核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

張?jiān)泼?/p>

（云南省迪慶州香格里拉中學(xué) 云南省迪慶州 674499）

引言

高效課堂是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，并通過(guò)師生之間的配合，確保學(xué)生真正掌握這些知識(shí)的課堂。教育實(shí)踐顯示，高效課堂一般都兼顧教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，具有多樣化的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。在高中生物教學(xué)中，教師有必要運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，一方面是為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，另一方面是為了推動(dòng)生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。所以，在當(dāng)前的教育背景下，高中生物高效課堂的構(gòu)建研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高中生物核心素養(yǎng)的概念解析

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)是學(xué)生當(dāng)今必須要培養(yǎng)的，能在未來(lái)發(fā)揮巨大作用的生物學(xué)科能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。就具體內(nèi)容而言，其主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)研究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分。其中，既有知識(shí)上的要求，也有思維方式和學(xué)習(xí)能力上的要求，當(dāng)然也有行為品質(zhì)上的要求。而這與當(dāng)今素質(zhì)教育、立德樹人等理念是相當(dāng)契合的。在這樣的情況下，教師需要分別依據(jù)四項(xiàng)核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的活動(dòng)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.高中生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（1）生命觀念就定義而言，基于生命觀念的核心素養(yǎng)要素可以定義為：通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生命體的認(rèn)知與觀察能力能夠得到顯著提升，其可以通過(guò)較為細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察，將直觀感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樯卣饕?guī)律的理性思考；能夠理解生命的起源及構(gòu)成、生命活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)方式、生命與環(huán)境之間的作用關(guān)系等本質(zhì)問(wèn)題；能夠基于對(duì)教材中較為抽象的生物學(xué)定義學(xué)習(xí)，將其同現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系；能夠基于生物學(xué)概念知識(shí)解釋客觀世界中所存在的生物現(xiàn)象；能夠立足于基本生命觀念產(chǎn)生哲學(xué)思考。（2）科學(xué)思維即邏輯，基于科學(xué)思維的高中生物核心素養(yǎng)要素，即指學(xué)生能夠以科學(xué)觀視角，認(rèn)知客觀活動(dòng)的思維方式以及能力?？茖W(xué)思維的基礎(chǔ)，必須要立足于課堂知識(shí)內(nèi)容的講解與認(rèn)知過(guò)程，此核心素養(yǎng)要素不僅體現(xiàn)在生物科學(xué)的邏輯理論關(guān)系，同時(shí)也貫徹于高中生物教學(xué)的全部教育、思考、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐過(guò)程。而生物科學(xué)思維特指學(xué)生基于客觀認(rèn)知與邏輯推理，實(shí)現(xiàn)直觀感性認(rèn)知到科學(xué)理性認(rèn)知的邏輯思考能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及批判性思維都能夠得以加強(qiáng)。例如，通過(guò)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)的特征，歸納總結(jié)出細(xì)胞的統(tǒng)一性與多樣性結(jié)構(gòu)，由此掌握高效的科學(xué)思維方法并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)遷移。（3）社會(huì)責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成中，社會(huì)責(zé)任不僅是高中所有學(xué)科所都應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的道德素質(zhì)，同時(shí)也是高中生物課程的關(guān)鍵教育目標(biāo)?；谏飳W(xué)科的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)，要求高中生物教師能夠在課堂教學(xué)中將社會(huì)以及生物科學(xué)技術(shù)之間的相關(guān)性作具體闡明，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠立足于生物學(xué)理論知識(shí)、應(yīng)用生物學(xué)習(xí)成果解決個(gè)人或社會(huì)中所產(chǎn)生具體問(wèn)題的能力。

二、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的不足之處

1.教學(xué)設(shè)計(jì)未能得到及時(shí)更新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師講授新知之前，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容開展的方案設(shè)計(jì)工作。該項(xiàng)工作對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生著影響，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠幫助教師提升課堂效率。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于借用網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)，或者長(zhǎng)期使用自己完成的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容未能隨著教育的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步得到更新。在此情況下，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往不能確保教學(xué)目標(biāo)的時(shí)效性、教學(xué)內(nèi)容的有趣性、教學(xué)活動(dòng)的多彩性。

