大學體育分層次教學模式的探索

彭學敏

（通化師范學院 吉林通化 134000）

本文將簡單分析分層次教學模式的相關概念，舉例論述大學體育分層次教學模式應用效果，并綜合探討大學體育分層次教學模式的應用方案[1]。

一、分層次教學模式相關概念

1.分層次教學模式的定義

對于大學體育教學活動來說，教師通過采用分層次教學模式能夠結合學生群體的身體素質(zhì)差異和不同的運動能力，來分層設置體育小組，同時，根據(jù)不同層次的小組設置適宜的教學目標，制定更為標準細致的教學要求，合理選擇教學內(nèi)容，采取更合適的教學方法，做好相應的教學評價工作，從而發(fā)展每一名學生的特長，全面提高學生的體育運動能力。在大學體育分層次教學活動中，教師能夠堅持從實際出發(fā)，秉承因材施教原則和區(qū)別對待原則，調(diào)動學生對體育的學習積極性，保持學生對體育專項技能的學習興趣，深度挖掘?qū)W生的運動潛能，充分發(fā)揮學生的體育天賦，使不同身體素質(zhì)和不同技能水平的學生得以良好發(fā)展。與此同時，教師也非常注重激發(fā)學生對體育文化知識的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在運動鍛煉和體育技能學習過程中勇于創(chuàng)新，讓學生在參賽與獲獎過程中體驗體育鍛煉的快樂和成功的榮譽感，使學生的身心素質(zhì)得到最佳發(fā)展，從而全面提高大學體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)體育教學核心目標[2]。

2.教學理論基礎

從分層次教學模式的理論基礎來看，這種教學模式有兩大理論依據(jù)：第一，因材施教。早在春秋時期，先賢孔子就提出了因材施教。該理論是分層次教學的核心指導，其宗旨是立足于相同的總教育目標，結合學生的性格差異、能力差異、基礎差異、志趣差異采取針對性教學措施，制定不同的教學子目標和標準要求，引導學生揚長避短，不斷提高個人修養(yǎng)與能力?？鬃拥慕逃枷塍w現(xiàn)了人本主義理念和區(qū)別對待方針，對如今的教學工作依然有重要指導作用和借鑒價值。對于學生群體來說，他們在基礎知識、理解能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、認知能力、興趣愛好、治理水平與發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢嬖谝欢ǖ牟町?，不可全盤采取統(tǒng)一的教學方針與措施，而是要根據(jù)學生的個性化特征進行因材施教。在開展大學體育分層次教學活動的過程中，教師應尊重學生的差異性，根據(jù)學生的當前的知識水平和技能將學生群體分成不同層次的小組，各小組成員的實力應相當；然后，對不同層次的學生采取針對性教學措施，引導學生學習本組教學內(nèi)容，采用相應的教學方法，制定適宜本小組的考核標準，讓每個學生能充分發(fā)揮自己的天賦與潛能，享受參與體育運動的快樂，調(diào)動學生參加體育健身的興趣，不斷提高學生的體育技能和身心素養(yǎng)。第二，個體差異理論。每個學生都是獨立的個體，與他人相比，存在顯著的差異。學生在發(fā)展過程中，必然會受到不同家庭環(huán)境與社會環(huán)境的影響，這樣也會產(chǎn)生顯著的差異。學生的個性差異主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是心理差異，另一方面則是生理差異。從心理方面來看，每一名學生的智力、學習動機、氣質(zhì)、能力、性格、興趣愛好和情緒均有一定的差異。雖然大學生群體均歷經(jīng)童年、少年到青年的成長，各階段的成長經(jīng)歷、環(huán)境不同，也會導致他們的心理存在一定的差異。相比而言，身體狀態(tài)良好的學生更具體育鍛煉優(yōu)勢；如果學生體質(zhì)偏弱，則不適宜參加劇烈運動。教師要通過因材施教和區(qū)別對待，讓學生參加適宜的運動項目，以此促進學生的身心發(fā)展。

3.教學原則

從教學原則來看，在大學體育分層次教學活動中，教師會堅持三項基本原則：第一，因材施教原則。該原則是大學體育教學的首要原則，教師應根據(jù)學生的差異合理劃分體育小組，采取針對性教學措施。第二，區(qū)別對待原則。該原則是指教師在開展大學體育分層次教學活動的過程中應尊重學生的個體差異，因人而異，根據(jù)學生的不同性別、身心素質(zhì)、心智、能力和體育技能水平，制定合理的教學計劃與差異性教學方案，“區(qū)別對待”不同的學生，不斷提高各層次的學生的體育技能。第三，遞進原則。該原則要求教師在開展大學體育分層次教學活動時應緊密結合學生的實際情況，立足于教育改革發(fā)展目標，合理分層，在后期教學過程中根據(jù)具體情況做好動態(tài)調(diào)整工作。舉例而言，如果初級組的學生體育技能和身心素質(zhì)有較大進步，可以酌情考慮將該學生調(diào)入中級組；如果高級組的學生出現(xiàn)了跟不上體育訓練進度的狀況，就可以將該名學生調(diào)入中級組。與此同時，教師應引導學生在分層學習過程中互幫互助，一起強身健體，取得共同進步。

