情境教學在小學英語教學中的應用

劉華女

（威海南海新區(qū)第一實驗小學 山東威海 264400）

引言

在小學英語課程內容講解的過程中，由于缺乏語言的溝通和交流的環(huán)境，導致學生在學習的過程中質量得不到保障，學習的效果不佳，而通過情景教學模式的高效應用，在一定程度上能夠更好地激發(fā)學生的積極性和主動性，使其對針對當前的課堂探討更加感興趣，對英語這門課程的學習興趣更加強烈。作為小學英語授課教師，必須要依照當前學生的實際情況、學生的需求等方面進行多方面的考慮，只有這樣才能夠更好地滿足不同學生的實際需求，以此實現(xiàn)當前的教學發(fā)展目標。

一、情境教學的重要價值

先來看看什么是情境教學，所謂情境教學，指的是教師、學生、課堂之間形成的環(huán)境，而教師致力于讓這個學習環(huán)境更加優(yōu)秀，以生動的場景激發(fā)學生主動學習的興趣，以口語和互動為基礎，通過動作表演、情景觀看、自主學習、問題指引等有效手段，讓學生深深融入學習環(huán)境中，提升學習的有效性。

分析情境教學的重要價值，可以從兩方面來看，一方面能增加英語教學的趣味性和生動性，而課堂的趣味性和生動性和教學質量有著直接關系，讓單一枯燥的教學內容更具有故事性、情節(jié)性，從文字性的內容傳輸轉變?yōu)楣适?、互動、活動等多元性的內容傳輸，課堂越生動有趣，就越能吸引學生興趣，從而讓學生的思維也隨之發(fā)展，具備更強的學習力，學習成效自然也會隨之大大增加。一方面，情境教學對于提升學生綜合語言運用能力有突出作用，其實英語學習無非就是詞匯、核心句式、篇章閱讀、情感認識、口語互動、寫作等各方面，情境教學的特點是圖文并茂的，是色彩鮮明的，是將抽象的知識和形象的應用場景對應起來的，有利于打開學生的思維和想象能力，提升語言運用的來那個活熊，從而提升綜合語言運用能力，比如說英語口語，單調的文字傳輸并不能讓學生搞懂英語口語究竟用在哪方面，又怎么用，而通過繪本展示、多媒體放映場景，以超市購物、比如街道問路、比如生日邀請等這些學生熟悉的生活場景為基礎，搭載英語口語應用，再利用口語互動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生張開嘴、流利說的能力，學生口語能力勢必更強。

二、情境教學在小學英語教學中的主要內容分析

1.英語的學習情境設置，重視良好課堂氛圍的設置

針對小學這一階段的學生來說，在學習的過程中，興趣的發(fā)展是其關鍵。當學生對英語這門學科產生了學習興趣，那么整個課程會更加高效，對學生自身英語課程的學習進程也能夠起到一定的推動作用。在進行英語課程學習的過程中，教師必須要給學生營造一種英語的學習情境，讓學生能夠大膽地去交流，在無形之中提高了學生的學習能力。作為小學英語授課教師，必須要從思想上意識到英語情境設置的重要性。以往，教師只是依照教材的內容進行知識的講解，對于學生自身口語表達以及交際能力的發(fā)展并沒有引起重視，學生在整個學習的過程中只是機械式地對當前的理論知識進行了消化和吸收，針對其實踐能力的發(fā)展以及靈活應用方面的能力提升處于一種空白狀態(tài)。為了能夠更好地彌補這種缺陷，教師必須要合理利用英語情境的設置，讓學生在能夠更好地去學習，在課后，教師也可以積極主動地與學生進行英語的口語表達和交流，讓學生英語交際能力在無形之中能夠得到提高。

小學這一階段是學生學習英語的關鍵時期。有了興趣的驅使，學生在進行相關活動開展的過程中會更加高效，因此，通過良好學習氛圍的創(chuàng)設，能夠更好地去調動學生的積極性和主動性。一般來說，教師可以通過問題的形式進行設置，以此使得整個課堂的氛圍更加具有探究性。比如，在學習did you come back yesterday這一章節(jié)中，通過本課程的知識學習，主要是讓學生能夠自如地去聆聽、去敘說，針對home、ice cream、hurry up這些單詞進行理解，在此基礎之上，針對“Did you come back yesterday.”“Yes，I did.”“No，I didn't.”對于這樣的句子能夠理解其深刻的含義。教師在進行教學情境設置的過程中，可以對學生進行提問，如How are you? Where you happy in your holiday？Where did you go? What did you buy?教師通過這種方式，讓學生去談論自己的暑假生活，對其加以描述，然后去了解不同語句在進行回答的過程中有什么樣的形式。在這種問題的提出下，教師可以根據(jù)學生的實際情況進行進一步的知識拓展和延伸，讓學生能夠以問答的形式進行展開，以此更好地實現(xiàn)當前的教學發(fā)展目標，提高學生的學習能力，讓學生在教師的有效引導之下，能夠通過英語教學這種情境的設置，使其針對當前的課程更加的感興趣，在探究的過程中能夠更加積極主動，學習的內容更加全面。

