PBL教學(xué)模式在民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的實踐應(yīng)用

侯 嬌

重慶城市科技學(xué)院，重慶 402160

一、何為PBL教學(xué)模式

1968年成立建校的加拿大高校McMaster University是國際上最早使用PBL教學(xué)模式的高校。在Mc Master University之后陸續(xù)出現(xiàn)了一些以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)教學(xué)、教育模式的創(chuàng)新型學(xué)校。Mc Master University的PBL教學(xué)模式項目的專家Howard Barrows認為“PBL教育模式不同以往傳統(tǒng)模式，而是側(cè)重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的、教師負責(zé)對其進行引導(dǎo)的教學(xué)模式。這是一種‘基于問題的學(xué)習(xí)’也就是PBL，Problem-Based Learning教學(xué)模式。”

具體來說，PBL教學(xué)模式是在教育者的全局把握和悉心指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)設(shè)置到具有實際意義的“問題困境”中，意圖讓學(xué)生通過梳理現(xiàn)實的問題來學(xué)習(xí)藏于“問題”之內(nèi)的知識，從而達到塑造自主學(xué)習(xí)的能力來解決問題、學(xué)習(xí)技能的目的。PBL教學(xué)模式的精髓在于調(diào)動被教育者的主動性來促使“問題”的解決，來達到對被教育者自發(fā)地接受指導(dǎo)的教育目的。

由于逐漸開始推廣后改變了固有的“先教后學(xué)”的填鴨式教育方式，因此，PBL教學(xué)模式在我國很多民辦本科院校的教育、教學(xué)中取得了較為廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)反響。本文針對民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)的實際情況及教學(xué)特征，考慮到風(fēng)景園林專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將面臨有關(guān)園林規(guī)劃、園林設(shè)計、工程施工等方面的實際問題而提出了PBL教學(xué)模式在對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中的實踐構(gòu)思。希望通過PBL教學(xué)模式增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，從而提高學(xué)生設(shè)計水平的提升和應(yīng)用實踐能力的增強。由于設(shè)計類專業(yè)中畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)是學(xué)生畢業(yè)前為數(shù)不多且最重要的一次實踐型訓(xùn)練，同時也是本科教育顯示教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。因此，通過加強畢業(yè)設(shè)計階段的實質(zhì)性指導(dǎo)，對于學(xué)生實踐動手能力的提高是顯著的。

二、PBL教學(xué)模式的搭建原則

以往實踐設(shè)計類課程的教育流程中，先講再練或是邊講邊練的教學(xué)模式長久以來在教育領(lǐng)域占據(jù)著壓倒性地位。長期處于這種教學(xué)模式之中的學(xué)生會形成斷續(xù)的，不成體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生被動地接受知識，很少關(guān)注自身的能力發(fā)展，受教育者在課堂里的主要目的是盡量保質(zhì)保量地完成教師所分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在PBL教學(xué)模式中學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài)被顛覆，一個完整且有效的問題貫穿教學(xué)過程始末，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動、主動發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，以達到課堂主體間的平等對話的目的。在這種教育模式之下，學(xué)生將會成為學(xué)習(xí)的主人、問題的發(fā)現(xiàn)者、方案的提出者，經(jīng)過全流程的教學(xué)模式后，學(xué)生綜合素質(zhì)會有所提高。PBL教學(xué)模式主要包含以下原則［1］：

（一）主導(dǎo)性原則

現(xiàn)代教學(xué)理論認為教育者和被教育者應(yīng)協(xié)同構(gòu)建教學(xué)過程中的主體角色，因此，主導(dǎo)性原則指的是在PBL教學(xué)模式存在的課堂中不僅要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更是要充分發(fā)揮學(xué)生探索問題、解決問題的主導(dǎo)性。主導(dǎo)性原則要求教育者發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)能力，搭建適合引發(fā)思考的教育場景并提供切實可行的課程任務(wù)，將自主選擇空間交還到學(xué)生手里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性。主體性原則主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從以往習(xí)慣性被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地對問題進行探究，這樣可以更加充分地將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動出來。遵循主導(dǎo)性原則，教育者在施教的過程中要注意以下幾點：第一，把握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)。PBL教學(xué)模式主張施教者在教學(xué)過程中位于主導(dǎo)，這就要求教育者應(yīng)事前做好教學(xué)工作的計劃和教育后期的考核方式以及主動對教學(xué)資源進行開發(fā)、教學(xué)成果的及時反饋。第二，教育者應(yīng)在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中尊重受教育者的個人特性。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍中可以持續(xù)發(fā)散思維，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)水平。

