新時(shí)代慕課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析

高國(guó)彩 任 夢(mèng)

北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830

在管理學(xué)領(lǐng)域，SWOT是常常應(yīng)用的一種研究分析方法，分析研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用矩陣的方式排列出來(lái)，能夠通過(guò)整體、系統(tǒng)化的分析，融合多重因素并得出合理的結(jié)論，為決策提供支持。隨著慕課應(yīng)用于高校教學(xué)環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者也逐漸嘗試用SWOT分析慕課在體育學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。在信息化時(shí)代下，我們必須意識(shí)到慕課對(duì)高校體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，才能推動(dòng)線上線下教學(xué)的深層次融合，構(gòu)建高質(zhì)量、全新的高校體育教育模式，推動(dòng)后續(xù)教育工作的有效開(kāi)展。用慕課引領(lǐng)高校體育教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的體育技能、意志品質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與工作做好準(zhǔn)備。

一、高校體育慕課教學(xué)現(xiàn)狀

慕課是由大規(guī)模、開(kāi)放、在線和課程四個(gè)關(guān)鍵詞共同構(gòu)成的，作為起源于美國(guó)高校的教學(xué)模式，大規(guī)模開(kāi)放在線課程的形式，對(duì)教育者提出了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有相匹配的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)，并積極參與能力培養(yǎng)工作。而由于慕課對(duì)時(shí)代和社會(huì)需求較強(qiáng)的適應(yīng)性，所以也迅速發(fā)展與推廣到教育環(huán)節(jié)，全球多個(gè)國(guó)家也都在推進(jìn)慕課，嘗試用慕課開(kāi)展教學(xué)。我國(guó)也逐漸在慕課領(lǐng)域進(jìn)行了一定的探索，嘗試構(gòu)建自主的慕課平臺(tái)。

2013年，慕課逐漸進(jìn)入到大多數(shù)人的視野中，慕課平臺(tái)層出不窮，各所高校也都建立了自己的慕課平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”；上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等，這些慕課平臺(tái)在很大程度上豐富了高校學(xué)生的知識(shí)視野。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，以及慕課自身的課程特性限制，在眾多的慕課平臺(tái)中，慕課課程的開(kāi)發(fā)相對(duì)較少，大多數(shù)都是國(guó)內(nèi)知名高校開(kāi)展的慕課課程，例如華東師范大學(xué)汪曉贊教授的體育與健康課程，清華大學(xué)孫葆潔教授的足球運(yùn)動(dòng)與科學(xué)。在現(xiàn)階段，我國(guó)的慕課教育還沒(méi)有完全成型，還需要進(jìn)一步發(fā)展與規(guī)劃，才能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。為此，需要各方力量充分參與其中，推動(dòng)體育慕課課程的進(jìn)一步發(fā)展，才能將慕課教學(xué)模式充分應(yīng)用于教育環(huán)節(jié)［1］。

二、慕課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析

（一）優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)體育教育公平

慕課不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以忽視地域經(jīng)濟(jì)、教育資源、學(xué)生數(shù)量等具體的差距，開(kāi)展公平的教育。對(duì)于時(shí)間、空間、專業(yè)、學(xué)校、年齡等方面，也能實(shí)現(xiàn)一定突破，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)模式，拓展更多的受教育領(lǐng)域。學(xué)生也有了更多的選擇性，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和喜好，到各大慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，選擇自己喜歡的精品課程。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，借助慕課平臺(tái)的互動(dòng)功能，與來(lái)自各地的學(xué)習(xí)者和教師交流互動(dòng)，徹底轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，嘗試構(gòu)建公平、平等的慕課教學(xué)模式。