2.游戲的情景設置，重視興趣的激發(fā)

在進行小學英語課程內容講解的過程中，教師通過課堂情境的設置，能夠更好地激發(fā)學生對英語這門課程的學習興趣。對于小學生而言，由于自身的知識經驗認知水平等方面都有一定的局限性，因此，在進行教學情境設置的過程中，可以合理利用游戲這一方式。教師通過游戲的情景設置，一方面能夠更好地提高學生針對當前英語課程知識的學習自信心和學習的欲望，另一方面又能夠在無形之中激發(fā)學生主動去合作，主動去交流的良好習慣。為此，教師可以依照不同學生的年齡特征進行活動內容的安排和設置，讓學生處于一種愉快的狀態(tài)下進行任務的完成，以此提升學習的效率。在學習How much Cheese did you buy？時，教師可以通過游戲的形式對課堂加以展開，讓學生進行角色的扮演，如顧客、超市經理。在明確的角色劃分下，學生通過利用英語進行對答。教師通過這種游戲的形式，能夠更好地去調動學生的學習興趣，使其參與的積極性能夠得到調動。除此之外，教師也可以通過單詞問答的形式進行展開，在短時間內默寫數(shù)量最多的小組，將其評為優(yōu)秀小組。這種形式可以更好地強化學生對詞匯的理解。雖然這種游戲相對比較簡單，但是對于學生自身詞匯量的提升以及知識的學習能力、理解記憶能力的提高有很好的幫助作用。學生對這類游戲活動的開展會更加感興趣，也能夠在極短的時間內進行完成當前的學習任務。

教師通過一系列游戲活動的開展，能夠更好地去激發(fā)學生的學習興趣。使學生的天性也能夠得到很好釋放。例如，教師可以指定一名學生，隨機選擇一個單詞讓學生進行拼讀，或者是針對該單詞的詞義轉換進行學習。針對表現(xiàn)最好的學生給予一定的獎勵。一方面，能夠更好地滿足當前學生的學習意愿，另一方面，也能夠在此趨勢下讓學生學到相應的理論知識。這能將游戲情景教學模式的實際價值得以有效凸顯。

值得注意的是，在游戲的情境模式應用的過程中，首先，教師必須要將當前的授課要點進行明確，一方面要讓學生通過游戲的方式，掌握相應的理論知識，另一方面也需將知識與游戲進行充分融合，讓學生在學習的過程中能夠更好地去思考教師的授課重點，使其能夠更好地投入到當前的活動中來。為了避免學生在整個英語課程的學習過程中覺得枯燥，教師可以讓學生通過角色扮演的方式進行游戲的展開，給學生設置一些游戲情景，鼓勵學生投入到表演中來。在這種情景下，學生進行對話訓練，能夠更好地去彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足。一方面，能夠更好地緩解當前英語授課的緊張氣氛，另一方面也能夠使學生的學習潛能得到極大激發(fā)。為此，教師可以充分地將課堂的內容與游戲進行融合。比如，在學習文具一類的單詞時，教師可以在課堂開始之前整理各種文具相關的單詞，然后以猜測的游戲進行，讓學生將自己所學習過的文具裝進書包。

3.直觀的情境設置，豐富課堂內容

教師應依照課本教材的內容，以一種直觀的表演形式對學生進行引導和補充，以此使得整個課堂的氛圍更加活躍，更加輕松，在無形之中提高教學的質量。在學習時間表達知識時，如讓學生進行整點以及半點的表達具有一定的難度，學生在學習的過程中會耗費很多的精力和時間。而且，這一板塊知識的學習對象主要是五年級的學生。針對這一階段的學生而言，有了一定的知識積累，對于自己的學習自控力能夠進行很好的把握，加之好奇心比較強，喜歡表現(xiàn)，好動。因此，教師可依照這一年齡階段學生的特點通過多種游戲情境環(huán)境的設置，選擇學生所感興趣的話題，讓學生主動地去分析、去表達。教師可以通過教材中的問答方式讓學生進行學習，也可以以圖片的形式讓學生展示分析。在這種直觀的課程內容講解下，一方面能夠更好地激發(fā)學生的學習潛能，另一方面也能夠極大地去拓寬學生的學習思維，使教學效果得到保障[1]。