二、大學體育分層次教學模式應用效果

從總體上看，分層次教學在大學體育教學中產(chǎn)生的效果主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師尊重學生的個體差異，重視發(fā)揮學生的主體作用，為不同身心素質(zhì)和體育技能水平的學生劃分了適宜的層次，同時，為各層次學生制定了科學的教學目標，準確把握教學進度，并設置了合理的考核標準，這樣可以滿足學生的個性需求，有助于調(diào)動學生參與體育運動鍛煉的積極性，保持學生學習體育文化和運動技能、戰(zhàn)術的興趣，為體育教學工作奠定良好的基礎。第二，開展分層次教學活動有助于培養(yǎng)和加強學生的終身體育意識，讓學生認識到參與體育鍛煉對保持身體健康的重要性，引導學生堅持鍛煉，享受參與競技體育的樂趣，熟練掌握科學的鍛煉方式，不斷提高身心素質(zhì)。第三，提高的學生的運動能力，促進大學體育教學的良好發(fā)展。開展分層次體育教學活動能夠滿足學生對體育運動的學習需求，讓學生在參與體育訓練的過程中不斷增強運動能力，改善身體機能，促進小組之間和師生之間的有效配合，使學生投入的學習熱情更高，教師的全面指導更有效。

縱觀大學體育分層教學研究成果，可以看出，科學運用分層次教學模式能夠有效提高體育教學質(zhì)量。喬誠先生曾經(jīng)在《大學體育分層次教學的探索與實踐研究》中論述了分層教學的理論基礎，明確指出分層教學的具體流程，通過舉例論證分層設置教學目標和對教學過程進行分層的重要性。同時，用分層次教學實驗證明，采用分層教學模式有助于解決體育教學過程中的學生身心素質(zhì)差異問題，緩解同步劃一教學的矛盾，不僅能夠提高學生的運動素質(zhì)和體育技術水平，而且有助于開啟學生的心智，培養(yǎng)學生頑強的毅力和自強不息的民族精神。

陳素琴老師曾經(jīng)在《大學生公共籃球課分層次教學實驗研究》中分析了當代高校體育籃球課程教學中的問題，指出在具體教學活動中存在教學計劃與教學內(nèi)容高度統(tǒng)一的現(xiàn)象，論述了實施分層次教學的必要性和重要意義，同時，用教學實驗詳細解釋了開展分層次教學的作用和準則。實驗結果表明，在高?；@球課程教學中，開展分層次教學，有助于激發(fā)學生對籃球?qū)W習的興趣，提高其籃球技能。

某高校體育課程均由本校體育專業(yè)教師來教授，在大一和大二這兩個學年，體育課作為必修課，學生的人數(shù)共計1.6 萬名；大二、大三、大四設有體育選修課，學生人數(shù)有1000 人，選修項目包括籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球、跆拳道、武術和散打、跆拳道等，學生可以根據(jù)自己的時間和喜好選擇學習項目。教師在開展籃球教學的過程中采取了分層次教學實驗，設置了6個教學組，一共有210 名學生，有三組是實驗班，另外三組是對照班。其中，實驗班的人數(shù)是108 人，對照班的人數(shù)為102 人。對于實驗班，教師引導學生結合個人身體素質(zhì)與籃球技術水平，自行選擇教學組，按照初級組、中級組和高級組制定相應的教學內(nèi)容。與此同時，實驗班的籃球教學是按照對應層次的教學進度來開展獨立性教學活動，教學內(nèi)容各有差異；對照班的教學內(nèi)容與教學進度統(tǒng)一。為了確保分層次教學實驗結論的可靠性與準確性，在實驗教學中，教師非常注重對無關因子實施科學有效控制。在具體教學中，在確定實驗班與對照班的過程中，均是隨機抽取。兩個班的學生在選定學習班級時，均按照自身愛好與課表予以確定。從整體上判決，實驗班和對照班的學生在體育運動基礎、身體素質(zhì)、籃球技能水平與個性特征以及所處學習環(huán)境等方面沒有非常明顯的差異。因為同樣是學習籃球，所以教師采用的教學大綱一致，兩個班的學習環(huán)境、教學時間、外在天氣與溫度也基本相同，這樣可以盡量降低無關因子對分層次教學實驗結果的負面影響。籃球分層次教學實驗的目的是準確驗證在籃球選項課教學活動中采取分層次教學模式的效果與可行性，根據(jù)本次實驗來解釋分層次教學模式的操作流程。從本次籃球分層次教學實驗內(nèi)容來看，其內(nèi)容包括定點投籃、半場運球上籃與學生的三項身體素質(zhì)（50米短跑能力、女生800米、男生1000米和立定跳遠）。其中，定點投籃與半場往返運球上籃是籃球?qū)ｍ椉寄芸荚嚨膬?nèi)容，在每一學期，三項身體素質(zhì)均為大學生體能測試的基本內(nèi)容。

