小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉艷冰

（肇東市人民小學(xué)校 黑龍江肇東 151100）

教學(xué)改革的全面深入，通過(guò)情感教育與小學(xué)語(yǔ)文教育的相互融合，不僅發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文的重要教育價(jià)值，也能展現(xiàn)出教材內(nèi)獨(dú)有的人文情境以及情感意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，不斷深化理解內(nèi)容，情感的有效融合中深入挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想情感的匯集，使學(xué)生在體悟和有效品味中，提高學(xué)習(xí)效率，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)閱讀能力不足

在素質(zhì)教育的理念提出之后，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求了，新的語(yǔ)文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)中心，鍛煉他們的自學(xué)能力，特別是閱讀理解能力。與拼音、識(shí)字相比，閱讀理解難度較高。在閱讀理解上，要關(guān)注學(xué)生的中心思維，充分利用好引導(dǎo)者的角色，但是。有相當(dāng)一部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有積極地將教學(xué)思路轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，同時(shí)由于在實(shí)踐的過(guò)程中一些思維能力還有語(yǔ)言差異的影響，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高[1]。

2.閱讀能力培養(yǎng)范圍狹窄

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育理念的發(fā)展歷來(lái)已久。在新課標(biāo)改革之后，大部分教師雖然已經(jīng)重視了閱讀能力的培養(yǎng)，但是在具體項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，由于閱讀教學(xué)的開(kāi)展范圍沒(méi)有得到擴(kuò)大，導(dǎo)致教師在授課時(shí)還是將基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)的比例很少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀能力得不到加強(qiáng)。

3.缺乏明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地教授學(xué)生一些閱讀方法，認(rèn)為學(xué)生只需要對(duì)閱讀中的故事了解便可，因此忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀的延伸性也明顯不足[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的意義

語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其形成更高水平的閱讀能力則能夠輔助學(xué)生更為深刻地理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而準(zhǔn)確理解其他學(xué)科中的文字和題目，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為順暢的溝通交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較為系統(tǒng)和科學(xué)，深化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，滲透情感教育將成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。并且，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式中逐漸與教師主動(dòng)合作，情感交流和有效情感表達(dá)中，成為彼此之間相互了解以及語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)的重要前提。教師通過(guò)情感教育一方面拉近師生之間的情感，另一方面讓學(xué)生自主探究作者的情感，積極地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐中，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，將情感教育作為隱形的教學(xué)線索，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)新實(shí)踐中，讓學(xué)生自悟情感方向，感知寫(xiě)作意圖，提升語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

1.教師積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，朗讀中感知情感

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上面教學(xué)生在下面記，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更加壓抑，不斷產(chǎn)生低效發(fā)展的課堂狀態(tài)。以創(chuàng)新為方向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生的情感不斷注入其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)情感交流以及作者情感的深度挖掘，形成對(duì)教材內(nèi)容的理解和快速分析，將重點(diǎn)以及優(yōu)美的段落進(jìn)行有效朗讀，融入作者情感，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的有效理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。接著，教師積極進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生邊讀邊想小公雞和小鴨子是如何幫助對(duì)方獲得友誼的，團(tuán)結(jié)互助中又體現(xiàn)了它們?cè)鯓拥钠犯衲?。教師在朗讀中結(jié)合精彩內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的調(diào)整，讓學(xué)生在與作者情感的有效聯(lián)系中，提高教學(xué)效率。

2.正確理解大綱，深挖難點(diǎn)重點(diǎn)

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，需要對(duì)教材有全面、細(xì)致的了解，意識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位，這樣才能更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。其次，要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)分出教學(xué)重點(diǎn)，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提前準(zhǔn)備完善的教學(xué)備案，利用科學(xué)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。小學(xué)生正處于人生重要的轉(zhuǎn)型階段，他們的人生觀、價(jià)值觀都還沒(méi)有形成，需要依靠教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為教師，要發(fā)揮出人生導(dǎo)師的作用，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異。對(duì)于相同的文章，學(xué)生可能會(huì)有不同的理解。這時(shí)候就需要教師的指引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，理解文章的深層含義，提高學(xué)生的鑒賞能力[4]。

3.通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感

教師可輔助學(xué)生運(yùn)用多樣化的形式對(duì)文章進(jìn)行朗讀，全面掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏等，深度體驗(yàn)文章的意趣，了解文章在布局、造句等方面的巧妙之處，從而整體把握文章的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)詞句的優(yōu)美和鮮明等特征。例如：在開(kāi)展《黃山奇石》部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展朗讀活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)文章的核心語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，加深對(duì)黃山的感知。將真實(shí)的情感融入朗讀活動(dòng)中，不但能夠更為深刻地理解文章的主旨含義，還可充分激發(fā)情感。例如，在朗讀完描述春天的課文后，教師還可向?qū)W生提供與春天相關(guān)的圖片和視頻等資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受春天的意境，再次朗讀課文時(shí)便能夠結(jié)合多種感官體驗(yàn)將情感蘊(yùn)含其中，受到藝術(shù)熏陶。高質(zhì)量的朗讀活動(dòng)能夠逐漸促使學(xué)生形成一定的語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中不斷總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特征，以此形成更為扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。

