小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點思考

艾 欣

（雞西市鐵路小學(xué) 黑龍江雞西 158100）

引言

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要性

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，教師能夠通過各種探究活動來讓學(xué)生在周邊事物中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析解決，以幫助他們樹立科學(xué)觀和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神[1]。

二、小學(xué)科學(xué)課程改革中存在的問題

1.對小學(xué)科學(xué)課程的重視程度不夠

目前來說，大多數(shù)小學(xué)學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程并不重視，只是將其視為小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸課程，是輔助培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力及邏輯理解能力的一門課程，因此，在課程的安排上，很明顯呈現(xiàn)出課時不足的情況，如數(shù)學(xué)課程在小學(xué)生的課時安排上，能夠達(dá)到每天平均至少兩節(jié)課的課時，而小學(xué)科學(xué)的課程卻只能達(dá)到每周兩個課時。課時的嚴(yán)重不足，學(xué)校的重視程度不夠，都使得小學(xué)科學(xué)課程的實施推進(jìn)受到阻礙，從而無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究精神，無法提高小學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展水平。

2.小學(xué)科學(xué)課程的師資資源配備不合理

小學(xué)科學(xué)課程的師資資源配備不合理，使得小學(xué)科學(xué)課程無法正常開展，從而阻礙小學(xué)生樹立的良好科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。而小學(xué)科學(xué)課程的師資資源配備不合理，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，師資力量配備不合理。由于學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程的不重視，使得在師資力量的配備問題上存在著問題。大多數(shù)小學(xué)學(xué)校并沒有特意招聘小學(xué)科學(xué)專業(yè)類的編制教師，多數(shù)情況下，是由其他科目的教師兼職代任，或從外招聘臨聘教師，這就使得整個學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)上的水平參差不齊，缺少專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師隊伍，使得小學(xué)科學(xué)的課程開展受到阻礙，從而無法培養(yǎng)小學(xué)生的良好科學(xué)素養(yǎng)。

第二，教學(xué)硬件配備不足。小學(xué)科學(xué)課程除了由教師口述板書傳授科學(xué)知識外，最重要的就是動手實踐[2]。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的過程中，提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，構(gòu)建一個良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠調(diào)動小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過觀察和動手操作實踐得出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行探討分析，從而結(jié)合課本知識得出正確的結(jié)論。在這個過程中，既能發(fā)揮小學(xué)生們的主觀能動性，又能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和邏輯理解能力。但就目前來說，由于大部分小學(xué)學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程的不重視，使得他們在科學(xué)課程方面教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的配置并不完善，甚至資源十分短缺。沒有教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，使得教師在教學(xué)的過程中只能通過口述或板書來加深學(xué)生的記憶力，口述和板書的枯燥乏味往往無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上無法直觀地觀察科學(xué)實驗過程，對于知識的掌握只能靠著死記硬背，使得小學(xué)生們的邏輯思維無法得到很好培養(yǎng)，并且，學(xué)習(xí)效率也是大大降低。

第三，小學(xué)科學(xué)課程在教材的編制上不合理。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，想象力比較豐富，對外界的好奇心和探究欲望也比較大，但他們的理解能力和邏輯思維能力相對還不成熟，還比較弱。但是在小學(xué)科學(xué)課程教材的編制內(nèi)容上，往往是與初中的物理、化學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，這就使得小學(xué)科學(xué)教材的知識難度大、知識內(nèi)容偏深奧，知識涉及面廣，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較吃力，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率[3]。

三、小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點思考

1.教師要轉(zhuǎn)變角色，科學(xué)定位

唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提及：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法中，無論是教師還是學(xué)生，往往都認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，課堂上的知識傳授的內(nèi)容、傳授的方式、傳授的知識重點等全由教師根據(jù)課本內(nèi)容決定，學(xué)生沒有發(fā)表意見的權(quán)利，只是教學(xué)知識的被動接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全限制了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。近幾年，隨著社會和科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也發(fā)生了改革，在小學(xué)科學(xué)課程改革方面，科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，首先要做的，就是注意角色的轉(zhuǎn)變，不能再在課堂上占據(jù)掌控地位，應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的距離，細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生們在科學(xué)領(lǐng)域的求知欲和好奇心，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，樹立正確的科學(xué)觀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，積極參與到科學(xué)實踐中去。在實現(xiàn)教師‘教書’價值的同時，也實現(xiàn)教師‘育人’的價值。而教師在小學(xué)科學(xué)課程改革上主要發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變包括以下三點[4]。

