初中英語教學中培育學生文化品格素養(yǎng)的途徑

張雪飛

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)桃李學校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000）

引言

在我國英語教學中，聽說讀寫作為主體部分，承擔著提升學生英語知識水平和能力的重要作用。然而，英語是一門語言，其中有著非常深厚的文化寄托。學生想要使用英語進行交流，不僅需要提升自身的語言技能，還要加強對文化理解能力。隨著新課標的提出，核心素養(yǎng)作為新的教學目標進入了師生們的視野中。在初中英語學科核心素養(yǎng)的三大方面中，文化品格素養(yǎng)是培育學生綜合能力提升的重要方面，也是在傳統(tǒng)的教學中教師們忽略最多的一個方面。教師通過加強文化的滲透和教學，不僅有利于學生學習英語，而且能夠幫助學生樹立文化自信。

一、文化品格素養(yǎng)內(nèi)涵及教學意義分析

文化品格素養(yǎng)作為英語學科核心素養(yǎng)的一部分，它要求在語言技能教學的基礎上有機地融入西方文化，通過文化學習、交流和熏陶，提升學生的品格。首先，世界上各民族都有其獨特的文化，這些文化都是人類文明的瑰寶。文化品格素養(yǎng)體現(xiàn)了學生對中外文化的理解，對外國文化的認可。其次，作為一種素養(yǎng)，文化品格素養(yǎng)集中體現(xiàn)了全球一體化進程中學生的知識能力、人文修養(yǎng)、審美觀等。我國高中生通過系統(tǒng)地學習外國文化，能夠提升他們與外國文化的溝通能力，從而讓學生具備比較不同文化的能力，促進我國文化的傳播，提高其國際影響力。最后，文化品格素養(yǎng)是一種科學的價值觀和文化認同感，文化品格素養(yǎng)的高低能夠體現(xiàn)出學生的文化自信程度。

語言的學習離不開這種語言所賴以生存的文化，在我國初中人教版go for it教材中，專家們選取的教學素材蘊含著非常豐富的英語文化，從飲食文化、人文地理到科學技術、價值觀念無所不包，通過對這些文化的挖掘和講解，教師能夠潛移默化地對學生施加影響，提升英語教學的效率，具體體現(xiàn)包含兩方面的內(nèi)容[1]。

第一個方面，文化品格素養(yǎng)教學能夠使學生了解到更多文化的不同特性。初中英語教學的主體部分是閱讀，而每一篇閱讀文章都有其獨特的文化背景。這些多樣化又極其豐富的閱讀文化背景為學生們了解多地區(qū)的文化習俗提供了非常大的支持，不僅能夠讓學生更輕松地理解所閱讀文章的內(nèi)涵，而且能夠提升學生的文化底蘊。第二個方面，文化品格素養(yǎng)教學能夠提升學生的文化自信。隨著教學進程的加深，學生們所接觸到的西方文化也會增多，這些不同方面文化的細微積累最終能夠匯聚成相對完善的知識譜系。而這一知識譜系又將促進學生形成文化意識，使他們下意識地將中華文化和西方文化進行比較，體會兩種文化各自的優(yōu)點和缺點，在比較中，促進學生文化自信的增強。

二、在初中英語教學中培育學生文化品格素養(yǎng)的原則

英語學科固然有著非常明顯的第二外語屬性，其教學目的是為國家培養(yǎng)英語人才，提升國民的英語素質(zhì)，促進我國的國際化進程。但是自從2014年起，教育部就在不斷強調(diào)英語教學的另一作用：育人價值，要求教師能夠從學生的身心發(fā)展出發(fā)進行教學，提升學生的文化修養(yǎng)。在初中英語中，滲透文化教學能夠擴寬學生的文化視野，提升學生的文化修養(yǎng)，并借助于豐富多樣的文化加強學生的學習興趣。教師在教學中培養(yǎng)學生的文化品格，應當遵循以下幾個原則[2]。

首先，要遵循階段性和層次性原則。相比較于英語語言教學來說，文化教學的內(nèi)容在深度和廣度上都提升了好幾個階段，因此，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成文化品格時，教師要引起充分重視，避免散亂教學，形成系統(tǒng)的教學策略，遵循階段性和層次性原則，由淺及深地開展教學，使每個階段的教學目標都與后續(xù)的教學形成聯(lián)系，并且能夠讓學生充分理解。例如，教師可以首先從學生的興趣出發(fā)，由學生的興趣過渡到知識的講解，再過渡到學生能力的提升，從多個維度塑造學生的文化品格素養(yǎng)。