4.傳授多種閱讀技巧

多數(shù)學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)效果不理想，主要是由于還未掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師若想提升學(xué)生的閱讀能力，便需幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，以此促進(jìn)其閱讀能力的提升。一方面，教師需緊緊圍繞學(xué)生自身的心理和認(rèn)知特征進(jìn)行閱讀方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握更為有效的技巧完成閱讀活動(dòng)。另一方面，教師需明確閱讀的類(lèi)型和目標(biāo)。小學(xué)生的閱讀范圍較為廣泛，不同的閱讀題材需使用相應(yīng)的閱讀方法，教師需側(cè)重運(yùn)用適合的閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，從而不斷提升閱讀的質(zhì)量。例如：在開(kāi)展《背影》等散文或者情感豐富的詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師便需在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，深度感受文章的情感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中的意境，重點(diǎn)掌握文章中優(yōu)美的詞句，對(duì)其進(jìn)行摘抄和鑒賞。此外還需從理性角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的布局和相互關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)積累文章寫(xiě)作的規(guī)律和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的同步提升。針對(duì)小說(shuō)或者新聞?lì)惖奈恼?，在閱讀數(shù)時(shí)便需重點(diǎn)對(duì)核心詞匯和關(guān)鍵信息進(jìn)行辨析，在完整閱讀內(nèi)容后嘗試概括核心思想，從整體的角度形成閱讀的意識(shí)。但需注意，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需側(cè)重對(duì)文章中出現(xiàn)的人物在心理、細(xì)節(jié)等方面的描寫(xiě)進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)信息，為寫(xiě)作儲(chǔ)備素材，靈活運(yùn)用到此后的文章創(chuàng)作中。

5.注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

為學(xué)生營(yíng)造更為理想的環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生獲得良好的客觀閱讀環(huán)境，不但可促使學(xué)生產(chǎn)生更為積極的閱讀熱情，同時(shí)還可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的興趣[5]。如可在班級(jí)范圍內(nèi)設(shè)置讀書(shū)角，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課堂或者課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，隨時(shí)受到閱讀氛圍的感染。同時(shí)還可開(kāi)展讀書(shū)交流、名言警句分享、朗誦競(jìng)賽等多樣化的活動(dòng)，緊密結(jié)合課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，并將更大的熱情投入到閱讀訓(xùn)練中，最終實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的相互滲透和促進(jìn)。最后教師可在信息技術(shù)背景下，主動(dòng)打破原來(lái)的時(shí)間和空間局限，倡導(dǎo)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展和豐富閱讀的渠道。為了深化提升學(xué)生的閱讀水平，教師可向?qū)W生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓展閱讀范圍，并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的網(wǎng)絡(luò)閱讀技巧，合理選擇閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成更為扎實(shí)的綜合能力，為后續(xù)參與更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供前提[6]。

6.通過(guò)朗讀啟發(fā)思維，喚醒情感

語(yǔ)言文字是優(yōu)美的，它蘊(yùn)藏著十分深厚的底蘊(yùn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入到文字所創(chuàng)設(shè)的意境之中。甚至可以在朗讀的時(shí)候加入一些音樂(lè)，增強(qiáng)情境的感染力，讓這些音樂(lè)的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的文字世界，促使他們進(jìn)行反思，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章的情感有一個(gè)整體的把握。例如：教師在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥路》時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一段適合的音樂(lè)，活躍學(xué)生的思維，讓音樂(lè)伴隨學(xué)生展開(kāi)朗讀，感受一種寧?kù)o的、美好的氛圍；其次，在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述課文，讓他們將自己覺(jué)得優(yōu)美的句子進(jìn)行分享，然后分析，促使學(xué)生能夠通過(guò)鑒賞獲得審美體驗(yàn)；最后，通過(guò)學(xué)生的各種論述，他們的思維已經(jīng)全面打開(kāi)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)課文，感知文章的中心主旨，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)他們的思維意識(shí)，讓他們能夠在欣賞文章的過(guò)程中升華自己的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。

7.深入感知文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中深入感知文本，獲得更多的情感體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們將自己的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的巧妙過(guò)渡，然后和自己的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，分析作者所表達(dá)的情感，最終達(dá)到情感共鳴的目的。只有這樣，才能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的思想情感，深層次地挖掘和探索課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如：在《美麗的小興安嶺》的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的旅游經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們并不能切實(shí)感受到我國(guó)自然風(fēng)景的奇特。因此，教師就可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生生動(dòng)形象地闡述，通過(guò)語(yǔ)言文字的表達(dá)，讓學(xué)生能夠形成一種情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將作者隱藏在課文深處的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)文字感受到祖國(guó)山河的偉大與壯闊。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本次描述，想象小興安嶺的美，然后感受作者濃厚的情感，提高自身的語(yǔ)言理解能力，真正意義上的實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

8.挑選恰當(dāng)?shù)那楦薪逃贮c(diǎn)，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在進(jìn)行情感教育期間，教師不僅要重視開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容是否具有合理性，還要注重學(xué)生感興趣的點(diǎn)，考慮學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)感受。老師唯有投入到教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)自己和作者之間的思想共鳴，才可以借助多樣化的教學(xué)方式，把自身體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，從而讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感共鳴，幫助其進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，提升課堂的情感體驗(yàn)。從該角度出發(fā)，老師在課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平、理解能力等，挑選符合學(xué)生的情感教學(xué)突破口，把自身的感受與情感引入其中，讓課程教學(xué)的內(nèi)容能夠充實(shí)起來(lái)，為今后進(jìn)行情感教育打下基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用情感教育，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章的理解也會(huì)更深入，并且良好的情感熏陶有助于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的情感觀念和品格。因此，教師的教學(xué)方式不能夠局限于文章讀本之內(nèi)，不能一味地對(duì)文章進(jìn)行研讀，而是要積極開(kāi)展多種教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加新鮮、有效的教學(xué)體驗(yàn)，從而達(dá)成更好的情感教育效果。