賽過程中,師生要對(duì)賽項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求、考核內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)分析。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解并給予指導(dǎo),將工作經(jīng)驗(yàn)和人生感悟傳授給學(xué)生。學(xué)生不僅在專業(yè)知識(shí)技能方面得到提升,還提升了合作溝通、自主學(xué)習(xí)等職業(yè)核心素養(yǎng)。
高等職業(yè)教育的教學(xué)過程要突出專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng),要培養(yǎng)受教育者的思想道德、人文素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng),專業(yè)課教學(xué)需要加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐。作為高職院校專業(yè)課教師,需要深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”對(duì)人才培養(yǎng)的重要性,要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)需求,積極挖掘“課程思政”元素,并將“課程思政”元素與學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,定會(huì)形成同向同行、協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
職業(yè)教育是基于課程體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,重在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此,高職專業(yè)的課程設(shè)置必須與行業(yè)企業(yè)需求緊密結(jié)合,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能更需要經(jīng)過企業(yè)檢驗(yàn)。每學(xué)期末2~4周的專業(yè)綜合實(shí)踐應(yīng)盡可能與企業(yè)開展合作,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)生綜合實(shí)踐任務(wù)。這樣不僅可以檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的契合度,還可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求、工作流程和企業(yè)文化。
我國古代的職業(yè)教育大多是基于手工技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師徒制傳承形式,現(xiàn)代職業(yè)教育同時(shí)吸收西方教育理念和職教經(jīng)驗(yàn),高職院校應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合,挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生資源助力人才培養(yǎng)。如聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生中的高級(jí)技師、工匠大師等作為外聘講師,參與到新生入學(xué)教育、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等環(huán)節(jié)中,可以充實(shí)高職院校師資,還可以對(duì)職業(yè)發(fā)展、未來規(guī)劃有直觀的認(rèn)知。
信息時(shí)代的高職教育要想在國民教育體系和人力資源開發(fā)市場(chǎng)中占據(jù)一席之地,并且被社會(huì)和公眾所認(rèn)可,必須牢記為黨育人、為國育才的責(zé)任使命,把握好“兩個(gè)切入口”,利用好“三方面資源”,立足學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展,加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的研究,探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、企業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)形式。同時(shí)不斷提升師資的崗位勝任能力和職業(yè)能力水平,利用好學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等多方資源,不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法與途徑,切實(shí)以勝任力為導(dǎo)向提升高職學(xué)生的職業(yè)能力,從而滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量技能型人才的巨大需求。