課堂互動教學模式在小學英語教學中的運用

王雪梅

（大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高城山小學 遼寧大連 116600）

從目前實際教學實際情況來看，部分教師沒有合理地對教學模式創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，所以教學效果也一直沒有得到顯著提升。因此，伴隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，小學英語教師要想提高學生的學習水平，就必須要將主動權(quán)交給學生，創(chuàng)新教學方式，通過課堂教學中的互動交流來提高英語教學質(zhì)量。

一、互動教學的含義

互動教學是把教育活動當成老師和學生以及學生們之間的一種溝通和交往，教育和學習在交互活動和互相影響中進行動態(tài)變化，通過調(diào)節(jié)老師和學生們之間以及學生們相互之間的關(guān)系和作用，從而形成良好的生生互動、師生互動及教學中介和學習個體之間的互動，強化環(huán)境和人的相互作用和影響，產(chǎn)生教學共振，從而增強教學效果的一種比較先進和科學的教學模式。

這種教學模式不同于過去的填鴨式或者放羊式教學。在這種教學模式下，學生要根據(jù)教學計劃以及老師的要求進行科學的、系統(tǒng)的學習，學生們在學習中要發(fā)揮出主動性，提高他們的口語表達能力，讓他們在面對繁多的信息時可以自如地處理，同時老師也可以根據(jù)孩子們的要求和提問進行有針對性的重點式的教學。

二、互動教學的優(yōu)勢

互動教學是新課標所倡導的一種先進的教學模式，它在教學非常有優(yōu)勢，既能增強學生們學習的積極性，同時還能加強他們對英語學習的把握。

1.增強學習積極性

在小學英語教學中，實行課堂互動教學模式，可以提高學生們學習的熱情，讓他們對課堂的節(jié)奏起到主導作用，處于學習的主體地位，因為地位的舉足輕重，學生們的學習將會受到極大的鼓舞，學習的積極性得到不斷提高，在學習中發(fā)現(xiàn)問題時使他們愿意和老師或者其他同學們進行互動交流，這不僅能夠提升學生英語學習的信心，而且使其學習積極性也大大增加。

2.加強對英語學習的把握

在小學英語教學中，教師進行課堂互動教學，可以使學生們在學習中不管是提出問題、回答問題還是和老師或者同學們的交流和討論，都能把過去自己學到的語法、單詞及句構(gòu)等知識進行靈活的應用。老師可以在和學生們的互動中發(fā)現(xiàn)他們學習上的問題，如單詞發(fā)音是否正確，語法使用是否規(guī)范，句構(gòu)使用是否妥當?shù)?，隨時對學生們的英語學習進行糾正，從而讓學生們對英語學習更有把握。

3.提高老師教學技能

互動教學能夠和學生們經(jīng)常進行互動。在互動過程中，會提出不同的問題，老師應靈活地進行應對。這就需要老師們不斷地充實自己，改進教學模式，提升教學技能，從而達到教學相長，提高教學效果和教學質(zhì)量。

三、互動教學的問題

教師在實際開展互動教學時，出現(xiàn)了一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.現(xiàn)實因素影響，采用傳統(tǒng)模式教學

目前，在英語教學中，很多老師仍采用傳統(tǒng)的模式，即老師是上課的主體，學生們接受老師知識的灌輸，老師和學生之間以及學生與學生之間很少進行互動。這種模式很難提高學生們學習的積極性，可不利于學生們進行英語學習。而且，有的老師只關(guān)注于眼前學生們的學習成績，不考慮英語其實是一門應用性比較強的學科，而這也成了影響英語互動教學開展的現(xiàn)實因素。

2.考核方式單一，阻礙互動教學發(fā)展

現(xiàn)在許多學校以學生們的學習成績作為對老師進行考核的標準，如果學習成績不理想，就說明了老師的教學能力有待提高。有的老師依據(jù)這種考核模式，把工作的重點放在提高學生們的學習成績上，因此上課時盡可能多地為學生們講解知識點，甚至覺得一節(jié)課的時間還遠遠不夠用；再加上有的老師認為，和學生們進行互動不僅浪費時間，而且教學效果不突出，因此就很少和學生們進行互動交流或者創(chuàng)造機會讓學生們之間進行互動，這種思想阻礙了互動教學的發(fā)展。

