高校學生線上平臺學習現(xiàn)狀及對策研究

黨雪真

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

所謂“線上學習”指的是利用計算機網(wǎng)絡或移動智能終端無線網(wǎng)絡，在虛擬網(wǎng)絡空間開展網(wǎng)絡授課及自主學習的一種方式。近年來，隨著線上學習的不斷優(yōu)化完善，線上學習的形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，當前網(wǎng)絡上有完善的線上學習平臺系統(tǒng)，比如MOOC、SPOC以及微課等，這些平臺的出現(xiàn)極大地豐富了高校學生的學習方式，越來越多的大學生在學習專業(yè)課程教學的同時，試圖借助移動智能終端及互聯(lián)網(wǎng)開展線上平臺學習，以更好地滿足個性化學習的需求［1］。尤其是在當前疫情防控形勢下，更是進一步夯實了線上平臺學習在教育中的優(yōu)勢地位，在線學習模式全球化發(fā)展的形勢下，針對高校學生線上平臺學習現(xiàn)狀進行客觀分析并提出對策，將為高校未來教育教學模式的改革發(fā)展提供引領及支撐作用。

一、高校學生線上平臺學習現(xiàn)狀分析

當前移動網(wǎng)絡無處不在，5G時代已經來臨，信息化技術更是日新月異，學習者開展線上學習的方式也更為多樣化，因此需要我們清晰地認識到線上平臺學習中所存在的問題，如學生學習主動性欠缺、平臺監(jiān)管力度不夠等?；诖耍P者根據(jù)學生線上平臺學習的現(xiàn)狀進行具體分析：

（一）學習主動性欠缺

首先，大部分學生通過線上平臺學習的主動性不強，盡管任課教師多方催促和提醒，然而學生整體完成情況不甚理想。以高校新生作為調查對象，通過線上平臺學習方式開展非必修課的教學，在學期末統(tǒng)計分析，學習進度最快的課程并未達到90%，近20%的學生并未完成在線學習任務，甚至于有近8%的學生根本未曾實質性展開線上學習。由此不難看出，高校學生線上平臺學習的整體情況令人擔憂。

（二）平臺監(jiān)管力度不夠

借助對學習平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控了解，有些學生存在某些不良情況的學習記錄，經查實是學生未根據(jù)學習要求完成視頻觀看、學習測試，而是利用不正當?shù)氖侄稳缥兴颂嬲n、采用刷課軟件或外掛程序等應付線上學習。通過對后臺數(shù)據(jù)了解，該部分學生群體還不在少數(shù)。此外，很多學生針對線上平臺學習，基本以完成在線作業(yè)為主，在開展在線學習的過程中其學習態(tài)度極為懈怠和散漫，沒有線下課堂學習的氛圍強，學生通常都是比較隨性地完成學習任務，或是一心二用做別的事情。為不影響學分的獲取，很多學生一般會在線上平臺學習的最后階段以短時突擊學習完成在線教學任務。

二、高校學生線上平臺學習成效不佳的因素分析

（一）學生的因素

1.學生素質參差不齊

隨著近年來的高校擴招，普通高等教育已從精英化向大眾化發(fā)展，更多的學生有機會步入大學參與學習，而這必然會造成高校學生資源的不均衡，尤其是一些二專批次的民辦高校其學生的綜合素質明顯偏低。這些高校的生源以職高以及普高學生為主，整體來看這些學生的自主學習能力不足、學習自控性較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此高校的整體學習氛圍也不理想，學生的學習興趣較低，尤其是對理論學術性的知識不感興趣，反之對實踐操作類課程的熱情則相對較高。

2.學習依賴性太強

學生對于線上平臺學習有著極大的自主權，同時他們在開展學習的過程中還極易受到無關的網(wǎng)絡廣告、視頻、小說、游戲等誘惑干擾。由于學生自控性較差，課堂面對面學習中多以教師鞭策監(jiān)督為主，因此在無人監(jiān)管的情況下，大部分學生就難以嚴格約束自我，線上平臺學習的困難阻力就被無形加大，在學習時間、學習進度上不能合理進行安排，學習自我規(guī)劃性、督促性極低，學習延誤現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.學習積極性較差

通過調查還發(fā)現(xiàn)，高校學生在業(yè)余階段主動參與自主學習以及體育鍛煉的占比人數(shù)偏低，大部分學生會利用業(yè)務時間開展一些娛樂活動，比如刷劇、打游戲等。很多學生對個人學習定位不清晰、學習目標較模糊，以拿取畢業(yè)文憑為學習根本目的。即便平時中規(guī)中矩開展學習也并未真正用心思和下功夫，教學活動參與性極低，傳統(tǒng)線下教學中教師的教學體驗感不甚理想，更別談學生線上開展自主學習的狀態(tài)了。鑒于線上平臺學習更加缺乏教師監(jiān)督，針對學生何時學、怎么學、學到什么標準也沒有明確要求，多數(shù)情況下以線上視頻課、線上作業(yè)完成與否作為考核指標，相關的考核體系也較為欠缺，學生線上平臺學習的效果最終如何，是否能夠達到教學大綱及教師所期望的水平，是否能夠掌握相關知識和技能，這些都很難去評價界定。

