新時(shí)代視域下高校繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究*

盧艷陽(yáng)

（湖南城市學(xué)院人文學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000）

引言

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，因此，為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，結(jié)合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略的任務(wù)安排，2018年4月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。2020年和2021年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議指出，要深入總結(jié)大規(guī)模成功實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真把握好線上線下教育融合發(fā)展的趨勢(shì)，化危為機(jī)、主動(dòng)求變，著力固根基、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，趁勢(shì)而上地加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化加快推進(jìn)教育信息化的政治擔(dān)當(dāng)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展?！笆奈濉眹?guó)家信息化規(guī)劃中，也提出開(kāi)展終身數(shù)學(xué)教育，“推進(jìn)信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)融合的教育教學(xué)變革。發(fā)揮在線教育、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)，深化教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，不斷拓展優(yōu)化各級(jí)各類教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。隨著新時(shí)代視域下高校廣泛應(yīng)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)，構(gòu)建繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)模式是服務(wù)繼續(xù)教育全時(shí)域、全空域、全受眾的新要求，是創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、增加辦學(xué)能力、拓寬辦學(xué)領(lǐng)域和擴(kuò)大繼續(xù)教育受眾面的必由之路。

一、當(dāng)前我校繼續(xù)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

我校2018級(jí)以前的繼續(xù)教育一直采用傳統(tǒng)的集中時(shí)間段的線下面授教學(xué)模式，管理工作主要由人工采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，繼續(xù)教育學(xué)院與各函授站的聯(lián)系主要依靠QQ群、微信群、郵箱，尤其是繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)籍管理、成績(jī)管理、畢業(yè)管理和教師的教學(xué)管理全依靠人工完成[1]。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式多樣化、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、函授站師資力量差異化，學(xué)生工學(xué)兼顧矛盾化等與繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程化、教學(xué)管理協(xié)同化、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化的需求矛盾越來(lái)越突出。如何提高繼續(xù)教育管理效率、提升教學(xué)管理水平和提供優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量是我校繼續(xù)教育面臨的新課題。尤其是新冠疫情發(fā)生以來(lái)，線下面授給整個(gè)繼續(xù)教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)是繼續(xù)教育發(fā)展的重要方式。

1.繼續(xù)教育線上線下混合式教模式構(gòu)建策略

為了實(shí)現(xiàn)我校繼續(xù)教育提質(zhì)增效，為學(xué)校發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，繼續(xù)教育學(xué)院組織教務(wù)處、招生就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)中心等部門充分調(diào)研論證省內(nèi)外已推行或正在建設(shè)繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)的多所高校經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了浙江吉博教育的網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)，開(kāi)啟了我校繼續(xù)教育學(xué)院教學(xué)管理的新篇章[2]。

（1）有效利用了線上網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)

我校2019和2020級(jí)14907名繼續(xù)教育學(xué)生、200余名教師和13個(gè)函授站利用教學(xué)平臺(tái)及900余門課程教學(xué)資源構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)體系。繼續(xù)教育學(xué)院的管理者和師生，充分利用浙江吉博教育平臺(tái)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、招生管理、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、督導(dǎo)管理、考務(wù)管理、畢業(yè)管理、題庫(kù)管理、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)管理、系統(tǒng)管理等功能，全面組織線上線下混合式教學(xué)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。通過(guò)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理精細(xì)化、教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、業(yè)務(wù)檔案數(shù)字化，推動(dòng)了繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新，促進(jìn)了繼續(xù)教育辦學(xué)規(guī)范化、制度化和高效化。

（2）合理解決了學(xué)生工學(xué)兼顧的矛盾

與傳統(tǒng)的面授不同，作為大部分參加了工作的繼續(xù)教育學(xué)生，要集中進(jìn)行線下面授課程學(xué)習(xí)，造成了工作與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突。在新時(shí)代視域下采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校和教師豐富在線教學(xué)資源，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通達(dá)集中授課，課后討論答疑，師生利用線上線下混合式教學(xué)方式開(kāi)展自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，極大地方便了繼續(xù)教育學(xué)生，合理地解決了學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突、工作任務(wù)的壓力[3]。

（3）全面提高了師資隊(duì)伍的教學(xué)水平

高校教師在進(jìn)行繼續(xù)教育教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)已成了為新時(shí)代視域下教學(xué)的“新常態(tài)”。認(rèn)識(shí)新發(fā)展理念，適應(yīng)新發(fā)展階段，教師本人必須加強(qiáng)教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的全面提升，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展備課、教學(xué)、答疑、批閱作業(yè)、錄制學(xué)校特色課程授課視頻、豐富教學(xué)資源等，高質(zhì)量完成線上教學(xué)，從而激發(fā)教師應(yīng)用新教育技術(shù)的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革與研究，全面提高了教師信息素養(yǎng)、教學(xué)效果、教學(xué)能力和教學(xué)水平[4]。