2.發(fā)展終身體育理念

借助慕課的幫助，學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科的了解會(huì)更加深入，也能構(gòu)建屬于自己的職業(yè)規(guī)劃。如：體育學(xué)科的學(xué)生，可以借助慕課學(xué)習(xí)體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，嘗試轉(zhuǎn)移自身的發(fā)展方向。隨著慕課的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教育體系的沖擊、對(duì)學(xué)生的影響也會(huì)越來(lái)越大，不僅可以應(yīng)用于體育教育，還可以在多個(gè)學(xué)科中發(fā)揮出繼續(xù)教育的作用，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與其他學(xué)習(xí)者互相交流，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。慕課革新了當(dāng)前的教育觀念，推動(dòng)了學(xué)生終身體育理念的發(fā)展，其價(jià)值與意義是極為深遠(yuǎn)的［2］。

3.整合體育教育資源

將人工教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙虒W(xué)管理模式，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立新的體育教育形象。體育慕課的開(kāi)展不能僅僅依靠本校的專業(yè)設(shè)置和教師開(kāi)展，要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，嘗試與多所體育高校合作，構(gòu)建教學(xué)資源共享的全新慕課教育模式。隨著各所高校逐漸引入慕課教學(xué)模式，并構(gòu)建了屬于自己的慕課平臺(tái)，首當(dāng)其沖的任務(wù)就是與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。

由于慕課視頻長(zhǎng)度一般在15分鐘左右，并且主講老師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)更新等因素，合理挑選設(shè)計(jì)慕課內(nèi)容，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于現(xiàn)階段體育專業(yè)課程側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)水平的差距也比較明顯，而借助慕課的巨大優(yōu)勢(shì)，就能實(shí)現(xiàn)取其精華去其糟粕的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)體育教育資源的有效整合。

4.解決師資不足的問(wèn)題

隨著各高校的擴(kuò)招，體育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到一定影響，高校體育教師的教學(xué)任務(wù)變得越發(fā)繁重，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，種種因素導(dǎo)致當(dāng)前的師資力量很難滿足教學(xué)需求。而慕課的應(yīng)用，讓教師的教學(xué)壓力得到明顯緩解，教師不必耗費(fèi)大量時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，就能及時(shí)獲得教學(xué)反饋。教師壓力相對(duì)較小，教學(xué)狀態(tài)也得到了保障，這樣教師就有更多精力和時(shí)間開(kāi)展課程規(guī)劃、課后輔導(dǎo)等活動(dòng)，保障高校體育教育整體質(zhì)量。

5.降低體育教育成本

相較于傳統(tǒng)體育教育形式，慕課對(duì)教學(xué)環(huán)境、設(shè)備、硬件乃至于時(shí)間的要求相對(duì)寬松。利用網(wǎng)絡(luò)，收集大量的知識(shí)內(nèi)容及體育課程，用免費(fèi)的形式傳播到各個(gè)地區(qū)，為更多的學(xué)習(xí)者提供幫助。慕課課程資源的利用是可循環(huán)的、無(wú)限制的，重復(fù)利用的慕課也有效節(jié)約了教育課程開(kāi)發(fā)成本。如：一個(gè)足球?qū)ｍ?xiàng)的學(xué)生，想要學(xué)習(xí)網(wǎng)球技巧，但市面上的網(wǎng)球私教費(fèi)用在每小時(shí)150元以上，對(duì)該學(xué)生而言經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。于是在多方深思熟慮后，該學(xué)生選擇用慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)球，對(duì)經(jīng)濟(jì)水平有限的學(xué)生而言，慕課無(wú)疑為他們提供了更多的選擇，推動(dòng)了學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）劣勢(shì)

1.忽視人際互動(dòng)教學(xué)

肢體活動(dòng)是體育主要的教學(xué)形式，即使偏向理論型的體育教學(xué)課程，學(xué)生也必須參與到實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)中，才能掌握本質(zhì)的知識(shí)，理解具體的概念，這也是體育學(xué)科相較其他學(xué)科的獨(dú)特性。作為一種學(xué)習(xí)工具，慕課雖然能取得一定的教育成果，但教學(xué)方法和教學(xué)因素相對(duì)單一，如果一味應(yīng)用慕課開(kāi)展高校體育教學(xué)，嚴(yán)重違反了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。學(xué)生與教師間的交流變得虛擬，學(xué)生逐漸出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣，也缺乏參與實(shí)踐及運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)目標(biāo)不確定