（二）課程的因素

1.課程設置不合理

高校線上平臺課程主要為素質公選課，這些課程盡管比傳統(tǒng)線下授課要多一些，然而其可選性并不高，一般為文體科普類的教學視頻，實踐操作方面則較少［2］。該部分課程的設置基本由教學管理部門及教師來決定，更為貼合教師自身的教學意愿，與學生專業(yè)學習需求、個人興趣愛好并無較大關聯(lián)，因此學生在選課時的興趣度自然不高。

2.課程體驗感的不佳

盡管當前高校線上平臺課程的形式較多，比如講授模式、視頻模式等，然而學生在開展學習時會受制于個人學習狀態(tài)、學習環(huán)境、網(wǎng)絡時速、視頻清晰度、教學語言以及播放設備等多種因素的影響。以上種種都有可能導致學生不能全身心的好好投入到學習過程中來，其線上平臺學習的體驗感不佳，學習效果不明顯，長此以往學生在主觀意愿上不希望繼續(xù)開展在線學習。

3.課程定位不準確

當前，高校線上平臺課程的來源有二：一是校本化課程資源，這類線上學習課程主要由本校專業(yè)課教師進行制作完成；二是通過專業(yè)渠道購買的相關課程資源。然而這些課程是否為一門系統(tǒng)完善的課程，還是對傳統(tǒng)線下課堂的一種拓展延伸，抑或是學生素質培養(yǎng)、綜合能力提升的一個教學途徑，其定位尚未明確。因此，這樣模糊的線上課程定位，使得學生自身也難以界定線上平臺學習的重要性與否，繼而消極對待在線學習。

（三）教師的因素

盡管當前很多教師都參與到線上教學之中，然而他們并未實質性針對線上教學開展深入的課題研究，探討如何改善自身教學方式來優(yōu)化線上教學的成果，依舊采取傳統(tǒng)教學手段和內容開展教學活動，然而此舉在虛擬的網(wǎng)絡教學環(huán)境下并不受用。另一方面，雖然線上學習更重要的是依賴于學生的自主自發(fā)意識，然而教師作為學生的引導者在其中的指導作用也是毋庸置疑的。但是在實際線上平臺學習中，教師在課堂以外的指導作用基本被完全忽視掉，由于得不到教師的有效指導，學生的學習困惑和學習難度則會更大。故此在線上平臺學習中，教師應處于何種定位，應發(fā)揮怎樣的作用，要采取何種教學方式，如何安排教學內容，使用哪種教學媒介等等，這些都應該是教師所需重點考慮的問題。

三、改善高校線上平臺學習現(xiàn)狀的合理對策

（一）學生方面

1.培養(yǎng)學生的學習習慣

通常，優(yōu)秀的自主學習者都具備專注性、組織性以及努力尋求知識的高度覺悟，對學生無意識地灌輸這些學習理念，那么學生也會在潛意識當中提高自主學習的習慣。一般在學習上成功的學生，他們會發(fā)現(xiàn)有條不紊的節(jié)奏和自主安排會使學習變得不那么無趣和困難，繼而會更樂意接受獨立自主，以自我為中心開展深層次的學習。

2.開發(fā)學生的學習能力

有心理學研究表明，自我效能感及個人自主能力可幫助其確定某項具體活動中自己可付出多大努力，在面對困難時又可以持續(xù)多久，會在何種不利情況下進一步證明自己其實可以辦得到。教師應通過網(wǎng)絡環(huán)境并站在學生的角度，積極開發(fā)切實符合他們學習特點、學習興趣和風格的線上課程，這樣才能更好地促進他們完成在線學習，達成個人學習目的。

3.培養(yǎng)學生的管理能力

時間是學習最寶貴的資源，尤其是在線上平臺學習過程中，學生只有做好時間管理才能更好地完成學習，知道什么時間該做什么，能夠根據(jù)自身的學習能力安排學習進度，學會分解學習內容、分配學習任務和完成線上作業(yè)。教師應建議學生嘗試制定線上平臺學習計劃，并在執(zhí)行的過程中根據(jù)自身情況適當做出合理調整，以此讓他們對自我學習水平有一個全面認知，更有利于培養(yǎng)學生的個人管理能力。