在當前的英語課程內容講解的過程中，通過直觀的情境設置，能夠更好地讓學生在整個各種學習的過程中了解得更加深刻具體，該教學模式是當前英語課程教學的重要手段，能夠為學生提供更加豐富優(yōu)質的學習資源。對于小學生而言，在學習的過程中，通過該情景的模式應用，能夠更好地去強化學生對當前理論知識的理解，形成正確的思想觀念，這對學生自身觀察能力的提升具有積極的影響。在學習does your mum go to work on saturdays？針對這一板塊的知識學習，教師在正式課程內容可以通過板書的方式進行設計，或者是通過各種途徑進行呈現(xiàn)，比如說go to work、Go shopping、What does the cat like？Do you play basketball on saturdays? We do a lot of things on saturdays.通過這種直觀的方式進行學習，能夠更好地將學生帶入到當前的課堂討論中來，針對課堂中的重點以及難點也能夠進行更加明確的學習，在這種情景的創(chuàng)設下，一方面能夠更好地去調動學生的學習積極性和主動性，另一方面對學生自身各方面的能力提升具有積極的影響。通過直觀有趣的教學內容的呈現(xiàn)，在一定程度上能夠更好地去縮短學生整體的感知時間，在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使其學習的潛能能夠得到極大的提升。

在英語教學過程中，教師通過各種形式進行直觀情境的設立，可以將課堂中的重點進行直觀的演示，將整個知識點的內容更加具體、形象化地呈現(xiàn)，一方面，能夠對整個課堂內容的趣味性起到一定的強化作用，使得整個授課的氛圍更加濃厚，另一方面也能夠極大地調動學生對英語這門課程的學習興趣，使其在一種輕松愉悅的狀態(tài)下，針對當前的課堂理論知識進行掌握和學習。對于英語這門學科而言，在學習的過程中，直觀情境的設置能夠更好地吸引學生的專注力，激發(fā)學生主動去思考。針對各個學科之間的知識點進行聯(lián)系，對于一些比較難以難理解的語法知識點能夠進行很好的掌握。因此，作為教師，必須要根據(jù)當前的實際情況，充分了解每一位學生的實際需求。通過直觀情境的設置，進而使得整個課堂的內容在開展的過程中更加高效順利。這對學生自身各方面的水平能夠起到一定的推動作用，也能夠在后期使學生針對英語這門學科的相關理論知識作好鋪墊。

4.發(fā)揮生活化情境的優(yōu)勢，讓學生熟悉英語使用模式

結合英語學科的內涵特點來看，對學生的英語教學并不容易，如果采用太多說教的方式，不能深入到問題核心，并且形式較為枯燥乏味，久而久之學生就會產生消極情緒，并且學生所學習的英語知識沒有在生活中使用，不太了解英語使用模式應該是怎樣的。這就會導致英語學習對學生成為一種嚴重的負擔，或者不被學生重視，嚴重影響學而生的判斷和理解。針對這一問題，展開生活化教育策略，給學生展示生活中英語學習、英語運用的場景，以生活中鮮活的例子來作證，讓學生看一看英語在生活中的使用，英語學習不再是無根浮萍，而是和我們生活息息相關。

而借助繪本、圖片或多媒體等，或者生活對話，都能清晰展示英語生活化情境，其可以應用在課堂導入中，也可以用在知識講解中，還可以應用在知識拓展中。例如在五年級下冊“Module 6 Unit1 We’ll see lots of very big stones”中，單元主題是以名勝景點為討論話題，旨在引導學生簡單介紹自己去過的某處景點。在課程導入中，可以通過圖片、多媒體等，向學生展示注明經典和地標建筑，或者介紹當?shù)丶亦l(xiāng)美麗風景，在趣味閱讀中，促使學生有效初步感知英語應用模式，在此基礎上進入知識學習，學生便能快速進入語境，輕松掌握教材內容，之后再通過互動，促使學生能夠使用核心句式和同伴展開生活化的互動，熟練英語的使用場景，去和同學介紹自己去過的某個景點。

5.創(chuàng)造互動情境，重點培養(yǎng)學生口語能力

口語交際能力是學生應具備的英語能力之一，但是在現(xiàn)實教學中反映，學生英語閱讀能力和寫作能力尚可，口語能力卻較差，很多學生張不開嘴，一張嘴就緊張，吐字磕磕碰碰不流暢，發(fā)音也不標準，傳統(tǒng)教育也更加重視對學生的閱讀能力，輕視了學生的口語能力培養(yǎng)，聽說讀寫教學有一定“偏科”。

針對這種情況，要重點培養(yǎng)學生口語能力才行，增設課堂互動情境，互動可以是教師與學生之間的互動，教師向學生提出問題，引導學生回答，整個過程最好用英語表達，尤其是熟悉特定句式的使用方式與場景，小學生的口語能力還不足，只需要讓他們回答簡單答案即可?；右部梢允菍W生與學生之間的互動，在閱讀之后，閱讀教學中學習了生活化英語情境，帶領小學生進一步熟悉英語應用的場景，就可以開展場景對話，比如超市購物、比如街道問路、比如生日邀請等學生熟悉的場景，學生既可以以課文內容來互動溝通，也可以自己編寫內容進行互動，這一過程勢必有利于讓學生熟悉英語使用場景，熟悉口語發(fā)音，提升學生口語能力。

