應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)踐
——以山西能源學(xué)院為例

安 軍 李彥榮

山西能源學(xué)院，山西 太原 030600

2015年10月，教育部會(huì)同發(fā)改委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》［1］，其明確指出應(yīng)用型高校核心要義：著眼于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；立足于產(chǎn)教融合、校企合作；著重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。換言之，應(yīng)用型高校要注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師在育人過(guò)程中要全面將以學(xué)生為中心的理念融入啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［2］山西能源學(xué)院以工見(jiàn)長(zhǎng)，約80%的學(xué)生須修讀大學(xué)物理，由強(qiáng)基學(xué)院大學(xué)物理教研室承擔(dān)這一門(mén)課程的講授任務(wù)。本文以山西能源學(xué)院為例，系統(tǒng)剖析應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理線上教學(xué)實(shí)踐。

物理是人類運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法對(duì)客觀世界規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，在發(fā)展過(guò)程中形成了科學(xué)的世界觀和方法論，深刻影響著我們對(duì)世界的基本認(rèn)知、思維方式和生產(chǎn)生活，大學(xué)物理教育的目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題而逐漸養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。［3］大學(xué)物理是面向非物理專業(yè)的理工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師們通常是基于已有的經(jīng)驗(yàn)按照教科書(shū)體系或各學(xué)校自有體系講授其中的全部或部分內(nèi)容，他們總是習(xí)慣于對(duì)教材內(nèi)容精加工，總是不自覺(jué)地試圖將物理學(xué)的每個(gè)概念、定律的內(nèi)在邏輯、適用范圍等都全部講授給學(xué)生，在課堂上教師們希冀學(xué)生深刻理解物理學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，洞悉物理學(xué)研究方法以及領(lǐng)悟科學(xué)精神。但是大多數(shù)學(xué)生（非物理專業(yè)）認(rèn)為大學(xué)物理知識(shí)難度較大、對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)作用有限、對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣比較淡薄，他們更傾向于通過(guò)“記憶”來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，盡管為數(shù)不少的學(xué)生通過(guò)“記憶”知識(shí)點(diǎn)或試題通過(guò)了考試，但是這顯然與物理教育的初衷是相悖的。張萍［4］教授團(tuán)隊(duì)研究表明：傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)以講授式為主，這種教學(xué)方法已被證明存在局限性，其僅在實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有效，課堂上學(xué)生的注意力、記憶的保持時(shí)間均是有限的，這對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而基于互聯(lián)網(wǎng)的“線上教學(xué)、線下自學(xué)”混合式學(xué)習(xí)模式為解決這個(gè)挑戰(zhàn)提供了可行的方案。我們分別從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)踐、反思等方面系統(tǒng)總結(jié)，以期對(duì)應(yīng)用型本科高校開(kāi)展“線上教學(xué)”有所助益。

一、“線上教學(xué)”準(zhǔn)備情況

教學(xué)活動(dòng)一般規(guī)律是教育者通過(guò)一定的教學(xué)中介（諸如教材、電子資料、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展資源等）對(duì)受教育者施加影響的過(guò)程，“線上教學(xué)”同樣也完全遵循這一規(guī)律，其與常規(guī)教學(xué)的顯著區(qū)別是教學(xué)中介的傳播載體變成了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，下面從教育者（教師）、教學(xué)中介（直播、錄播視頻、PPT等）、受教育者（學(xué)生）三個(gè)方面分別進(jìn)行論述。

（一）教育者

教育者——山西能源學(xué)院大學(xué)物理教師團(tuán)隊(duì)以中青年國(guó)內(nèi)“雙一流”高校碩士為主，教育背景以物理學(xué)為主，部分教師具備物理學(xué)與教育學(xué)的雙重背景，部分教師擁有修讀、參與制作慕課課程的經(jīng)歷，團(tuán)隊(duì)中有具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，這些因素為開(kāi)展線上教學(xué)提供了較為有利的條件。

（二）教育中介

山西能源學(xué)院教務(wù)處審慎調(diào)研，向教師提供了若干教學(xué)平臺(tái)、工具：山西省高校精品共享課程聯(lián)盟、超星爾雅、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課、好大學(xué)在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，以及慕課、SPOC課、網(wǎng)絡(luò)直播課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。教師基于這些平臺(tái)的已上線成熟學(xué)習(xí)資源或?qū)υ芯€下課件再加工的合乎線上教學(xué)模式要求的內(nèi)容。在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)推薦教師采用了雨課堂［5］，雨課堂這個(gè)輕量化工具對(duì)于教師來(lái)講具有易學(xué)易用的特點(diǎn)，其內(nèi)置的“不懂”功能可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的困惑，習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)和手機(jī)課件一鍵推送功能實(shí)用性強(qiáng)，彈幕功能提升了學(xué)生參與課堂的興趣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集與分析為評(píng)價(jià)提供了客觀的支持。在集體備課過(guò)程中，廣泛地借鑒了雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課、好大學(xué)在線等平臺(tái)的各高校慕課優(yōu)勢(shì)，結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)自制了完整的適用于線上教學(xué)的資料。