2.教學(xué)未能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

高中生具有能力發(fā)展的需求，他們?cè)诟咧猩镎n堂中不僅要學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且要掌握自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究能力。然而，一些生物教師在教學(xué)時(shí)未能正確認(rèn)識(shí)“學(xué)生主體地位”的含義，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)講解上，沒(méi)有給學(xué)生提供互動(dòng)與參與的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過(guò)聽講、記筆記的方式被動(dòng)地接受知識(shí)，難以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了惰性，習(xí)慣于依賴教師獲取新的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種不好的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

1.重視生命觀念意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

生命觀念基本由生物體結(jié)構(gòu)觀、生物學(xué)進(jìn)化觀、生態(tài)系統(tǒng)平衡觀以及生命能量觀等組成。而生命觀念的培育，必須建立在高效生物課堂教學(xué)中所講授的基本概念知識(shí)的基礎(chǔ)上。首先，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視生物學(xué)概念的系統(tǒng)性整合，基于教材內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地形成生命觀念意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)手段，學(xué)會(huì)實(shí)際案例的靈活運(yùn)用，借助多元化的教學(xué)設(shè)備作為輔助開展生命概念教學(xué)。例如，講解細(xì)胞分裂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)動(dòng)畫演示的方式，使得學(xué)生對(duì)于細(xì)胞運(yùn)動(dòng)過(guò)程有更為直觀的了解。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的激發(fā)與培養(yǎng)。生物學(xué)習(xí)過(guò)程并非一蹴而就，其也需要大量知識(shí)積累與整合，由此才能將細(xì)胞、生命體、物質(zhì)、種群等內(nèi)容切實(shí)連貫起來(lái)，形成完整的知識(shí)架構(gòu)體系。因此，教師于課堂中不僅要起到引導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)留給學(xué)生一定的自主探索與思考時(shí)間，使其充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)化成為自身核心素養(yǎng)，由此才能真正地實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的高效生物課堂構(gòu)建。

2.系統(tǒng)分析知識(shí)，建立生命觀念

生命觀念要求學(xué)生能以結(jié)構(gòu)和功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這需要學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有著深入的認(rèn)識(shí)。在這樣的情況下，構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)是相當(dāng)重要的。在過(guò)去的高中教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)順序多以模塊為主，在這樣的情況下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是模塊化的，自然不利于生命觀念的構(gòu)建。在如今以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的指導(dǎo)理念下，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)成了高效教學(xué)的一大前提。這就需要教師通過(guò)合適的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析知識(shí)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生以正確的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命，建立生命觀念。例如，在日常的教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。其中，在初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)之時(shí)，教師就可以在多媒體屏幕上列出高中需要學(xué)習(xí)知識(shí)總體的思維導(dǎo)圖。生物學(xué)是整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，其中又分為“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”等數(shù)個(gè)分支。而在后續(xù)的教學(xué)中，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師都可以在總體的思維導(dǎo)圖上增添相應(yīng)的內(nèi)容。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的生物學(xué)知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)地分析生物學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了其生命觀念。