6.優(yōu)化網絡媒體的利用，激發(fā)學生的思維潛能

教師應合理利用網絡媒體這一手段，通過多種情景的設置，優(yōu)化學生的學習體驗，拓寬學生的視野。在進行課程內容講解的過程中，教師可以提供各種卡片，讓學生在課堂上進行單詞小游戲的設置不同顏色的卡片上都寫上相應的單詞，然后讓學生進行提問回答。通過這種游戲的展開，一方面能夠更好地去鍛煉學生的邏輯思維能力，強化反應能力，另一方面也能夠讓學生針對當前所學習的詞匯知識進行理解和吸收，加深印象，使得整個課堂的內容開展更加的具有趣味性。再比如說教師可以依照當前的課程內容，在網絡上搜集優(yōu)質的講師視頻資源，在正式課程內容講解的過程中給學生進行播放[2]。通過這種視頻學習的方式，學生的學習興趣能夠得到有效激發(fā)，與此同時，針對當前的課程內容探討會更加感興趣，在學習的過程中能夠積累豐富的學習經驗。針對一些抽象的語法知識點，教師則可以在網絡上搜集資料，整合成優(yōu)質課件進行展示，進而讓學生在學習的過程中能夠針對當前的詞匯語法知識進行理解；也可以下載一些經典的音頻資料，讓學生去聆聽。這對學生自身的口語表達能力以及對正確、地道的英語發(fā)音技巧能夠進行很好的掌握[3]。

此外，在網絡媒體不斷向前發(fā)展的趨勢下，對于小學英語課程內容的講解來說，有了更多可利用的優(yōu)質資源，與此同時，也使得整個課程的講解形式更加多元化，使學生在學習的過程中能夠了解到更多有關英語的相關知識[4]。對于英語這門語言來說，教師可以通過情境的設置，以此更好地優(yōu)化當前的課程內容，在無形之中激發(fā)學生的英語學習潛能，使其口語表達能力得到極大的提高[5]。在進行知識內容講解的過程中，教師可以利用當前的課程資源進行合理開發(fā)和利用，依照在教材中的相關知識，聯(lián)系生活的一些常識進行學習，讓學生在此情景的驅使下，能夠針對課堂中所學到的知識進行靈活的應用，在這種生活場景的搭建下，讓整個教學的內容更加全面，學生對知識的理解也會更加深刻，從而為后期相關知識的學習能夠奠定扎實的基礎[6]。在進行課程資源利用的過程中，教師也要充分地將傳統(tǒng)教學資源以及模式中的一些優(yōu)勢進行有效發(fā)揮，利用圖片以及卡片的形式進行真實的語言環(huán)境的營造，給予學生良好的學習體驗，讓學生在觀察以及模仿的過程中能夠針對當前教師所設置的情境內容進行完成，使其相關的任務得以完成。教師可以依照不同的情景設置相應的對話，進一步拉近教師與學生之間的關系，使其在進行共同探討和交流的過程中產生一種思維上的碰撞，通過真實的情景問答，讓整個口語的情景交流更加的真實，更加的具體[7]。另外，教師在這期間也要合理利用當前的課程資源，讓學生在學習的過程中能夠有更多可參考可發(fā)展的空間和平臺，通過這種平臺的設置，進而讓學生敢于去突破自我，敢于去實現(xiàn)自我的價值。針對學生所無法理解的內容，教師可以讓學生主動地去提出問題，在教師以及同伴的共同幫助之下，解決學生所產生的疑惑[8]。

總而言之，為了更好地提高小學英語課程的教學質量，使其教材中的相關內容能夠更加直觀、明確地對學生進行呈現(xiàn)，使其在學習的過程中能夠有更高的提升空間和平臺，教師應對網絡媒體進行充分利用，使其有利價值得以有效凸顯，更好地服務于當前的學生。值得注意的是，教師在對學生進行情感互動以及情景對話的過程中，必須要注意方式和方法，要通過多種形式去凸顯學生的主體性，讓學生在網絡媒體的有效輔助下，能夠針對當前教師所搜集到的課程資源進行多方面的統(tǒng)籌分析，積累更多的學習經驗。

結語

教師通過多種情境教學模式的高效應用，在一定程度上能夠更好地滿足當前學生的實際需求，對學生自身學習積極性的發(fā)展能夠起到一定的推動作用。教師在今后的教學中，要通過多種方式和途徑去學習，不斷創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化課程內容，在多種情景模式的高效利用下，為高質量英語課程的建構創(chuàng)建有利的平臺，讓學生在學習的過程中能夠更好地去學習，去分析。