3.學生熱情不高，限制互動教學

有的老師雖然認識到進行互動教學對孩子們的積極作用，也在課堂上推行互動教學的模式，但是學生們在互動教學中表現(xiàn)不積極，甚至對互動教學消極應對。例如，有的學生缺乏信心，對自己不能夠確定的答案不敢大膽地說出來，擔心自己說錯受到同學們的嘲笑或者老師的批評，導致老師們在課堂上唱起了“獨角戲”。此種學習氛圍既不利于提升學生們的學習信心，也不利于開展互動式教學。

四、在小學英語教學中進行課堂互動教學模式策略

在小學英語教學中，開展互動教學模式，教師需要從多個角度和層面來加強學生之間以及師生之間的互動。

1.老師轉(zhuǎn)變角色，學生積極參與

教師應讓學生們成為課堂教學的主體，加強老師和學生、學生和學生之間的互動，引導學生們進行學習和探索，積極鼓勵學生們多多發(fā)言，讓他們把學到的知識融會貫通，增強實際應用能力，從而提高學生們發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考，從而順利解決問題的能力。老師思想和理念的轉(zhuǎn)變非常不容易，在操作中需要學生們的配合，這不是短時間內(nèi)就能完成的，需要一個過程。老師應該不斷地進行努力，在互動教學中，發(fā)現(xiàn)問題，然后及時進行解決，最終實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

互動教學離不開學生們的積極參與，面對學生們不愿意回答問題、進行教學互動的情況，老師應該首先調(diào)動學生們的積極性，讓他們敢于回答問題，勇于參與學習討論，這就需要老師多給學生們制造機會。當學生們積極回答問題的時候，老師要進行表揚；當學生們回答錯誤時，老師也要進行鼓勵，逐漸提高學生們參與互動教學的積極性。只有學生們積極性提高了，他們才愿意和老師或者和同學進行互動，也才能為互動教學營造氛圍。

2.使用問題導學，增強互動自信

英語作為一門語言學科教學時，不能脫離口語練習。老師可以在教學的過程中做好有效的互動，比如通過問題的導入，提高學生們思考問題和探索問題的熱情，創(chuàng)造良好和諧的師生關(guān)系，從而為學生們的學習增強氛圍感。但老師設計問題時應該注意，既要能讓學生們運用所學的知識進行回答，同時又讓他們有話可說。

比如，在教學外研設版小學六年級英語下冊Module 10What aor you going to study？中和學生們進行老師先讓學生們閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)他們的實際情況，提出問題“What aor you going to study”讓學生們根據(jù)自己的實際情況運用句型：I’m going to study…來進行回答，并表達自己的看法。這可以讓學生們主動探討問題，使老師和學生們之間的溝通更加有效，增強互動的有效性，讓學生們愿意和老師進行交流和溝通。老師同時也可以讓學生和同桌之間互相提問和交流。在老師的引導下，學生們個個情緒高漲，有的和同桌進行對話，有的和前后桌進行交流，學習信心被激發(fā)出來，更愿意投入到學習中，也慢慢地從不敢發(fā)言到敢于發(fā)言，再到踴躍發(fā)言，從而實現(xiàn)學習能力也得到提升。在這個過程中，老師一定要及時地對學生們敢于回答問題提出表揚，以激勵他們繼續(xù)積極參與到教學互動中。

3.創(chuàng)設互動情境，提高互動效果

為了提高學生們英語學習的效果，老師要不斷地創(chuàng)新教學模式，如把互動教學和情境教學結(jié)合在一起。老師通過創(chuàng)設一定的教學情境，不斷地發(fā)散他們的思維，讓他們在課堂上不再拘束，體會到學習的樂趣，從而提升互動教學的效果。

比如，在外研設版小學四年級英語下冊Module 7I helped Mum的教學中，老師可以先展示一些學生們在家中幫助父母做家務的視頻，然后老師轉(zhuǎn)變角色，變成了學生們的媽媽，又要洗碗，又要掃地，又要洗衣服，非常辛苦。這時提問學生們應該怎么做呢？學生們紛紛表示要幫助媽媽做家務，比如在媽媽洗衣服時，學生們就主動幫媽媽洗衣服；在媽媽做飯時，學生們幫助媽媽做飯，從而讓他們在這樣情境中完成人物之間的對話。通過這樣的情境練習，學生們不僅能夠練習了口語，加強了對一些句子的理解，從而學會靈活應用知識，而且還能夠理解媽媽的辛苦。