（三）受教育者

現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們被稱作互聯(lián)網(wǎng)原住民，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)或多或少了解，所有學(xué)生均擁有一臺(tái)以上移動(dòng)終端，互聯(lián)網(wǎng)帶寬均可滿足要求。大學(xué)物理教研室在教務(wù)處的牽頭下開(kāi)展了卓有成效的“線上教學(xué)”準(zhǔn)備工作。強(qiáng)基學(xué)院提前謀劃對(duì)修讀大學(xué)物理課程的學(xué)生進(jìn)行了較為詳盡的調(diào)研，結(jié)果表明學(xué)生家庭均基本具備開(kāi)展“線上教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、設(shè)備要求，這為開(kāi)展“線上教學(xué)”提供了必要的支持，通過(guò)隨機(jī)訪談，部分學(xué)生在之前已經(jīng)擁有線上課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)不局限于學(xué)業(yè)要求，部分學(xué)生已經(jīng)是由興趣導(dǎo)向，總體上學(xué)生們比較期待基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)。

二、“線上教學(xué)”實(shí)施過(guò)程

基于互聯(lián)網(wǎng)的“線上教學(xué)”于2020年2月17日正式開(kāi)展，“線上教學(xué)”模式實(shí)質(zhì)上延展了教學(xué)形式，為了更好地描述“線上教學(xué)”的全過(guò)程，本文按照教學(xué)流程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)階段不是割裂的，而是有機(jī)融為一體的。

（一）課前階段

課前階段主要是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的階段，教師集體備課基于網(wǎng)絡(luò)形式，在經(jīng)過(guò)為期兩周的系統(tǒng)培訓(xùn)后，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠較為熟練地掌握課件制作、課程直（錄）播軟件操作等必要技能，囿于團(tuán)隊(duì)教師幾乎沒(méi)有獨(dú)立完整的線上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)，他們自主建設(shè)課程的科學(xué)性有待商榷，經(jīng)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究決定采用優(yōu)質(zhì)資源加教師個(gè)性化課程融合的模式。我們建議教師采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作的課件，但也鼓勵(lì)教師使用自己制作的課件。教師使用即時(shí)通訊軟件告知學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容并布置了題目，學(xué)生在課前階段通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用教師提供的材料或教科書(shū)先行學(xué)習(xí)內(nèi)容并思考如何解答布置的題目，在這個(gè)過(guò)程中他們可以和同伴就某個(gè)不解的問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以將經(jīng)過(guò)努力后仍然不明白的問(wèn)題反饋給教師。學(xué)生們將帶著疑惑進(jìn)入線上課堂，教師也提前掌握了學(xué)生困惑之處，這樣有利于開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)。

（二）課中階段

課中階段主要是基于互聯(lián)網(wǎng)模式，包括教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通訊軟件等的比較選用，通過(guò)摸底調(diào)研，教師團(tuán)隊(duì)主要采用直播與錄播兩種模式，教師根據(jù)培訓(xùn)獲得的經(jīng)驗(yàn)在原有常規(guī)課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行了線上教學(xué)優(yōu)化，即時(shí)通訊軟件主要以騰訊會(huì)議、釘釘、微信為主，他們一般選擇其中兩種軟件同時(shí)使用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的主要精力幾乎集中在講授的內(nèi)容上，他們不是很習(xí)慣于通過(guò)雙向視頻實(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然在新授課模式下要求教師完全關(guān)注到學(xué)生也是不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)部分學(xué)生在課中階段學(xué)習(xí)注意力不集中這種情況，我們建議教師可以將課中階段按照一定的邏輯分為若干個(gè)片段，在每個(gè)片段中精心設(shè)置與講授內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)提問(wèn)功能請(qǐng)學(xué)生回答上述問(wèn)題，并將其納入學(xué)生學(xué)業(yè)平時(shí)成績(jī)部分，此舉充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與熱情，在一定程度上也解決了教師關(guān)注學(xué)生不夠的問(wèn)題。

（三）課后階段

課后階段和常規(guī)教學(xué)模式已有很大區(qū)別，利用線上教學(xué)平臺(tái)全天候、無(wú)地域限制等優(yōu)勢(shì)跨越常規(guī)教學(xué)課后“鴻溝”，即時(shí)通訊軟件豐富的文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等形式提供了師生互動(dòng)的便利，使得教學(xué)形成了“課前、課中、課后”緊密銜接的閉環(huán)模式，較好地匹配了物理知識(shí)難度大、講授進(jìn)度快的特征。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)存疑的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師可以視情況給予必要的講解并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢文獻(xiàn)、互相討論解決疑惑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中下課即止的局限性。

三、“線上教學(xué)”實(shí)踐效果評(píng)估

我們采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)不高于課程總成績(jī)的40%，主要依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和成績(jī)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄；終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)不應(yīng)低于課程總成績(jī)的60%。具體考核采取閉卷筆試。從夯實(shí)學(xué)生物理知識(shí)出發(fā)，大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019—2020年第二學(xué)期學(xué)生提前返校完成了“線上教學(xué)”終結(jié)性評(píng)價(jià)——閉卷期末筆試。

