高職院校專創(chuàng)融合現(xiàn)狀及對策研究

朱雪華

山東財經(jīng)大學，山東 濟南 250014

為推進科教興國戰(zhàn)略實施、建成創(chuàng)新型國家，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必不可少的重要舉措之一。2015年國務院頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》中提出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的一系列問題，如缺乏高水平創(chuàng)新人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后以及與專業(yè)教育結合不緊密、從事雙創(chuàng)教育教師能力欠缺、教學內(nèi)容實效性不強等。2018年，《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中進一步指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提升和發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務。然而，目前很多高校僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為是少數(shù)具有創(chuàng)新意愿的學生開展的教育，沒有將其融入專業(yè)課教學的過程當中，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。基于這種情況，高校要充分認識到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的辯證關系，抓住二者的結合點，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，不斷優(yōu)化課程體系。

一、高職院校推進“專創(chuàng)融合”教學改革必要性

（一）推進人才培養(yǎng)改革的需要

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，用人單位對畢業(yè)生的要求也隨之提高，要求學生能夠更快適應市場的發(fā)展，及時做出靈活判斷，去解決企業(yè)面對的實際問題。然而，高職院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)技能型人才的教育理念不能滿足現(xiàn)代對復合型人才培養(yǎng)的需求，所以，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、適應能力以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)逐漸受到很多高職院校的重視，采用專創(chuàng)融合手段進行人才培養(yǎng)，更符合現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多高水平技術人才。

（二）符合現(xiàn)代職教體系的需求

2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023）》進一步提出各層級職業(yè)教育辦學定位以及發(fā)展重點，以整體推進職業(yè)教育體系的建設。其中對于高職院校，應不斷鞏固職教主體地位，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的出發(fā)點都是培養(yǎng)技術型人才，但是二者本質(zhì)存在差異?，F(xiàn)代職教體系自身結構和功能定位較為完善，以社會勞動需求為基點，為市場輸送更多具有發(fā)展?jié)摿?、技術過硬的高水平人才。為了滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，更多高職院校在發(fā)展專業(yè)課的同時，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視，利用其自身優(yōu)勢加大雙創(chuàng)教育的扶持力度，設立雙創(chuàng)學院，在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化園等，讓學生有更多機會進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合必然是建設現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展體系的重要紐帶。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

近年來，在國家政策大力扶持下，高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽以及雙創(chuàng)講座等，使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)熱情。但是在雙創(chuàng)教育推行過程中，也存在一系列問題，一些高職院校未能正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，課程體系不完善，偏離了人才培養(yǎng)目標；部分高校師資力量落后，教師能力有限且在融合方面缺乏協(xié)同性；高職院校缺乏有效的雙創(chuàng)教育實踐平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍薄弱。

（一）課程體系設置有待完善

課程體系的設置是否科學直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的發(fā)揮，目前多數(shù)高校尚未形成科學系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立于專業(yè)教育之外，多數(shù)高職院校雙創(chuàng)教育由學校行政部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院管理，而專業(yè)教育則是由教學管理部門管理，使得二者嚴重脫節(jié)，課程定位和培養(yǎng)目標模糊不清，影響雙創(chuàng)教育功能的發(fā)揮。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與專業(yè)教育體系類似，以常規(guī)教學為主，輔之以舉辦創(chuàng)新型講座和競賽等達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，這種方式缺乏實踐，沒有對專業(yè)教育進行特殊性開展，不符合因材施教的原則。第三，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以選修課為主且課程數(shù)量較少，期末考核較為單一，學生積極性不高，很難滿足學生創(chuàng)業(yè)技能提升的需要。課程體系方面的缺口是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的主要障礙［1］。

