高職音樂教學的現(xiàn)狀與改革對策

劉 毓 王 寧

曹妃甸職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063200

培養(yǎng)更多技術(shù)型、工匠型人才是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對高職學生的綜合素養(yǎng)能力要求越來越高。音樂教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，在高職教育體系中占據(jù)重要地位。然而隨著“百萬擴招”政策的深入實施，高職音樂教學暴露出諸多問題，尤其是高職音樂教學脫離學生專業(yè)特點問題較為突出，導致學生參與課堂積極性不高，制約學生的就業(yè)能力，因此如何立足于就業(yè)崗位標準提升音樂教學成效成為高職音樂教育工作者所必須思考的問題。

一、高職音樂教學的重要性

音樂是高職核心素養(yǎng)教育的重要課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才背景下，音樂教學在職業(yè)教育體系中具有重要作用：首先音樂教學有助于提升學生的音樂素養(yǎng)。音樂是人類情感、思想和意識的一種本能表現(xiàn)和自然流露，是由心而發(fā)的。音樂教育不僅包括基本的樂理知識，而且還包括各種審美教育，通過音樂教學可以促進人腦的健康發(fā)展，提升學生的審美意識。例如高職音樂教學可以通過獨特的韻律調(diào)節(jié)人的情緒，抑制個人的不良情緒，從而幫助學生將學習、生活中遇到的各種消極情感轉(zhuǎn)化為積極情感；其次音樂教學有助于拓展學生的知識視野，提升其就業(yè)能力。提升學生就業(yè)能力是職業(yè)教育的根本，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)崗位對于高職學生的就業(yè)能力考核不僅局限在傳統(tǒng)的專業(yè)技能上，而是要突出學生的綜合職業(yè)能力。音樂對高職學生的智慧和心靈所產(chǎn)生的綜合性影響，是其他教育手段無法代替的，通過音樂教學可以拓展學生的視野，讓學生在就業(yè)崗位中更加突出自己。例如在幼師崗位中，如果學生具有扎實的音樂素養(yǎng)，那么學生就會在平凡的崗位中脫穎而出，能夠快速地進入到職業(yè)快速發(fā)展期；最后高職音樂教學是豐富高職教學內(nèi)容，實現(xiàn)校內(nèi)知識與就業(yè)崗位標準銜接的重要課程。音樂教學是一門聯(lián)系社會實踐的課程，通過音樂教學可以實踐校內(nèi)教學與實踐鍛煉的有效銜接，助力于高職實踐教學改革。

二、高職音樂教學的現(xiàn)狀

音樂教學是培養(yǎng)學生音樂技能和音樂素養(yǎng)的重要途徑，雖然基于高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的要求，高職音樂教學工作取得巨大成效。例如高職音樂教學更加突出實踐教學的重要性、音樂教師的綜合素質(zhì)不斷提升等等。但是隨著社會對高職學生音樂素養(yǎng)要求的不斷提升，暴露出高職音樂教學還存在諸多問題：

（一）教學目標不明確，課時設置不合理

高職音樂教學的最終目標就是培養(yǎng)與用人單位需求相符的高素質(zhì)人才，滿足就業(yè)崗位標準。根據(jù)調(diào)查高職音樂課程主要集中在師范專業(yè)，教學對象畢業(yè)后主要從事教師崗位。因此相對于普通高等院校而言，高職音樂教學對象要界定于從事教師崗位的學生群體中。雖然近些年基于職業(yè)教育改革的不斷推進，高職音樂教學質(zhì)量得以提升，但是目前高職院校音樂教學仍然存在目標不明確、課時安排不合理的問題：一方面目前高職院校在音樂教學中將教學目標設定為讓學生掌握音樂技能，而缺乏音樂與其他學科之間的銜接與融合，導致音樂教學脫離專業(yè)基礎課程，最終導致所培養(yǎng)的學生不能有效將音樂知識融入工作崗位中；另一方面高職音樂教學的課時設置不合理，導致學生接觸音樂教學的時間比較短，難以掌握音樂專業(yè)知識。例如根據(jù)調(diào)查目前高職學生大部分是普通高中或者中職對口專業(yè)的學生，他們在高中階段沒有接觸過音樂知識，大部分學生屬于“零基礎”。而高職院校在音樂教學的課時安排相對較少，這樣必然會影響到音樂教學的質(zhì)量［1］。