（一）“線上教學(xué)”師生參與熱情

教師和學(xué)生初期對(duì)于“線上教學(xué)”保持著較高熱情，教師盡管面臨著時(shí)間緊張、經(jīng)驗(yàn)有限的困境，他們依然投入全身心精力備課、上課，在學(xué)生處于新鮮感的初期，對(duì)“線上教學(xué)”熱情較高。通過(guò)一段時(shí)間“線上教學(xué)”實(shí)踐后，教師和學(xué)生參與熱情都逐漸下降。大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)研判，鼓勵(lì)教師通過(guò)運(yùn)用“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)提供諸如VR演示、視頻等多模態(tài)手段吸引學(xué)生，學(xué)生的課堂參與熱情有所恢復(fù)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生對(duì)“線上教學(xué)”全過(guò)程保持著中等偏上的熱情。

（二）“線上教學(xué)”課堂互動(dòng)性

“線上教學(xué)”為課堂互動(dòng)提供了不同于常規(guī)課堂的模式，一方面部分學(xué)生較平時(shí)有很活躍的課堂參與，但是極少部分學(xué)生則很少甚至幾乎不參與課堂互動(dòng)，另一方面教師和學(xué)生雙方無(wú)法通過(guò)諸如身體語(yǔ)言等進(jìn)行互動(dòng)。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，“線上教學(xué)”對(duì)課堂互動(dòng)有雙重影響，“線上教學(xué)”削弱了師生面對(duì)面課堂互動(dòng)的深度，基于“線上教學(xué)”的互聯(lián)網(wǎng)屬性，這種模式卻極大地?cái)U(kuò)展了課堂互動(dòng)的廣度。如何有效地兼顧課程參與廣度與深度是一個(gè)值得日后教學(xué)實(shí)踐中深入探討的課題。

（三）“線上教學(xué)”課堂銜接

“線上教學(xué)”設(shè)計(jì)的完整環(huán)節(jié)是“課前、課中、課后”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又緊密銜接的環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明：課堂銜接存在一定間隙，客觀上學(xué)生存在學(xué)業(yè)壓力較大的問(wèn)題，主觀上學(xué)生自律性不強(qiáng)，盡管“線上教學(xué)”延伸了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，但是教師和學(xué)生依然習(xí)慣于完成課堂教學(xué)即止。

四、“線上教學(xué)”建議

應(yīng)用型本科院校“線上教學(xué)”實(shí)踐對(duì)學(xué)生返校后“線上線下”教學(xué)銜接及日后開(kāi)展大規(guī)模常態(tài)化“線上線下”混合式教學(xué)具有重要的意義。

（一）“線上教學(xué)”對(duì)教學(xué)改革有積極的促進(jìn)作用

“線上教學(xué)”揭示出一種這樣的矛盾：有些教師對(duì)“線上教學(xué)”整體統(tǒng)籌欠缺，部分教師甚至將其簡(jiǎn)單理解為錄制PPT講課視頻，學(xué)生由于自律性、學(xué)習(xí)環(huán)境等各種因素導(dǎo)致參與“線上教學(xué)”的效果欠佳。劉燚等的高校線上教學(xué)調(diào)查研究［6］也表明教師的線上教學(xué)能力還不夠高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還不夠高、教學(xué)平臺(tái)功能和網(wǎng)絡(luò)帶寬還有待提升、師生交流還存在一定局限性等。黃文祥等［7］針對(duì)我國(guó)本科高校線上教學(xué)的實(shí)踐從教師、學(xué)校、政府三個(gè)層面給出了建議，即教師要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)校要加強(qiáng)平臺(tái)和課程資源的建設(shè)，政府要做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃引領(lǐng)。今后“線上教學(xué)”的改革還是應(yīng)該緊緊抓住教學(xué)的矛盾核心，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面入手，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，借助現(xiàn)代信息通信技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，定期開(kāi)展交流研討，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)物理課程的育人功能。

（二）大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

現(xiàn)階段“線上教學(xué)”依然延續(xù)原有班級(jí)結(jié)構(gòu)，由于教師需要通過(guò)新的方式完成教學(xué)任務(wù)，用來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)變少了，“線上教學(xué)”中的大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)課程講授實(shí)踐情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試逐步打破固定的班級(jí)，允許學(xué)生自行選擇適合自身的教師去聽(tīng)課。

（三）“線上教學(xué)”應(yīng)打破各學(xué)校間藩籬

實(shí)踐表明，教師間水平參差不齊，建議不僅要進(jìn)一步提升學(xué)校教研室的備課水平，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校間的定期交流研討和資源共享，可以在一定區(qū)域內(nèi)先行開(kāi)展合作教學(xué)再逐步擴(kuò)大，利用“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)將優(yōu)質(zhì)教育資源惠及廣大學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介廣泛實(shí)踐教育公平。

今后我們應(yīng)該持續(xù)推動(dòng)“線上、線下”混合式教學(xué)改革，以立德樹(shù)人為標(biāo)尺，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，以“線上教學(xué)”優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)密切結(jié)合，發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)課程的育人功能，以期為區(qū)域發(fā)展助力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。