三、大學體育分層次教學模式應用方案

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

首先，教師要重視轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，融合以人為本、積極創(chuàng)新的理念，發(fā)揮自身的引導作用，在開展課堂教學活動時應尊重學生的選擇與個性差異，堅持因材施教、區(qū)別對待和遞進式教學原則，秉承為學生服務的方針，指導學生不斷提高體育技能和個人身心素養(yǎng)，科學做好動態(tài)分層調(diào)整工作，充分滿足學生對體育項目的學習需求。其次，教師應充分體現(xiàn)體育教學分層的客觀性、科學性和人性化，確保教學目標完全符合本校學生當前的體育專項學習狀況，在安排教學進度時，應秉承科學性與合理性原則。這樣方能滿足不同層次學生的學習需求，有效提高學生對體育項目學習的積極性，增強師生之間的互動性。再次，高校應注意實現(xiàn)教師分層的人性化，兼顧本校教師群體的教學經(jīng)驗、教學能力與體育示范能力。實驗結果表明，教師分層如果合理，各層次的學生可以在教師的指導下學習想要的知識，提升個人體育技能。教師也會感到教學工作比較輕松，有明確的教學目標，工作熱情得以提升。

2.優(yōu)化課程系統(tǒng)

教師首先應重視建立運作規(guī)范而充滿活力的分層次教學體系，確保分層式教學秩序的科學性，關注大學體育教育管理事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，結合本校特色建立科學的教學模式，重視加強校園體育文化建設，不斷創(chuàng)新體育文化，豐富體育教學內(nèi)容，用體育文化來完善課程系統(tǒng)。其次，分層次教學目標在教學活動中起到了導向作用。教師應嚴格按照體育教學大綱與分層式實驗活動所規(guī)定每一層次的要求，分層制定可行的教學目標。例如，在籃球分層次教學活動中，教師為初級組的學生所制定的目標是熟練掌握籃球運動的基本移動規(guī)律，學會運球、投籃和傳球；為中級組制定的目標是在熟練掌握籃球基本移動規(guī)律的同時，學會靈活運用相關規(guī)律，不僅要能活用運球、投籃和傳球技術，而且要配合簡單的戰(zhàn)術；為高級組制定的教學目標是熟練掌握和靈活運用高難度的籃球移動技巧、運球技巧、投籃技巧、傳球技巧和復雜的戰(zhàn)術配合技巧。

3.量化分層次教學過程

在開展分層次教學活動時，教師應注意量化教學過程，發(fā)揮學生在分層實驗中的主體作用，為實驗班的三組學生講解本次實驗教學的目的，引導學生了解各層次的教學進度和考核內(nèi)容以及分層依據(jù)，讓學生認知初級組、中級組和高級組的區(qū)別。在高?；@球分層次實驗教學中，學生結合自己的身體素質(zhì)與籃球技能，根據(jù)教師講解的各層次教學內(nèi)容、籃球技能考核標準與分層依據(jù)，自主選擇學習層次。初步分層結果是高級組有33 人，中級組人數(shù)是35 人，初級組有30 名學生，其次，要做好教學進度分層工作。某高校實驗班的籃球分層次教學進度是按照《體育課程標準》來規(guī)劃的，初級組、中級組、高級組采用了不同的教學進度開展籃球分層次教學活動，基本教學進度的劃分根據(jù)是：初級組的學生學習最基本的傳球、運球和投籃技術；中級組的學生在初級組所學內(nèi)容的基礎上增加了相對復雜的傳球、運球、投籃、進攻和防守移動步法，以及簡單的戰(zhàn)術配合；高級組的學生則是在中級組學生學習的基礎上增加了復雜的傳球、運球、投籃、搶進攻和防守籃板球技術以及復雜的戰(zhàn)術配合，從而有效提高了各層次學生的籃球技能。

結語

綜上所述，教師要重視轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，融合以人為本、積極創(chuàng)新的理念，發(fā)揮自身的引導作用，在開展課堂教學活動時應尊重學生的選擇與個性差異，堅持因材施教、區(qū)別對待和遞進式教學原則，不斷完善課程系統(tǒng)，注重量化教學流程。