其次，要遵循滲透性和包容性原則。滲透性和包容性是不同文化互相碰撞、互相融合所必須要持有的態(tài)度。一方面學生長期受到中華文化的熏陶，骨子里已經(jīng)形成了對中華文化的深層次認同；另一方面近些年西方文化對中華文化造成了非常大的沖擊，導致西方文化在部分群體中比中華文化更受歡迎。這些都會對學生的文化品格素養(yǎng)形成造成影響。教師在教學中應當正視兩種文化，并且努力使學生也養(yǎng)成這種視角，能夠鑒別不同的文化，保持客觀、公正的批判思維。例如，教師在教學中要選取能夠充分體現(xiàn)中外文化差異的教學材料進行詳細講解，讓學生對不同文化能夠產(chǎn)生相同的包容心理。

最后，要遵循協(xié)調(diào)性和趣味性原則。每一種文化都有其特殊的趣味性，但是文化的學習并不是玩耍。在學習的過程中，學生感到枯燥和無聊是正?，F(xiàn)象，教師要做的是協(xié)調(diào)好英語文化中的趣味性內(nèi)容和枯燥性內(nèi)容，做到穿插教學，盡量培養(yǎng)學生養(yǎng)成濃厚的興趣。同時，教師在教學中要積極利用各種新穎的教學手段對課堂進行改善。

三、如何在初中英語教學中培育學生文化品格素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.深入挖掘教材內(nèi)容

同樣作為語言教育，英語和語文有很大的相似性。隨著核心素養(yǎng)的提出，無論英語教學還是語文教學都需要將學生文化品格的培養(yǎng)作為重點內(nèi)容。但是教學中不同的是，學生處于漢語語言文化氛圍中，卻沒有處在英語語言文化氛圍中，這為英語文化教學帶來了一定的難度。因此，為了降低這種負面影響，教師要積極挖掘身邊的素材，營造盡可能真實的英語語言文化環(huán)境。我國初中英語教材所選取的內(nèi)容都是精挑細選的，其中蘊含了非常豐富的內(nèi)容，所以，教師要做的第一步就是深入挖掘教材內(nèi)容，通過教材中涉及的相關內(nèi)容實現(xiàn)中西文化的對比，增強學生的文化意識。例如，初中英語教材為每篇閱讀都配備了插圖，教師應當以插圖為切入點引入更多、更加豐富的插圖到課堂上，幫助學生理解閱讀內(nèi)容。教材中的閱讀篇章還涉及了節(jié)日習俗、日常生活、文化觀念等，教師應當在這些閱讀篇章的教學中充分展開文化的普及和對比[3]。在人教版八年級下冊第八單元《Have you read Treasure Island yet》的教學中，教師應當就《冒險島》這本書中所涉及的西方文化知識進行收集和整理，采取以小見大的方式對這些文化知識進行系統(tǒng)的介紹。

2.從單詞入手，走進英語文化

眾所周知，西方文化和東方文化存在著非常大的差異。作為文化的載體，語言是體現(xiàn)這些文化差異的重要陣地，如一些日常問候語、情感的表達等。而這些語言中的文化差異又是非常容易被人們所忽略，進而造成溝通上的誤解的重要內(nèi)容。例如，英語中“black tea”的意思是紅茶，“l(fā)ucky dog”的意思是幸運兒等，學生如果第一次接觸這些俗語、成語等很容易受到中國文化的影響，而翻譯成“黑茶”和“幸運的狗”，從而造成歧義，影響閱讀和溝通。所以，在介紹英語文化時，教師應當重點挖掘中西方詞匯對比上的不同。這要求教師對教學內(nèi)容進行更加細心、全面的備課，同時不斷增加中西方文化知識儲備。教師應當將詞匯中蘊含的文化對比教學融入、滲透進日常的生活教學中[4]。

例如，七年級上冊第一單元《Good morning》中介紹了打招呼的方式，教師就可以借由此進行擴展，向?qū)W生們解釋中國文化和西方文化中寒暄方式的不同。例如，中國人往往以“吃了嗎”開始一段寒暄，英國則以“how is the weather”開始一段寒暄；中國為了表示關心會在見面時詢問對方的年齡、家庭、婚姻、事業(yè)等，西方則出于隱私的考慮不會談到這些方面的話題。