4.小組合作學習，提高英語素養(yǎng)

實施小組合作是比較重要的學習的一種模式。在實際開展過程中，小組合作學習形式具有多樣化的特點，教師也可以根據(jù)小學生的實際學習情況展開科學分組。通常情況下，每個小組3-5個人最為合適，在小組內(nèi)部要將優(yōu)等生、后進生以及中等生進行合理搭配，以此來使優(yōu)等生能夠在小組學習中帶動后進生，使他們能夠在原有基礎水平上有所進步，在此基礎上提高每個學生內(nèi)心的成就感和榮譽感。在此教學模式開展一段時間之后，教師需要對小組成員進行重新劃分，通過小組團隊之間的交流來調(diào)動小學生英語學習熱情[1]。例如：在英語對話知識課堂中，教師可以引導本班學生以小組的模式展開對話交流，激發(fā)小學生的好奇心，使團隊小組之間能夠加強情感交流和互動，從根本上提高小學生的綜合素養(yǎng)。例如：在外研社版（一年級起點）小學英語三年級上冊What are you going to see?的教學過程中，教師利用本課特點進行科學分組。比如：根據(jù)本節(jié)課程的知識點可將學生分成四大組，隨后鼓勵團隊小組之間展開互動。這樣不僅可以有效吸引小學生的注意力，同時還可以進一步加強師生之間的溝通交流，使英語互動教學能夠有序進行。

5.利用教學設備，強化課堂互動

在我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)快速發(fā)展的影響下，各種類型的教學資源也隨之出現(xiàn)，這也為英語教學提供了很大的便利。而在小學英語教學過程中，教師可以利用多媒體教學方法，來充分調(diào)動小學生的學習熱情，提高小學英語教學效率[2]。與此同時，在多媒體教學過程中，學生也會獲得充足的思考時間，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，教師可以結(jié)合小學生表現(xiàn)出的問題來進行有效解決。此外，將這種互動教學模式應用到小學團隊小組英語學習模式中，課堂的互動性也會變得更強。例如：在外研社版（一年級起點）小學英語五年級下冊My favorite season is spring.文章教學中，教師可以巧妙利用多媒體教學視頻，為學生播放四季景色小視頻，讓小學生自己最喜歡的季節(jié)，以及在這個季節(jié)會在生活中做哪些事情。在此過程中，小學生可以加強對I can do...這一句型進行掌握應用，同時還可以讓小學生拓展更多的動詞短語。在這樣的教學模式中，小學生會在團隊小組溝通過程中表達自己的真實想法，而且還能夠與教師和同學之間展開交流與溝通。

6.營造教學氛圍，科學開展教學評價

在小學英語合作互動教學原則全面滲透下，教師需要在課堂上營造出一種歡快愉悅的教學氣氛，讓小學生能夠感受到群體智慧的力量，進而學習其他同學的優(yōu)點，最終實現(xiàn)多元化發(fā)展。

在小學英語教學評價內(nèi)容中，主要包含以下三個方面：首先，是教師對各個小組團隊的學習過程評價[3]。其中，具體包括團隊學習計劃安排、成員溝通與交流、學習內(nèi)容掌握情況以及小組長的工作能力等。評價結(jié)果需要在每個單元的教學任務完成以及小組團隊將自己學習成果表現(xiàn)出來之后發(fā)布。其次，小學英語教師還需要引導小學生對學習成果的表現(xiàn)形式進行評價。因為每個小組都有自己的發(fā)言內(nèi)容，而且展示的機會有限，所以全體學生都可以進行評價。評價的具體內(nèi)容有：英語專題表現(xiàn)形式是否與內(nèi)容相符合以及小組團隊成員在學習過程中的配合程度。最后，小學英語教師還需要對學生個人進行評價。教師通過全方位的教學評價，對團隊小組負責人、小組互動學習內(nèi)容等方面進行分析，最終使英語單元內(nèi)容知識能夠在學生腦海中形成一個完整的認知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)鞏固與提高的目的。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革深入發(fā)展背景下，小學英語開展互動教學模式十分必要，教師要在此過程中，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，通過小組互動與師生交流來激發(fā)小學生的英語學習興趣，引導學生能夠更好地融入英語學習當中，進而能夠使他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，全面提升小學英語課堂教學質(zhì)量。