如果教師沒(méi)有掌控好慕課的教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指向性將會(huì)明顯弱化，整體教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)變得固化。在當(dāng)前階段，雖然大多數(shù)慕課平臺(tái)提供的慕課內(nèi)容都是十分豐富的，但還沒(méi)有構(gòu)成完善的學(xué)科體系，對(duì)當(dāng)前的體育專業(yè)學(xué)生而言，思想的創(chuàng)造性和多樣性特點(diǎn)沒(méi)有得到適應(yīng)。如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生很難找到適合自己的體育慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，不確定的教學(xué)目標(biāo)甚至為高校體育教學(xué)造成了一定阻礙。

3.“馬太效應(yīng)”明顯

強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的馬太效應(yīng)，在高校體育教學(xué)中是一種不正常的現(xiàn)象。體育專業(yè)學(xué)生較為活潑，所以需要一定外在的監(jiān)督與管理，才能保障體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而慕課過(guò)度依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自組織能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研討，能獲得的效果也十分有限。由于體育慕課內(nèi)容極為豐富，學(xué)生需要掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，才能內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，這需要學(xué)生自身有高度自覺(jué)性。一旦缺乏有效的監(jiān)督管理，慕課取得的教育效果也會(huì)有明顯的差距。部分自制力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)變得更加優(yōu)秀，而自制力較差的學(xué)生卻無(wú)法發(fā)揮出慕課資源的應(yīng)有價(jià)值［3］。

（三）機(jī)遇

1.深度融合信息技術(shù)與體育教學(xué)

隨著教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，對(duì)教育與信息技術(shù)的融合也提出了更高的要求。針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的瓶頸，嘗試探索用教育信息化的手段實(shí)現(xiàn)突破，用信息技術(shù)帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念、方法與手段，革新高校體育的教學(xué)模式。在高校教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用慕課，能有效推動(dòng)十年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)高校體育教育模式的限制。

2.推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展

在2015年的教育部工作要點(diǎn)中，再次強(qiáng)調(diào)了教育信息化的推進(jìn)，并列入工作日程當(dāng)中。而針對(duì)高校教育，也提出了要強(qiáng)化高校慕課建設(shè)的全新目標(biāo)，在工作要點(diǎn)中提出了新的工作計(jì)劃。需要完善當(dāng)前的教育資源云服務(wù)體系，開(kāi)發(fā)更多的數(shù)字教育資源，并實(shí)現(xiàn)合理的應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前慕課開(kāi)展情況，探索開(kāi)放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化慕課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與管理等各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展。

3.強(qiáng)化在線開(kāi)放課程建設(shè)與管理

隨著世界范圍內(nèi)慕課的快速開(kāi)展，在線課程開(kāi)展逐漸出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，高等教育教學(xué)改革也有了新的方向與調(diào)整。我國(guó)逐漸出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定和意見(jiàn)，嘗試強(qiáng)化高等學(xué)校在線開(kāi)放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理，嘗試吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融合我國(guó)高等教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在政府支持、社會(huì)參與的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持高校主體探索健康、積極、創(chuàng)新、可持續(xù)的高校體育慕課開(kāi)展方向。

國(guó)家充分給予政策上的支持，推動(dòng)慕課在高校體育教學(xué)中的飛速發(fā)展。此外，也可以積極吸收社會(huì)力量，通過(guò)引入教育產(chǎn)業(yè)化的方式，投資在線教育的未來(lái)，激發(fā)社會(huì)對(duì)在線教育的熱情，讓我國(guó)體育慕課能逐漸向國(guó)際接軌，提升慕課的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，推動(dòng)高校體育教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展［4］。

（四）挑戰(zhàn)