4.合理調整學習策略

建構主義認為學生應通過自主學習來構建知識體系，而并非接受別人所強行灌輸?shù)臇|西［3］。通常，傳統(tǒng)線下課堂所能產生的學習被動壓力在線上課堂中是很難存在的，同時線上教學的另一個優(yōu)勢是教師所能發(fā)揮出來的教學反饋性，他們可以更清晰地引導學生采用不同的學習方法和策略，并以不同類型的教學形式來適應不同課程的教學需求。比如，印發(fā)課堂材料以供學生反復閱讀學習，創(chuàng)建多個草稿方便學生做題，借用圖文并茂的形式構建知識的直觀性效果等。任何學習過程中，做筆記是最常見和有效的學習策略之一，因此教師應以圖表概念、筆記大綱以及計算機生成圖形組織內容等開展教學，這些都利于幫助學生自我加強學習組織和理解能力，學生線上平臺學習的困難度也就會降低，以便他們更好地適應自主學習。

（二）課程方面

1.定位清晰，合理設置課程

高校線上課程的設置應以滿足學生學習需要為主，只有學習者的感受良好才有利于繼續(xù)開展教學。所以，教師應首先合理預判學生的實際需求再來設置學習課程。高校學生基本上都是成年人了，他們自己有在學習和生活上的壓力，更期待能從在線學習當中解決這些問題，同時還能有效銜接并適應他們即將要面對的就業(yè)環(huán)境。教師在設置課程時則應明確其教學的明確目標，定義課程類型，分析課程設置是否能切實滿足學生的進步成長所需。

2.積極深化校企合作

高校的線上平臺課程要具備特色，應切實反映出其職業(yè)性特征，而這單憑借校方一己之力是難以達成的，因此在設置線上課程時應主動增強與企業(yè)一方的溝通合作，結合現(xiàn)代社會和企業(yè)對專業(yè)人才的需求來建立匹配度高的課程方案，適當?shù)脑鎏韺嵱栒n程的課時占比，幫助學生在線上平臺學習中獲得真正實用的學習資源，這與校企雙方而言都是大有裨益的。

（三）教師方面

1.做好充足的線上教學準備

線上平臺學習對學生自我學習能力、元認知學習、數(shù)字化學習水平等都存在一定的要求，高校學生當中很多并未掌握到一些基本化學習技能，而且受多年應試教育的影響，他們難以快速適應突如其來的自主學習模式。所以，高校教師需要在新生入學初期就積極加大此方面的潛在教育，促使學生能夠提前培養(yǎng)和儲備自主學習的能力，以便后續(xù)更好地投入到線上平臺學習中來。

2.更好地優(yōu)化處理線上教學內容

傳統(tǒng)線下教學模式中，課堂教學是師生在同一時空中面對面開展的教學活動，教師可借助板書、音視頻、PPT、教具、輔材等多途徑實施授課，學生會在教師口頭提醒、眼神關注、肢體動作的警示中學習。同時，教師還可結合學生的課堂表現(xiàn)情況來適當調整課堂進度、講解內容的深廣度。然而在虛擬的網(wǎng)絡教學環(huán)境下，以上這些都是較難達到的。因此在線上平臺教學中，教師所面臨的教學壓力會更大，而如果只憑借提前錄制的教學視頻顯然是不足的，更需要教師采用現(xiàn)代化的教育手段來精細策劃和準備課程的各個環(huán)節(jié)，以符合網(wǎng)絡學習的語言開展教學活動，這樣才能更好地吸引學生，激發(fā)他們對在線學習的興趣。

3.采用合理的教學方法

任何模式的教學都依賴于某些學習的常量因素，比如學生的反應程度、教師的技能素養(yǎng)、教學的期望值等。然而不同的是網(wǎng)絡教學又具備其獨特性要求，因此對線上授課教師的挑戰(zhàn)則更大。一個優(yōu)秀的教師，不僅是學生的專業(yè)導師，還要主動去了解成人學習理論、先進的線上教學理論等，以便采取合理有效、因地制宜的教學方法，在教學的關鍵性問題上引發(fā)學生不斷思考和討論，使他們將學習與實際生活、未來工作相互關聯(lián)起來，以此去化解更多的問題，從而讓線上平臺學習的實效性更高。

4.積極做好教學反饋

一個優(yōu)秀的在線教學導師，也是一個好的學習引路人。成功的在線學習在一定程度上離不開教師的悉心指導、督促監(jiān)管，在線上平臺學習過程中，師生之間的有效交流對于學生而言尤為重要，及時的學習反饋及正確的教學溝通才能創(chuàng)造良好的線上學習體驗。小學生更喜歡接受贊美，而作為大學生的成年人他們更需要客觀地反饋。因此在線上平臺學習中，教師要及時針對學生的學習情況進行有意義的反饋，評估他們的學習質量，促使他們不斷優(yōu)化學習過程。

綜上所述，鑒于我國的網(wǎng)絡教學起步較晚，線上學習平臺的構建及應用也還需要我們不斷摸索和探究。因此，高校教師應主動在線教學上下工夫，提高線上平臺學習的成效，以此進一步加快信息化教學發(fā)展的步伐。