（二）共同性原則

課堂生命力的重要來源之一就是課堂教育的共同性。同時，共同性原則有以下兩個特征：第一是要在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)活動的展開。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，課堂主體之間通過互動交流才能將課程環(huán)節(jié)最大程度地進行，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。第二是在PBL教育模式下的課堂教學(xué)實踐應(yīng)主要營造師生和諧共處的學(xué)習(xí)空間。這就要求師生要在教學(xué)過程中要做到以下幾個方面：1.教育的兩方應(yīng)保持人格間的平等關(guān)系。教育活動中的師生雙方只有如此，兩方的互動合作才能實現(xiàn)有效展開。2.教育雙方應(yīng)共同制定教育目標(biāo)、共同研討教學(xué)中出現(xiàn)的問題、同時評價教育效果及成果，將教育者的預(yù)設(shè)課堂與實際課堂緊密聯(lián)結(jié)在一起。從而在互動交往中促進教學(xué)目標(biāo)的達成。

（三）公開性原則

毫無疑問，PBL教學(xué)模式下的教學(xué)空間必定是一個公共、開放的教學(xué)空間，其開放主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)個體差異因材施教。這要求在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要具有多樣性，把握符合基礎(chǔ)，上不封頂?shù)慕虒W(xué)原則。第二，教學(xué)內(nèi)容。PBL教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)單單受限于課本教材，師生通過共同開發(fā)、充分利用教學(xué)資源，從而最大限度地拓展和開放教學(xué)內(nèi)容。這樣可以更好地服務(wù)于學(xué)生的項目學(xué)習(xí)并拓寬、深化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和實踐經(jīng)驗。第三，教學(xué)方式。在以往的教學(xué)模式中，以教學(xué)規(guī)律為主導(dǎo)的模式占據(jù)了教育系統(tǒng)的半壁江山，但在PBL教育模式下的實踐類教學(xué)，注重配合教學(xué)方法糅合的同時堅持無拘束的教學(xué)方法，來確保課堂教學(xué)的有效性以及課堂氛圍的靈活性。第四，教學(xué)結(jié)果。PBL教育模式下的教學(xué)主張認為統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)果不可以作為唯一結(jié)果導(dǎo)向，只要可以被視為對教學(xué)過程起到映射作用都可被視為教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)。［2］因此，PBL教育模式是倡導(dǎo)將單一的滿分考卷轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣嬃砍晒囊环N新型教育模式。

三、風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中常見的問題點

（一）畢設(shè)與就業(yè)的時間沖突

大四下學(xué)期是即將畢業(yè)的學(xué)生們展開畢業(yè)設(shè)計實踐的重要時機，但同時畢業(yè)生們也將面臨畢業(yè)實習(xí)、求職擇業(yè)的問題。大多數(shù)學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計實踐之前就開始邁入崗位開始實習(xí)工作的展開，當(dāng)然，不得不承認畢業(yè)實習(xí)的好處多多，但同時畢業(yè)實習(xí)工作展開的時機也會對畢設(shè)實踐有一定影響。由于當(dāng)下大環(huán)境影響，高校畢業(yè)生的就業(yè)有一定壓力，因此，很多學(xué)生對就業(yè)擇業(yè)的重視程度遠超畢業(yè)設(shè)計這部分內(nèi)容，因此畢業(yè)設(shè)計上花費的時間被擠占壓縮，甚至?xí)霈F(xiàn)風(fēng)景園林設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證的消極情況。

（二）民辦本科風(fēng)景園林專業(yè)的畢設(shè)選題往往缺乏人性化考慮

很多設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品通常會由帶教導(dǎo)師擬定題目，由需要實踐的學(xué)生從中選擇課題進行實踐，由于學(xué)生之間存在不同的個體差異，比如各自擅長的方向與喜好的不同，對課程熟練程度的不同，對專業(yè)知識了解的深度不同，同時在進行相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計時選到心儀的導(dǎo)師和課題的概率不是很高，因此，這樣的選題方式往往缺乏多樣性、層次性。

（三）相關(guān)實踐類畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性不足

不可否認的是，風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計存在過于依賴導(dǎo)師指導(dǎo)的問題，部分學(xué)生在選題確定后，畢業(yè)設(shè)計的下一步工作都要靠導(dǎo)師指導(dǎo)和反饋后才知道怎么去做，這樣被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立性與創(chuàng)造性思維。如在休閑樂園或城市公園設(shè)計方面，部分學(xué)生的設(shè)計思路多集中在賞玩型公園的設(shè)計上，不能較好地延伸到生命共同體的層次。但實際上隨著社會生命共同體這一話題被廣泛關(guān)注，將這一概念融入園林設(shè)計領(lǐng)域?qū)蔀樾碌陌l(fā)展方向。另外，一部分教師認為學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的時間是有限的，想要完整且有深度地解決課題并沒有想象得那么簡單，因此只是過分追求完整性和規(guī)避錯誤，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新性［3］。