第一，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥慕M織者。學(xué)齡初期的孩子好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，因此，對周圍的一切事物都會感到好奇，為了了解大自然環(huán)境中的“為什么”，孩子們會由好奇心牽引，對大自然進(jìn)行探究，但是在探究的過程中，由于他們的理解能力和認(rèn)識水平有限，往往又會遇到更多的問題。在這種情況下，如果教師放任他們自行探究，那么他們就會在探究的過程中受到很多挫折，不僅無法解決問題，還會因此失去探究的積極性。因此，小學(xué)科學(xué)課程改革的第一點，就是需要教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥慕M織者。在小學(xué)生們對大自然環(huán)境進(jìn)行探究的過程中，教師要對孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織孩子們共同去學(xué)習(xí)。

第二，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥囊龑?dǎo)者。小學(xué)科學(xué)課程中，最主要的教學(xué)形式就是組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，探究活動需要學(xué)生主動參與，勤于動手。在這個過程中，學(xué)生首先要做的就是確定探究活動目標(biāo)，然后根據(jù)探究活動目標(biāo)來準(zhǔn)備探究的材料，從而進(jìn)行探究，得出結(jié)果，分析結(jié)論。小學(xué)生的知識水平和理解能力有限，因此，在開展科學(xué)探究活動的過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，來確定探究的具體內(nèi)容和探究活動的流程。

設(shè)置目標(biāo)與雷達(dá)站初始橫向距離x(0)=0 m，初始高度y(0)=50 000 m，初始橫向速度vx(0)=100 m/s，初始縱向速度vy(0)=200 m/s，仿真時長為500 s，目標(biāo)運動軌跡如圖1所示。

第三，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥膮⑴c者。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動是為了使整個探究活動能夠順利開展。但在探究活動開展的過程中，學(xué)生由于理解能力和知識水平不足，也會時常發(fā)生操作失誤及不會使用操作設(shè)備等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的發(fā)生，往往導(dǎo)致的結(jié)果就是探究活動中止或探究結(jié)果不準(zhǔn)確。那么，為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，就需要教師在開展探究活動的過程中參與到活動中來，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究活動中存在的各種問題，給予幫助和解決，使得整個探究活動能夠順利開展，并且使得得出的探究結(jié)果正確。

2.小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方式以科學(xué)探究為主

小學(xué)科學(xué)課程最重要的就是探究，學(xué)生通過親身參與探究活動能夠更直觀地了解大自然的一些變化，從而在日常生活中通過利用探究活動得到的理論解決很多問題。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該相信學(xué)生，放心大膽地放手讓學(xué)生去進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠通過動手“做科學(xué)”來達(dá)到學(xué)科學(xué)的目的。

第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。無論是學(xué)習(xí)哪種學(xué)科，有問題才會激發(fā)興趣，有興趣才會想要去了解，想了解才會想要學(xué)習(xí)，因此，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力。在小學(xué)科學(xué)課程中，當(dāng)學(xué)生在周邊事物中發(fā)現(xiàn)問題，就會想要去弄明白為什么會出現(xiàn)這樣的問題。比如，當(dāng)學(xué)生將一大一小的鐵球放入水中發(fā)現(xiàn)一個沉一個浮，那么，他們就會想為什么會出現(xiàn)一沉一浮的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這樣的問題，就會十分想要了解發(fā)生這種現(xiàn)象的原因，因此，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行沉與浮的探究活動中，做到積極參與，勤于動手，使探究活動能夠順利開展，并根據(jù)探究的結(jié)果得到想要的答案，使心理上產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，拉近師生距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，教師親切和藹的態(tài)度也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師是掌控者，這種占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生對教師只有尊敬和懼怕。在發(fā)現(xiàn)問題時，大多數(shù)學(xué)生不敢提出問題，更談不上解決問題。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的探究活動過程中，要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時第一時間提出來，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過多與學(xué)生進(jìn)行溝通、使用豐富的肢體語言來拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠與教師做朋友，與教師進(jìn)行良好的溝通，從而使整個小學(xué)科學(xué)課程能夠順利落實推進(jìn)。