1.“明星”教師壟斷

隨著越來(lái)越多慕課平臺(tái)的出現(xiàn)，在廣大學(xué)生的視野中，逐漸出現(xiàn)部分在體育專業(yè)領(lǐng)域業(yè)績(jī)突出的精英教師，這些教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，不僅語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并且淵博的知識(shí)儲(chǔ)備也迅速收獲了大多數(shù)學(xué)生的崇拜，幫助大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了專業(yè)上的發(fā)展。但由于慕課過(guò)高的自由性，如果教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想意識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，就很容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)朝著極端的方向發(fā)展。此外，部分慕課平臺(tái)過(guò)度信賴明星教師，對(duì)普通教師而言缺乏機(jī)會(huì)，也不利于整體高校體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。對(duì)于普通教師而言，自身體育專業(yè)水平和教育能力是不弱的，但往往缺乏一定的機(jī)遇和信賴。

2.投資公司“綁架”

在當(dāng)前階段，我國(guó)高校的信息化還有待進(jìn)一步發(fā)展，慕課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，以及慕課核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)等，都對(duì)高校提出了更高的要求。必須要與技術(shù)水平較高的企業(yè)進(jìn)行合作，才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的慕課，而其中的利益關(guān)系也變得更加復(fù)雜。對(duì)企業(yè)而言，利益才是開(kāi)發(fā)慕課的主要目標(biāo)，往往將學(xué)生的注冊(cè)量當(dāng)作唯一的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)慕課的課程環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容設(shè)置也會(huì)提出較多要求。企業(yè)的功利性教育也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定消極影響。在當(dāng)前階段，慕課還沒(méi)有在公益化與商業(yè)化之間找到平衡點(diǎn)。

三、慕課在高校體育教學(xué)中的SWOT分析矩陣

在充分分析慕課在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建SWOT分析矩陣，分析影響高校體育慕課教學(xué)開(kāi)展的多重因素，嘗試提高高校體育慕課的質(zhì)量，提出有針對(duì)性的發(fā)展戰(zhàn)略。

SO戰(zhàn)略：借助慕課自身的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和外部機(jī)會(huì)，結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建更符合我國(guó)國(guó)情的體育慕課教學(xué)體系；WO戰(zhàn)略：作為一種爭(zhēng)取型戰(zhàn)略，WO戰(zhàn)略嘗試爭(zhēng)取更多的外部機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)當(dāng)前慕課教育存在的劣勢(shì)；ST戰(zhàn)略：作為一種抗?fàn)幮蛻?zhàn)略，ST戰(zhàn)略嘗試借助自身優(yōu)勢(shì)，降低外部對(duì)慕課教育的挑戰(zhàn)；WT戰(zhàn)略，嘗試規(guī)避自身的劣勢(shì)及外部挑戰(zhàn)，用保守的方式建設(shè)、應(yīng)用于管理高校體育慕課。在當(dāng)前階段，慕課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)相對(duì)明顯，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存。所以，在后續(xù)的慕課開(kāi)發(fā)與發(fā)展階段，需要保持現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)抓住機(jī)遇，才能更好應(yīng)對(duì)外部挑戰(zhàn)。

在信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代下，慕課是一種必然的產(chǎn)物，慕課的發(fā)展與推進(jìn)，也影響著現(xiàn)階段教育教學(xué)的改革。而時(shí)代與歷史是不斷前進(jìn)的，將信息技術(shù)融入高校教育也是無(wú)可避免的。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教學(xué)中慕課教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展還有所不足，但也為傳統(tǒng)高校體育教育指明了全新的發(fā)展方向。雖然過(guò)度應(yīng)用慕課會(huì)為教學(xué)帶來(lái)一定阻礙，但想要實(shí)現(xiàn)“終身體育”的教育目標(biāo)，就必須結(jié)合線上線下體育教育模式。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，體育慕課教學(xué)也會(huì)不斷優(yōu)化，在建設(shè)、應(yīng)用與管理中大幅度發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新高校體育教育模式［5］。

四、結(jié)束語(yǔ)

立足于SWOT分析模式，探索慕課在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動(dòng)高校慕課體育的建設(shè)、應(yīng)用與管理，推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)的改革，創(chuàng)新高校體育教育模式。