（二）教學模式單一，忽視學生主體性

先進的教學方法是音樂教學質(zhì)量提高的前提條件。高職生源質(zhì)量參差不齊，要求高職教師在具體教學中要采取多元化的教學模式，以此滿足不同層次學生的需求，調(diào)動學生的學習積極性。但是根據(jù)調(diào)查目前高職音樂教學存在教學模式單一，忽視學生學習積極性的問題。雖然高職音樂教師也認識到音樂教學方法的不足，但是在實踐教學中出于各種因素的影響，教師主動調(diào)整教學模式的積極性并不高，比如在音樂教學中教師更愿意采取奧爾夫音樂教學法，但是此種方法在視唱練耳教學中卻不實用，不如柯達伊音樂教學方法更為實用。與此同時在高中音樂教學中教師往往忽視學生的主體性，結(jié)果制約學生的學習積極性。例如在聲樂課上，教師沒有考慮到高職學生的特點，結(jié)果出現(xiàn)教師在課堂上口干舌燥地講，學生卻迷茫地聽的尷尬現(xiàn)象。

（三）教學內(nèi)容枯燥，理論與實踐相脫節(jié)

教學內(nèi)容是支撐音樂教學的重要部分，高職由于是培養(yǎng)社會實用型人才的，在教學內(nèi)容上要圍繞提升學生音樂素養(yǎng)。但是目前高職音樂教學在內(nèi)容設置上存在以下問題：一是高職音樂教學的內(nèi)容比較枯燥，難以調(diào)動學生的學習積極性。目前高職音樂教學中往往是以專業(yè)的音樂知識為主，難以適應高職生源的特點。例如高職生源大部分來自于農(nóng)村，他們沒有接觸過音樂知識，而高職過度集中的音樂知識則必然會增加學生的學習難度，制約學生的學習積極性［2］；二是音樂理論與實踐相脫節(jié)。相對于音樂專業(yè)學生而言，幼兒專業(yè)音樂教學的重點并不是提升學生音樂技能，而是通過系列的音樂教學提升學生的音樂素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。但是目前高職音樂教學的實踐教學與理論教學并沒有有效配合，導致素養(yǎng)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)。

（四）音樂教材缺乏實用性，校本教材缺失

通過統(tǒng)計分析，在高職音樂教學中對教材的使用率并不高，很多教師反饋在教學中并沒有按照教材進度實施，其原因主要是由于高職所選擇的教材并沒有考慮到專業(yè)的差異性，導致音樂教學工作缺乏統(tǒng)一的標準。為了改變此種情況高職院校加大了校本教材的開發(fā)力度，但是在校本教材的編寫上陷入了高職院校單一主體的困境，沒有引入相關(guān)用人單位的參與，導致校本教材的內(nèi)容不符合實用型人才的要求。

三、高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的對策

針對高職音樂教學所存在的問題，為了提升學生的實踐操作能力，高職院校要構(gòu)建服務于工作崗位需求的音樂教學體系。

（一）明確教學目標，優(yōu)化教學課時設置

高職音樂教學不同于普通高等院校專業(yè)音樂教學，其必須要突出職業(yè)性特點，服務于提升高職學生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)?；凇鞍偃f擴招”政策的實施，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，雖然我省在單招考試中融入了關(guān)于音樂方面的考核內(nèi)容，但是基于現(xiàn)實因素的考慮，高職院校不可能對學生的音樂素養(yǎng)進行嚴格的考核。因此為了提升音樂教育質(zhì)量，高職院校要結(jié)合學生的實際情況明確教學目標，優(yōu)化課程教學課時：一是高職院校要從實際出發(fā)制定科學的課程教學標準［3］。高職院校是以培養(yǎng)實用型人才為主，高職生源質(zhì)量參差不齊，因此在教學前教師要設置明確的教學目標，改變以往側(cè)重音樂技能，而忽視學生音樂素養(yǎng)的問題；二是高職院校要結(jié)合高職學生的特點優(yōu)化課時設置安排。高職學生的音樂素養(yǎng)不同，尤其是在百萬擴招的背景下，高職學生的音樂知識比較差［4］。同時基于繁瑣的課程體系，高職音樂課時不足問題較為突出，因此高職院校要在保證基礎課程教學質(zhì)量的背景下，通過優(yōu)化第二課堂等方式提高音樂教學課時。例如高職院?？梢酝ㄟ^舉辦音樂節(jié)等活動開展音樂教學，以此彌補音樂教學課時少的缺陷問題。