3.營(yíng)造趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索積極性

處于高中階段的學(xué)生已具備相對(duì)成熟的理解能力以及認(rèn)知水平，與此同時(shí)，其思維拓展能力也已得到有效激發(fā)。因此，針對(duì)于此年齡段的心理認(rèn)知特征，傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)前階段的高中學(xué)生，其更加需要具有趣味性的情境化教學(xué)模式，激發(fā)探索積極性，由此才能實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育。在高中生物學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)課主題內(nèi)容與自身對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位，構(gòu)建趣味化的生物教學(xué)引入情境。在此過(guò)程中，教師可以應(yīng)用線上網(wǎng)絡(luò)課堂、多媒體等多種方式展開教學(xué)，從而滿足學(xué)生對(duì)于多元化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解微生物相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以依托于科學(xué)探究的培育目標(biāo)進(jìn)行趣味化情境設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)拋出帶有探索性質(zhì)的問(wèn)題，并要求學(xué)生基于對(duì)微生物的理解，通過(guò)多元搜索途徑自主搜集資料以及相關(guān)文章、視頻，由此作為課前預(yù)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生了解在不同環(huán)境下微生物的存活狀態(tài)，并總結(jié)歸納其具體特性。而教師在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)起到實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與環(huán)節(jié)控制的角色作用，保證學(xué)生能夠切實(shí)掌握生物課程實(shí)驗(yàn)中所必須要控制的變量要素，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體條件規(guī)范參數(shù)以及相關(guān)操作標(biāo)準(zhǔn)。然后，在試驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)自主權(quán)交還于學(xué)生，令其進(jìn)行自主探索研究。由此，教師通過(guò)情景化探索教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步感受生物學(xué)的魅力所在。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入科學(xué)探究

科學(xué)探究指學(xué)生能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，并以合適的方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)和探究的能力。在這一能力的培養(yǎng)中，相比知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握探究的方法無(wú)疑更加重要，實(shí)踐活動(dòng)的開展是相當(dāng)重要的一種方法。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，其不僅能輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，還能幫助學(xué)生掌握以科學(xué)的方法對(duì)未知事物進(jìn)行探究的能力，對(duì)于科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著巨大的作用。但在過(guò)去，即使是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也多重視結(jié)果，而沒(méi)有注重過(guò)程，這對(duì)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)是不利的。故在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要積極突出學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)性化的反思，在對(duì)一項(xiàng)知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行深入探究的同時(shí)，切實(shí)增進(jìn)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解程度，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一素養(yǎng)。

5.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任指能

學(xué)生應(yīng)充分將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)與日常的生活聯(lián)系起來(lái)，這與生活化教學(xué)的理念是非常契合的。但在過(guò)去的教學(xué)中，教師生活化素材的引入多通過(guò)單一的實(shí)踐活動(dòng)，頻率比較低，影響力自然不夠。例如，在學(xué)習(xí)高中必修2《生物與環(huán)境》第三章“生物系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師給學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生了解到生物系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的整個(gè)流動(dòng)過(guò)程，以及其中的穩(wěn)定性原理，將整個(gè)生物系統(tǒng)的知識(shí)應(yīng)用到身邊的實(shí)際生活中，如荒漠生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)荒漠生態(tài)系統(tǒng)的把握，學(xué)生不僅可以了解到荒漠化生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的原因，還可以初步作出改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)的措施，在不破壞整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的前提下，合理地保護(hù)并改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)。在如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了視頻教學(xué)的方法，相比文字素材，其更加具有感染力。而其中，以現(xiàn)實(shí)生活為素材的實(shí)景微課綜合了生活化教學(xué)和微課教學(xué)二者的優(yōu)點(diǎn)，能充分激起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)有著巨大的作用。故在高中生物的教學(xué)中，教師需要通過(guò)實(shí)景微課和實(shí)踐活動(dòng)兩種方法更好地引入現(xiàn)實(shí)生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)高效課堂的重要影響因素。而在高中生物的具體教學(xué)中，教師需要以系統(tǒng)的知識(shí)分析幫助學(xué)生建立生命觀念，以合適的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生發(fā)展理性思維，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究能力，并充分引入生活化素材培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教無(wú)定法，核心素養(yǎng)的落實(shí)需要充分結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)，也只有具體問(wèn)題、具體分析，教師才能真正地將核心素養(yǎng)的理念落實(shí)在日常教學(xué)中，以此切實(shí)有效地提高教學(xué)效率，滿足教育對(duì)教師和學(xué)生越來(lái)越高的要求。