（二）師資隊伍較為薄弱

高職院校在進行雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合過程中普遍存在師資力量不足、質(zhì)量較差的問題，嚴重制約雙創(chuàng)教育的發(fā)展。一方面，多數(shù)高校聘用從事經(jīng)濟管理教學工作或者在就業(yè)招生辦任職的教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，這些教師通過培訓獲得相關證書后進行雙創(chuàng)課程教學，但其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有限，缺乏專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗，不能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深度剖析。另一方面，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，沒有足夠的專業(yè)理論基礎及豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，不能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢充分發(fā)揮，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程得不到有效融合，以至于不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。所以，盡管很多高職院校開通了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但師資條件在一定程度上制約了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

還有許多高職學校聘用專業(yè)課教師同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，也沒有收到顯著成效。專業(yè)課教師大部分時間投身于專業(yè)課教學，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學重視不夠，同時也不了解國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持政策和扶持力度，無法有效地將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合［2］。

（三）雙創(chuàng)教育實踐平臺不完善

目前，許多高校都建立了校內(nèi)實訓平臺和校外實習平臺。但也存在專業(yè)性不夠、針對性差、平臺有效性不強等問題，很多只停留在理論層面的學習，實訓條件不完善［3］。

校內(nèi)的實踐平臺主要是在學校內(nèi)部進行，學生不能有效與外界進行接觸，缺乏實踐能力和創(chuàng)造力。例如學校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)類大賽以及各類講座，靠學生的興趣出創(chuàng)意，結合資源做創(chuàng)業(yè)，但是與學生自身所學專業(yè)關聯(lián)性不大，缺乏創(chuàng)新度。校外開設的實踐平臺，大部分著眼于就業(yè)，其實踐基礎很難支持學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企合作聯(lián)合成立的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，主要面向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生，學生的覆蓋面較窄，難以面向全校學生。學校提供高質(zhì)量的實踐教學，有利于學生加強對專業(yè)知識的理解和運用，將課堂所學應用于實踐，提高學生的操作技能，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的關鍵。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

目前，高校學生普遍存在創(chuàng)業(yè)意識不高、對創(chuàng)業(yè)認識有誤區(qū)等問題。主要體現(xiàn)在：第一，多數(shù)學生認為創(chuàng)業(yè)是極小部分人的事情，沒有動力和勇氣去創(chuàng)業(yè)；第二，我國傳統(tǒng)的教育模式是應試教育，高職院校學生也僅僅以學習技能為主要任務，創(chuàng)業(yè)意識薄弱；第三，家庭環(huán)境影響學生的創(chuàng)業(yè)積極性，家長都希望孩子能夠找份穩(wěn)定工作，不支持子女去創(chuàng)業(yè)［1］。

三、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程體系建設

第一，充分利用、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮校企合作作用，把握企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展。在課程中融入個性化教學，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)偏好豐富和調(diào)整課程內(nèi)容，增加學生獨立思考、協(xié)作討論的環(huán)節(jié)；運用情景式教學方式，適時引入案例，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。第二，理論課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在專業(yè)理論課教學中，增加對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的訓練；在大學生成長規(guī)劃、就業(yè)指導、思想政治教育等課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識板塊，強化學生的創(chuàng)新能力［4］。第三，創(chuàng)新教學方法。選擇典型案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“獲取信息、評估分析、整體規(guī)劃、團隊決策、實施計劃、過程控制、檢查監(jiān)督、評估反饋”等過程融入案例教學，讓學生充分了解創(chuàng)業(yè)過程，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的市場洞察力、團隊協(xié)作能力、人際交往與溝通能力融入案例中，加強教師與學生之間的溝通，啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生的課堂主體作用。第四，采用多元化考核方式。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)不能僅布置理論內(nèi)容，還要讓學生深入企業(yè)，切實感受創(chuàng)業(yè)過程。改革學分體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分有效納入專業(yè)文化教育學分體系；考評內(nèi)容多樣化，包括學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、應變能力、實踐能力等；評價主體要多元，不僅包括對學生的評價，還包括對教師的評價等；創(chuàng)新評價方式，通過過程評價、綜合測評和期末考核等方式，以及考察高校舉辦和開展的創(chuàng)業(yè)競賽、假期實踐活動效果等。