（二）優(yōu)化教學模式，突出學生主體性

教學模式的選擇對教學質(zhì)量發(fā)揮至關(guān)重要的作用，基于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，高職院校在音樂教學中要不斷優(yōu)化教學模式，突出學生的學習主動性：一是高職院校充分發(fā)揮多媒體教學的資源優(yōu)勢，通過構(gòu)建多媒體教學平臺吸引學生的學習積極性。例如針對高職音樂教學過程中教師與學生交流不足的問題，教師在教學的過程中要采取信息化教學模式，利用多媒體教學平臺將本節(jié)課的教學重點以視頻的方式展現(xiàn)給學生，讓學生可以直觀地了解到音樂知識融入幼兒教學過程的具體方案，以此增強學生對音樂知識的直觀了解與運用；二是要豐富教學方法，突出教學的趣味性。高職院校在音樂教學時需要結(jié)合高職學生的特點創(chuàng)新性優(yōu)化教學模式。在視唱教學中，教師可以采取譜例分析與歌唱識譜相結(jié)合的方式，例如愛《月亮、手鼓》兒童歌曲教學中，教師要求學生掌握拍號、拍子的類型以及拍子的強弱規(guī)律等，為此教師要將各個章節(jié)所學的樂理知識點凝聚起來，形成一種固定的分析模式，在學生的大腦中形成一種有層次、固有的邏輯思維方式［5］。

（三）豐富教學內(nèi)容，注重實踐演練

針對學生反饋音樂教學內(nèi)容枯燥的問題，高職院校要結(jié)合學生的實際情況不斷豐富教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容與實踐活動的結(jié)合：一是高職院校要結(jié)合就業(yè)崗位標準要求優(yōu)化音樂教學內(nèi)容。高職院校的主要任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)實踐能力人才，教學內(nèi)容質(zhì)量如何直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量。針對高職音樂教學內(nèi)容過度專業(yè)，而忽視與就業(yè)崗位融合的缺陷問題，高職院校要優(yōu)化教學的內(nèi)容，具體就是要圍繞激發(fā)學生參與性，提升課堂趣味性的教學方式實施。由于高職學生音樂素養(yǎng)不同，因此教師在實施音樂教學時必須要結(jié)合不同專業(yè)學生的特點而采取針對性的教學內(nèi)容。例如在鋼琴教學時，教師要對學生的學情進行分析，對于沒有鋼琴基礎的學生，教師要從零基礎教學入手，對于具備一定鋼琴彈奏技能的學生，教師則要突出鋼琴與專業(yè)融合方面的內(nèi)容；二是要將黨史教育融入到音樂教學中，提升學生的音樂素養(yǎng)。高職音樂教學要培養(yǎng)學生的愛國情懷，因此在音樂教學中要結(jié)合“從小學黨史、永遠跟黨走”主題教育活動，構(gòu)建課程思政體系，將思想政治教育融入到音樂教學中，以此提升學生的職業(yè)道德素質(zhì)；三是注重社會實踐演練，提升學生的綜合實踐能力。音樂教學要側(cè)重于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有讓學生具備實踐操作的能力才能在崗位中更好勝任。為了加快推進高職音樂教學與實踐崗位的銜接，高職院校要鼓勵學生積極參與到社會實踐活動，通過社會實踐活動檢驗學生的音樂素養(yǎng)。例如高職院校要利用暑假組織學生到幼兒園進行定崗實習，以此讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，進行有效改正［6］。

（四）加強校企合作，開發(fā)校本教材

教材是高職音樂教學的重要載體，針對高職院校音樂教材適應性不高的問題，高職院校要加強校企合作，加快推進校本教材的建設力度：一方面高職院校要加強校企合作，依托校外實訓資源提升音樂教學的質(zhì)量。長期以來高職音樂學習停留在課堂理論學習中，導致所學知識難以應用到實踐中。為此高職院校要加強校企合作的力度，通過與企業(yè)的合作打造高質(zhì)量的育人體系。高職院校在音樂教學中要鼓勵學生參與到社會實踐鍛煉中，通過頂崗實習的方式將自己所學的音樂知識應用到實踐中。這樣可以讓學生帶著問題學習音樂知識，增強音樂知識與專業(yè)知識的融合。與此同時還要強化企業(yè)資源的優(yōu)勢，引入企業(yè)資源編寫校本教材。例如河北梆子是河北省的文化遺產(chǎn)，將其列入校本教材中，不僅可以使學生了解和傳承傳統(tǒng)文化，還能彰顯音樂專業(yè)的教學特色［7］，讓學生形成更具有社會競爭力的綜合素養(yǎng)；另一方面高職院校在教材建設上應該本著綜合化、課程資源多樣化的要求，為學生提供更為實用的教材。教材設置上必須要結(jié)合學生的差異性而構(gòu)建適合本校師生的教材。當然為了彰顯校本教材的質(zhì)量，高職院校必須要發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用，打造出適合本區(qū)域?qū)W前教育企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

總之，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的院校，音樂教學是促進學生核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校必須立足于提升學生就業(yè)能力，加快音樂教學改革、摸索適合高職高質(zhì)量發(fā)展的音樂教學模式，助力于高素質(zhì)人才培養(yǎng)。