四、PBL教學(xué)模式在民辦本科高校風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中可解決的問題

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造力

PBL教學(xué)模式以具體課題為承載對象，讓被教育者在自由的思考空間里進行切實問題的演繹、推理從而達到引起學(xué)生對未知問題的探索欲望。PBL教學(xué)模式為學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了有利的環(huán)境支持，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的敏銳，另一方面則是提高了學(xué)生對問題的把握能力，實現(xiàn)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力的同步提升。

（二）促進團隊協(xié)作能力

PBL教學(xué)模式不同于以往教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生進行被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動對問題進行思考的教學(xué)模式，同時根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組成設(shè)計小組，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實踐問題主要由學(xué)生自己解決，教育者起到的是引導(dǎo)的作用。在高校風(fēng)景園林相關(guān)課程中，PBL教學(xué)模式的實施策略能提高師生間交流的有效性，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動性［4］。

（三）畢業(yè)設(shè)計評價不嚴謹

風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的最后一道關(guān)卡，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)。工作細節(jié)較多、實施煩瑣、任務(wù)艱巨。高校教師應(yīng)適當(dāng)提高對學(xué)生的要求，加強對畢業(yè)設(shè)計實踐質(zhì)量的把關(guān)質(zhì)量，并制定風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)工作規(guī)范與檢查制度，提高相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化。風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的教學(xué)強調(diào)在系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)景園林作品實踐創(chuàng)作能力。目前，在各個行業(yè)都轉(zhuǎn)型的風(fēng)口浪尖，教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐中評價系統(tǒng)的更新將是不可逆的態(tài)勢。

五、PBL教學(xué)模式在風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)用的必要性

PBL教學(xué)模式是一種通過設(shè)置讓學(xué)生可以融入情境中的問題情境，學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種基于問題的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相關(guān)的教育建構(gòu)者認為，學(xué)生習(xí)得知識的最佳方法就是在與現(xiàn)實生活情境類似的環(huán)境中去體驗和感悟問題，并找到解決問題的良方，將PBL教學(xué)法與風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計實踐中的普通教學(xué)法相結(jié)合不但結(jié)合了教育雙方的優(yōu)勢，更可以在教學(xué)的過程中加以運用，達到收獲更好的學(xué)習(xí)效果的目的。

PBL教學(xué)模式不僅要求實踐類尤其是畢業(yè)設(shè)計作品能夠形成具象化的問題、更是要求其具有項目化和具有在邊實踐邊學(xué)習(xí)的特點，這是注重學(xué)生全面且個性化的發(fā)展的教學(xué)模式［5］。同時PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對實踐類課程具備一定的歸屬感，樂于接受教師的輔助與引導(dǎo)，并在指導(dǎo)下進行相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)，而在整個畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識建構(gòu)與能力發(fā)展應(yīng)始終處于一種良性的循環(huán)當(dāng)中。高校風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造性，作出的課題應(yīng)該具有可操性和實踐性，學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計所學(xué)到的知識運用到社會和工作中，這對他們解決實際問題更好地踏入工作崗位有著實質(zhì)性的幫助。本專業(yè)的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的實踐性操作擁有較高的認同度，是PBL教學(xué)模式在高校風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)中推廣開來的重要因素。同時，高校風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)實施PBL模式教學(xué)是非常可行且必要的。

風(fēng)景園林課程是有綜合性特征的，如果忽略了設(shè)計的實用價值，這與風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的初衷相悖。PBL教學(xué)模式圍繞實際的課堂情況和課題展開，積極推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)、實踐的環(huán)節(jié)中。

六、結(jié)語

設(shè)計類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)設(shè)計專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，尤其對于風(fēng)景園林設(shè)計這樣一個對實踐性要求比較強的專業(yè)來說，它既可以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，又是一場對學(xué)生全面設(shè)計實踐素質(zhì)的檢驗。因此，基于風(fēng)景園林這樣一個實踐性很強的專業(yè)的學(xué)科特殊性，如何更廣泛地引入PBL教學(xué)模式類的教育教學(xué)方式來制定有效的教學(xué)改革措施從而提升畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，是一個值得深入探索的問題。