（二）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上優(yōu)質(zhì)課程

隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，在線課程受到越來越多的關注和重視。基于此，高職院校可以充分利用學校自身網(wǎng)絡信息技術中心，將校企合作開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向?qū)W生在線開放［5］。學生可以在任何時間、任何地點在互聯(lián)網(wǎng)上進行學習，有問題的在課程學習中心進行提問，教師及時進行疑難解答，增進教師與學生之間的溝通。在線課程能夠更大限度提升學生的自主學習能力，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使教學資源利用最大化，教學效率也得到大大提升。

（三）培養(yǎng)高水平師資團隊

從事雙創(chuàng)教育的教師既要具備一定的專業(yè)知識的儲備，還要有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，最好是“企業(yè)型學者”或者“學者型企業(yè)家”，注意跨領域、跨專業(yè)。第一，聘請校外導師，包括企業(yè)導師、投資人導師、孵化器導師以及創(chuàng)業(yè)成功的知名校友兼任雙創(chuàng)課程導師，并定期進行資格認定。第二，構建雙導師制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和學業(yè)導師共同發(fā)揮導學作用。學業(yè)導師根據(jù)學生專業(yè)幫助學生了解所學專業(yè)特點，儲備相應專業(yè)知識，雙創(chuàng)導師結合學生專業(yè)特點以及個人創(chuàng)業(yè)偏好，幫助學生規(guī)劃適合學生個性發(fā)展的雙創(chuàng)活動，因材施教，激發(fā)學生學習熱情。第三，定期對教師隊伍進行培訓篩選，優(yōu)化教師考核體系，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認同度和參與度。采用學生教師雙向考核制度，抽取學生對教師進行滿意度打分，以及不定期抽取學生進行考核，檢驗教師教學成果，有利于提高教師的教學熱情和學生積極性。

（四）搭建雙創(chuàng)教育實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最顯著的特征就是實踐性，僅通過理論教學難以達到雙創(chuàng)的目標。第一，結合國外大學先進的雙創(chuàng)教育模式，高職院?？梢岳米陨韮?yōu)勢，采用校企聯(lián)合方式進行雙創(chuàng)教育，通過企業(yè)在校內(nèi)、校外搭建實踐平臺，在行業(yè)專家的指導下，建立小微型創(chuàng)業(yè)基地，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供基礎保障。第二，學校也可以利用自身優(yōu)勢在學校內(nèi)設立學生創(chuàng)業(yè)孵化園，為學生提供實地參觀與到企業(yè)實習的機會。學生既能在校內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時還可以走進企業(yè)，增進對企業(yè)的了解，把握行業(yè)動態(tài)，充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，把專業(yè)知識運用到實踐中去。

（五）改善校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

高校應當支持并鼓勵學生社團自主開展的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，定期開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生跨專業(yè)組隊，讓學生在各項創(chuàng)業(yè)比賽中發(fā)現(xiàn)自身閃光點，同時發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)的不足之處。邀請比賽成績優(yōu)異團隊進行經(jīng)驗分享，學習借鑒其寶貴經(jīng)驗，更能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)積極性以及對所學專業(yè)的興趣。積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過學校宣傳欄、公眾號、校園廣播等平臺，積極宣傳國家為促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舉措、新政策，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。

四、結語

現(xiàn)如今，國家正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵時期，迫切需要高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。現(xiàn)代職教體系要求人才培養(yǎng)的目標不僅是能就業(yè)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能夠為行業(yè)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。高職院校應積極探索，不斷創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設，開設線上課程，培養(yǎng)高質(zhì)量師資團隊，完善雙創(chuàng)教育實踐平臺，形成更加濃厚的校園文化氛圍，更快更好地促進專創(chuàng)融合的不斷發(fā)展。