3.注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步都使得傳統(tǒng)的知識型人才無法滿足社會的需求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的崛起、大數(shù)據(jù)時代和新媒體時代的到來，使得各個行業(yè)企業(yè)對人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使得教育行業(yè)不得不進(jìn)行改革，從注重培養(yǎng)知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才。在傳統(tǒng)的教育理念中，是注重培養(yǎng)“知識第一、成績第一”的知識型人才，而在改革后的現(xiàn)代教育理念中，則注重的是培養(yǎng)“能力第一、創(chuàng)新第一”的創(chuàng)新型人才，從“授人以漁”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，這種培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變在小學(xué)科學(xué)課程中就體現(xiàn)為，將教師口述板書的知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動手參與科學(xué)探究活動，使學(xué)生在進(jìn)行探究活動的過程中，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

第一，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考的首要前提條件，學(xué)生對周邊的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會去思考“為什么”，然后帶著“為什么”去進(jìn)行探究，尋找結(jié)果，反復(fù)實驗后，進(jìn)行實踐，從而下定論。就好比牛頓在樹下休息，看見蘋果從樹上掉下來，于是對蘋果落地產(chǎn)生了興趣，而后對發(fā)生的這種現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，為什么蘋果是從樹上掉到地上，而不是往天上飛呢？帶著這樣的疑惑，他進(jìn)行多次實驗，最后得出“地球萬有引力”之說。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先還得激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[6]。

第二，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。在科學(xué)的領(lǐng)域，并不僅僅局限于學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣，然后進(jìn)行反復(fù)實驗得出結(jié)果，科學(xué)的領(lǐng)域是無邊無際無窮大的，它甚至包容人們的各種無中生有、奇思妙想、異想天開。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，注重他們的發(fā)散思維，去創(chuàng)新更多的問題，然后不斷鼓勵他們采取各種手段，從不同角度全面去解決這些問題，最后得出結(jié)論，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

第三，使學(xué)生參與到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。小學(xué)科學(xué)探究活動中，最重要的還是學(xué)生能夠動手參與，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能提高學(xué)生的實踐能力。

四、小學(xué)科學(xué)課程改革中的實驗教學(xué)策略

在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸到科學(xué)，能夠培養(yǎng)他們正確的人生觀，同時對于促進(jìn)他們認(rèn)識這個世界有著非常大的意義，還能夠通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到生活中一些常見的科學(xué)現(xiàn)象，是素質(zhì)教育的核心點之一。并且，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)的過程中，具有很強(qiáng)的實踐性，能夠讓學(xué)生自己動手，進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)實驗，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，同時對他們的動手能力進(jìn)行鍛煉。針對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的特點，在實際的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)豐富實驗操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)新精神，讓科學(xué)實驗?zāi)軌蚋玫剡M(jìn)行下去，以此來讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)。

1.科學(xué)實驗對生活場景進(jìn)行融入，提高教學(xué)的有效性

以生活中常見的事物導(dǎo)入到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，是常見的一種教學(xué)方式，在合理選取生活中包含的科學(xué)實驗基礎(chǔ)上，將整個實驗的過程融入相應(yīng)的生活場景之中，構(gòu)建生活情境課堂，不僅能夠提高學(xué)生實驗的整體效果，增強(qiáng)課堂實驗教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，還能夠激發(fā)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的事物進(jìn)行探索?；谝酝W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的經(jīng)驗，在實驗教學(xué)中構(gòu)建生活化的情境，需要充分考慮實際環(huán)境中所出現(xiàn)的科學(xué)事件的復(fù)雜性，根據(jù)學(xué)生的理解能力，選擇合適的生活中的場景，在盡可能保證生活情境的合理性、真實性的情況之下，對實際科學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)。生活場景融入的目的是消除其他因素產(chǎn)生的干擾作用，適當(dāng)降低學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實驗時的難度，保證學(xué)習(xí)、教學(xué)能夠正常開展。其優(yōu)勢在于利用生活化場景增強(qiáng)學(xué)生分析生活中科學(xué)內(nèi)容的代入感，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)實驗教學(xué)提起興趣。例如，在教學(xué)三年級下冊第四單元的《金屬》一課時，就可以讓學(xué)生自己去收集生活中常見的金屬，然后帶到實驗課堂上，對他們收集到的金屬材料進(jìn)行實驗。這樣不僅能夠鍛煉他們的探索能力，同時也豐富了科學(xué)實驗教學(xué)課堂的多元性，借此來提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