（4）極大提升了繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了新的交互式自主學(xué)習(xí)的視角，突破時(shí)間與空間限制的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在聽(tīng)完教師的授課后，不僅可以反復(fù)觀看線上教學(xué)內(nèi)容、還可以根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)回到線下查看教材內(nèi)容，教學(xué)資源并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生基本技能和綜合應(yīng)用能力[5]。同時(shí)，利用學(xué)校的特色學(xué)科資源，結(jié)合線下面授講解，強(qiáng)化規(guī)范管理和過(guò)程考核，逐步消除了教學(xué)過(guò)程空心化現(xiàn)象，激發(fā)了繼續(xù)教育學(xué)生真正做到了缺什么，學(xué)什么，怎么學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷與知識(shí)的雙豐收。在深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解運(yùn)用的同時(shí)，受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，極大地提升了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)校繼續(xù)教育良好的社會(huì)聲譽(yù)[6]。

二、基于雨課堂、智慧樹(shù)和吉博教育平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)的課程實(shí)踐案例

以開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課《大學(xué)英語(yǔ)》為例，試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐步驟。

1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，確定本課程的“三目標(biāo)”。

課程目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本技能和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等終身學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新思辨能力。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

思政目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟中外文化異同，借鑒優(yōu)秀文化與文明，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神和時(shí)代精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)力量。

（2）根據(jù)課程目標(biāo)，以Digital Campus為例，在平臺(tái)發(fā)布課程公告，預(yù)習(xí)文章、詞匯、語(yǔ)法，完成Lead-in、Detailed study、Writing等內(nèi)容。

（3）任課教師監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)分享交互式課件的方式，讓學(xué)生獲取電子課本，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并通過(guò)直播時(shí)在線提問(wèn)的方式檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)上課時(shí)間進(jìn)行授課。在直播環(huán)節(jié)，利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂、智慧樹(shù)、雨課堂等平臺(tái)，以評(píng)論或視頻連線進(jìn)行混合式的課程直播教學(xué)和課堂互動(dòng)，另外，還可以發(fā)布投票和習(xí)題，實(shí)時(shí)查看投票結(jié)果，了解學(xué)生的見(jiàn)解。在直播過(guò)程中，教師通過(guò)PPT講解、視頻學(xué)習(xí)、屏幕演示等多種方法保證課堂的有效展開(kāi)，同時(shí)不定時(shí)地利用前文提到的互動(dòng)手段檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。

3.課后教學(xué)環(huán)節(jié)

利用平臺(tái)已有的單元作業(yè)和測(cè)試，教師可以通過(guò)后臺(tái)導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的完成情況。同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)布置了一系列的詞匯、翻譯、聽(tīng)力、寫作練習(xí)和測(cè)試。對(duì)于線下的一些紙質(zhì)作業(yè)，則通過(guò)拍照上傳至微信群、QQ群、雨課堂打卡的方式加以監(jiān)督和評(píng)閱。

三、教學(xué)效果檢驗(yàn)

選取了2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，按照課程教學(xué)目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)線上線下混合式教學(xué)在繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用效果。將研究對(duì)象分為線下面授學(xué)生、線上線下混合式學(xué)生兩組，使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件選擇期末考試成績(jī)和教學(xué)方式滿意度作為檢驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行處理，P＜0.05為有顯著性差異。線下面授學(xué)生的期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.64±3.39）分，教學(xué)滿意度為82.12%；線上線下混合式學(xué)生的期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?5.48±3.67）分，教學(xué)滿意度為94.31%。

1.線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐思考

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取貼近學(xué)生真實(shí)生活和職業(yè)需求，讓學(xué)生能“留得下東西”的知識(shí)。繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)意味著教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重構(gòu)，以社會(huì)專業(yè)需求為導(dǎo)向，目前需要什么有價(jià)值的知識(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)該教什么知識(shí)。線上教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇避免內(nèi)容枯燥無(wú)味，讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容，而應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流，貼近學(xué)生真實(shí)生活和職業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮讓學(xué)生“留得下東西”的知識(shí)。

（2）教學(xué)形態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)交融。繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)意味著教學(xué)形態(tài)需要進(jìn)行改變，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，做學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，構(gòu)建個(gè)性化、智能化和虛實(shí)共存的混合式教與學(xué)空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

（3）教學(xué)方式對(duì)教師信息化水平、專業(yè)技能和素養(yǎng)需求更高。繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)意味著教學(xué)方式呈一體化特點(diǎn)，隨著教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間、自媒體工具的發(fā)展和普及，要求教師加強(qiáng)信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)與更新，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)應(yīng)用向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)具備較高的專業(yè)技能、海量的專業(yè)理論知識(shí)和較高的思政育人能力，更好地參與線上線下混合式教學(xué)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以德施教，將思政教育融入課程教育全過(guò)程，提升師生的獲得感和幸福感，真正做到為黨育人，為國(guó)育才。

結(jié)語(yǔ)

本文以湖南城市學(xué)院繼續(xù)教育為例進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究，并進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)的案例實(shí)踐及思考。繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)是以全面貫徹新發(fā)展理念的需要、高校教師的主觀意愿、學(xué)生的深切盼望、技術(shù)賦能的必然結(jié)果。繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師信息素養(yǎng)、專業(yè)技能和課程思政都提出了更高要求，涉及繼續(xù)教育的管理者、教師和學(xué)生等利益相關(guān)主體，用新發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育線上線下混合式教學(xué)新發(fā)展，需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，建立完善的制度體系，充分激發(fā)師生的活力。