3.展示出充分的文化背景

每一篇閱讀文章的寫作都有其意義，這些意義是依托于更加廣泛的文化背景之上的。有的文化背景學生比較熟悉，如八年級下冊第六單元《An old man tried to move the mountains》中關于《愚公移山》的閱讀文章；有的文化背景學生則完全摸不著頭腦，如第八單元《Have you read Treasure Island yet》關于《冒險島》的閱讀文章。同時，初中生正處于性格特征發(fā)展較為明顯的階段，他們往往有非常強烈的主觀意愿，對于自己所感興趣的內(nèi)容會進行積極的探索，對于不感興趣的內(nèi)容則不愿意學習。教師要同時利用學生的性格特征和不同閱讀文章所依托的文化背景進行教學，將每篇閱讀文章的文化背景都做出充分介紹，讓學生對感興趣的內(nèi)容更加感興趣、對不感興趣的內(nèi)容也能盡量提起興趣。教師在介紹文化背景時，一定要充分利用現(xiàn)代信息技術，通過圖片、視頻等提升教學的趣味性[5]。

4.設計多樣化的教學活動

教師的教學方式在很大程度上會影響教學效果，因此教師要盡量避開傳統(tǒng)的教學模式，引入更加多樣化的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。如教師可以選擇小組合作法，根據(jù)不同學生的性格、學習成績等方面的差別劃分出小組，使小組內(nèi)部成員可以互補、小組間可以互相競爭。教師為小組們發(fā)布任務并提供任務線索，要求小組成員分工合作共同探索答案，完成對文化的深層次理解[6]。在《I’ll help clean up the city parks》教學中，教師在網(wǎng)絡上搜集不同國家的志愿者活動視頻，讓學生集中觀看這些視頻，并從視頻中發(fā)現(xiàn)不同國家的志愿者活動之間的差別，對這些差別進行討論，從而理解東西方文化在志愿活動上的差異。

5.從聽說訓練入手，提升學生跨文化交流的能力

學生學習英語的最終目的是應用英語。在傳統(tǒng)的教學中，教師們往往忽略了這一目的，將應付考試當作最終目的，這就是造成學生英語能力差的根本原因。而核心素養(yǎng)的提出則是對這一誤區(qū)的及時改正。為了培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)，教師應該在傳統(tǒng)的教學之外額外添加大量的聽說練習，讓學生在英語環(huán)境中進行交流，聽英語并說英語，在實踐中體味英語文化。一方面，教師帶領學生進行大量的聽說練習，能夠加快學生對所學知識的理解和應用；另一方面，語言是傳播文化的工具，只有從語言本身入手，學生的文化品格素養(yǎng)才能夠得到本質(zhì)性提升[7]。例如，《You’re supposed to shake hands》中講解到了一些中西方的禮儀文化，如“shake hands”“hug”等。教師在教學完成之后，讓學生分別扮演來自不同國家和地區(qū)的人，按照當?shù)氐牧曀着c其他學生進行寒暄，從而將這些關于禮儀文化的知識應用到實際交流中。

6.培養(yǎng)學生興趣，抓住課外自由時間

文化品格的培養(yǎng)是一次長期而艱巨的任務。由于課堂時間的有限和教學任務的繁重，教師想要只通過課堂教學就培養(yǎng)學生養(yǎng)成相應的素養(yǎng)是幾乎不可能的，甚至由于各種條件的干擾，教師課堂上的教學只能夠為學生打下粗淺的基礎，遠遠達不到教學目標的要求。因此，教師不能夠僅僅將目光集中在課堂教學中，而是要巧妙地做出延伸，通過培養(yǎng)學生對英語文化產(chǎn)生興趣，而激發(fā)學生在課后繼續(xù)探索相關知識的興趣。在這一過程中，教師除了激發(fā)學生的興趣之外還需要為學生提供恰當?shù)钠脚_和知識獲取途徑。例如，教師根據(jù)學生的年齡特點，訂閱一些對應的英語讀物，如《亞馬遜森林》等，放到班級讀書角中供學生自由閱讀，不斷擴寬并豐富學生的文化視野。教師鼓勵學生成立各種英語社團，互相交流自己對英語文化的看法[8]。

結(jié)語

綜上所述，英語教學對培養(yǎng)初中生的人格素養(yǎng)是非常重要的。而英語中所蘊含的非常豐富的文化知識又是英語語言所擁有的獨特魅力。教師在英語教學中應當重視英語文化的力量，利用這種文化培養(yǎng)學生養(yǎng)成文化品格素養(yǎng)，讓學生形成一種國際化的文化視野，從而增強文化自信。教師在進行該方面的教學時需要意識到教學成果不是一朝一夕間忽然出現(xiàn)的，而是需要長期積累，通過教材的挖掘、教學方式的拓寬、課余時間的利用等不斷深化教學。