2.提供有結(jié)構(gòu)的材料，是實驗教學(xué)有效性的保障

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，合理地選擇進(jìn)行實驗的材料，能夠有效地幫助學(xué)生在實驗中順利進(jìn)行，同時也可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新精神。有結(jié)構(gòu)的材料，在外形上首先能夠吸引到學(xué)生的注意力，然后教師就可以引導(dǎo)他們自己對材料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，不知不覺中提高他們對實驗的主動性，同時培養(yǎng)他們的求知欲望。例如，在教學(xué)到三年級下冊第四單元的《塑料》時，教師可以先讓學(xué)生自己在生活中尋找有結(jié)構(gòu)的塑料產(chǎn)品，然后教師也根據(jù)學(xué)生的特點準(zhǔn)備一些具有結(jié)構(gòu)特點的材料。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師先讓學(xué)生出示自己尋找到的材料，讓他們以小組討論的方式對材料的結(jié)構(gòu)性進(jìn)行分析，這樣不僅能夠鍛煉他們的討論與合作能力，還能加深他們對于結(jié)構(gòu)特點的掌握能力，然后再由教師展示自己準(zhǔn)備的材料，首先對塑料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生自己在所有同學(xué)收集的塑料中尋找符合教師口述結(jié)構(gòu)的東西[2]，然后對結(jié)構(gòu)的形成進(jìn)行教學(xué)。例如，對于長方形的塑料結(jié)構(gòu)，教師可以將圓形結(jié)構(gòu)的塑料進(jìn)行熔化，之后在放入長方形塑料的模具中，得到冷卻之后看圓形結(jié)構(gòu)的塑料是否轉(zhuǎn)換成長方形，最后就可以向?qū)W生闡述塑料在經(jīng)過加熱之后，具有重塑性的特點。先由教師進(jìn)行實驗示范，然后闡述實驗的原理，學(xué)生再自己動手進(jìn)行實驗，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時對于實驗的目的性、理解上也更加清晰，也能夠更好地記住所做實驗的步驟，提高小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立多元評價，是實驗教學(xué)有效性的動力

對于小學(xué)階段進(jìn)行的科學(xué)實驗，多以小組配合共同進(jìn)行為主，而建立多元的評價措施，是為實驗教學(xué)提供有效性的動力之一。實驗之后的評價能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實驗的興趣起到促進(jìn)作用，但是在傳統(tǒng)的評價方式中，多以對學(xué)生實驗的整個過程進(jìn)行籠統(tǒng)的評價，很難體現(xiàn)出評價的真實意義。同時，在一部分的教師中，只是對實驗進(jìn)行了操作，而沒有對學(xué)生實驗進(jìn)行評價，久而久之，就會讓學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以建立起多元化的評價方式，包括對學(xué)生實驗過程的表現(xiàn)、實驗方法創(chuàng)新、觀察能力、小組合作能力等多方面入手[4]。對于表現(xiàn)好的同學(xué)要及時提出表揚，在學(xué)生中樹立榜樣的目標(biāo)；對于實驗過程中表現(xiàn)不好的學(xué)生，也不能直接進(jìn)行批評，教師要指出他們的錯誤，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，幫助他們建立信心，以此來促使他們在后期進(jìn)行的實驗中得到更好的表現(xiàn)。除此之外，對于實驗教學(xué)的有效性，教師也需要了解到其真正的內(nèi)涵，明確通過科學(xué)實驗要達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生透過科學(xué)實驗?zāi)軌蝾I(lǐng)會到什么樣的科學(xué)知識，這樣才能從整體上提高科學(xué)實驗教學(xué)的效果，更好地去培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、實踐能力，促使他們綜合能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和好奇心、求知欲都比較強(qiáng)，在小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及邏輯思維能力，但就目前來說，我國小學(xué)科學(xué)課程在落實推進(jìn)的過程中還存在一定問題，因此，需要對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行改革，使小學(xué)科學(xué)課程在順利落實推進(jìn)的前提下能夠發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的重大重要。而針對小學(xué)科學(xué)的改革，也提出了幾點方案。如，需要轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色，從掌控者變?yōu)樘骄炕顒拥慕M織者、引導(dǎo)者和參與者；在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。